教育心理学选择1.docx
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教育心理学选择1
教育心理学选择题
一、单项选择题
1.联结主义学习论是由()提出来的。
A.桑代克
B.华生
C.斯金纳
D.巴甫洛夫
2加涅提出的8类学习的分类,是()
A.由低级向高级排列
B.由高级向低级排列
C.彼此是并列的关系
D.以上说法都不对
3.“中介变量”的概念是由()提出来的。
A.托尔曼
B.柯勒
C.华生
D.赫尔.
4.一种学习对另外一种学习起到积极的作用,称之为()
A.水平迁移
B.纵向迁移
C.正迁移
D.负迁移
5.相同元素说是由()提出来的。
A.桑代克
B.沃尔弗
C.贾德
D.弗洛伊德
6.一种了解和理解的需要,要求掌握知识的需要,以及系统地阐述问题并解决问题的需要,这称之为()
A.认知内驱力
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.自我实现内驱力
7.下列因素中,哪种因素引起的行为的持久变化属于学习。
()
A.有机体的成熟
B.适应与创伤
C.疲劳
D.个体的经验
8.由桑代克和吴伟士提出的学习迁移理论是()。
A.形式训练说
B.共同要素说
C.概括化理论
D.关系理论
9.心理练习对动作技能的影响是()
A.对技能的改进没有帮助
B.取决于任务的性质
C.有显著作用
D.不明确
10.由某些具体的道德情境引起的初级的态度体验叫()
A.道德情绪
B.道德情感
C.道德情操
D.道德意志
11.学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是()
A.学习动机
B.认知内驱力
C.自我提高内驱力
D.附属内驱力
12.在学习方法上明确主张指导学习的心理学家是()
A.托尔曼
B.斯金纳
C.布鲁纳
D.加涅
13.教师期望效应是由()研究发现的。
A.皮格马里翁
B.勒温
C.罗森塔尔
D.夸美纽斯
14.提出统觉论的教育心理学家是()
A桑代克
B赫尔巴特
C梅依曼
D加涅
15.生成学习模型的提出者是()
A梅耶
B加涅
C班都拉
D维特罗克
16.在布卢姆的教育目标分类学中,认知领域的最高级目标是()
A.运用
B.分析
C.综合
D.评价
17.奥苏伯尔认为,学生学习的实质是()
A.有意义接受学习
B.有意义发现学习
C.发现学习
D.探究学习
18.现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的()
A.智慧技能
B.认知策略
C.言语信息
D.动作技能
19.根据认知心理学的研究,程序性知识的表征形式主要是()
A.命题
B.命题网络
C.图式
D.产生式
20.美国心理学家桑代克反对形式训练说,提出了迁移的()
A.相同要素说
B.概括化理论
C.关系转换说
D.学习定势说
21.体现了垂直迁移的具体事例是()
A.汉语拼音的学习影响英语字母的发音
B.“角”的概念的掌握影响“直角”、“平角”等概念的学习
C.“石”字的学习影响“磊”字的学习
D.在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现
22.个体依据一定的社会规范和准则行动时所表现出来的稳定的、具有评价意义的特性叫做()
A.品德
B.道德
C.个性
D.人格
23.品德心理结构中最具有动力色彩的成份是()
A.道德认识
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行为
24.哈洛(H.F.Harlow)提出了()
A形式训练说
B概括说
C学习定势说
D关系转换说
25.早在1954年就提出学习风格的心理学家是()
A威特金
B哈伯特.塞沦
C布鲁纳
D霍妮
26.弗拉威尔(Flavell)提出了()
A元认知
B学习策略
C认知策略
D精加工策略
27.表征程序性知识的最小单位是()
A产生式
B图式
C命题
D概念
28.为了与学生家长建立良好的人际关系,教师应扮演的角色是()
A.权威者
B.告状者
C.指导者
D.协商者
29.教师将以往教学监控的过程和方式恰当地运用到与其相同或类似的环境中。
这表明教师的教学监控能力()
A.由他控发展到自控
B.从不自觉经自觉达到自动化
C.敏感性逐渐增强
D.迁移性逐渐提高
30.只要当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时,一种学习才能影响到另一种学习,这种迁移理论叫()
A相同要素说
B关系转换说
C形式训练说
D概括说
31.教—学过程的三种过程是()
A.学习过程、教学过程和评价/反思过程
B.学习过程、教学过程和互动过程
C.学习过程、教学过程和思考过程
D.学习过程、教学过程和管理过程
32.发现学习的倡导者是:
( )
A.布鲁纳
B.奥苏贝尔
C.斯金纳
D.加涅
33.消极强化的实例是:
( )
A.老板为出色雇员增加薪水
B.老板对迟到的雇员扣发奖金
C.学生上课扮怪相而无人理睬
D.感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋
34.加涅根据学习的结果,又把学习分为()
A.3类
B.4类
C.5类
D.6类
35.布卢姆将教育目标分为()三大领域。
A.知、情、意
B.认知、情感、动作
C.知、情、个性
D.知、情、人格
36.强化理论是()理论的最重要部分和基础。
A.马斯洛
B.皮亚杰
C.铁钦纳
D.斯金纳
37.在间隔式的强化程式中,强化的时间间隔是固定的,这属于()
A.定时距式
B.变时距式
C.定比率式
D.变比率式
38.布鲁纳提倡()的形式。
A.接受学习
B.发现学习
C.观察学习
D.指导学习
39.托尔曼认为,学习是头脑中形成()。
A.图式
B.认知结构
C.认知地图
D.神经痕迹
40.后来的学习对先前学习的影响,叫()
A.顺向迁移
B.逆向迁移
C.特殊迁移
D.非特殊迁移
41.()认为学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
A.柯勒
B.华生
C.布鲁纳
D.奥苏伯尔
42.把概念划分为难下定义概念和易下定义概念,是由()提出来的。
A.桑代克
B.赫尔斯
C.布卢姆
D.鲁宾斯坦
43.韦纳提出了学习动机的( )。
A.强化论
B.自我效能感理论
C.成就动机论
D.归因论
44.儿童,尤其是学前儿童,主要是通过( )的方式来获得概念。
A.观察学习
B.直接活动
C.概念形成
D.概念同化
45.把学习材料分成一些小的单元,并把这些小的单元置于适当的类别之中,从而使每项信息和其他信息联系在一起,这种学习策略是( )。
A.资源管理策略
B.目标导向策略
C.组织化策略
D.精致策略
46.布卢姆提出了( )的思想。
A.发现学习
B.指导学习
C.模仿学习
D.掌握学习
47.按照布鲁姆等人的认知教育目标分类,代表着最高水平的认知学习目标是:
( )
A.综合
B.运用
C.评价
D.领会
48.格式塔心理学家提出的迁移理论是:
( )
A.共同的要素说
B.概括原理说
C.关系转换说
D.学习定势说
49.()主张教师应当先以一般的术语表述一个教学目标,然后,再列举一些行为的样例加以进一步的明确。
A.梅杰
B.格兰伦德
C.华莱士
D.安吉尔
50.布卢姆把认知领域的教学目标分为以下6个层次()
A.知识、领会、分析、综合、评价和运用
B.领会、知识、分析、综合、运用和评价
C.领会、知识、分析、综合、评价和运用
D.知识、领会、运用、分析、综合和评价
51.主张对学生的学习给以充分指导的心理学家是()
A.格拉斯费尔德B.斯皮罗C.罗杰斯D.加涅
52.班杜拉极力提倡()的学习方法。
A.接受学习B.观察学习C.指导学习D.发现学习
53.教材中没有提及的教师的教学能力是()
A.教学认知能力
B.教学操作能力
C.教学监控能力
D.教学管理能力
54.认知派学习论强调( )。
A.学习过程中的尝试错误
B.学生获得认知结构
C.学习时的模仿
D.强化在学习中的作用
55.( )提出,教育就是塑造行为。
A.冯特
B.布卢姆
C.安德森
D.斯金纳
56.在学习理论领域,( )是当代教育心理学中的一场革命。
A.行为主义
B.认知主义
C.人本主义
D.建构主义
57.加里培林提出了( )的理论。
A.掌握学习
B.观察学习
C.智力活动按阶段形成
D.学习结果的分类
58.( )指出,一切有意义的学习必然包括迁移。
A.冯特
B.麦独孤
C.勒温
D.奥苏伯尔
59.建构主义学习论提出( )。
A.知识结构的网络概念
B.知识建构的社会性
C.情境性学习
D.以上说法都对
60.人本主义学习理论重视( )对学习的影响。
A.原有知识
B.情感、价值和态度
C.行为习惯
D.图式
61.( )认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为。
A.班杜拉
B.詹姆斯
C.柯勒
D.卢钦斯
62.观察者因看到榜样受强化而受到的强化叫( )。
A.直接强化
B.替代强化
C.自我强化
D.不定比强化
63.布鲁纳强调学习( )的重要性。
A.学科基本结构
B.行为习惯
C.榜样行为
D.动机
64.有意义学习的标准是( )。
A.学习的材料具有逻辑意义
B.学习者具有强烈的学习动机
C.学习者具有新旧知识联系的心向
D.新旧知识之间具有非人为和实质性的联系
65.近来,认知心理学家开始日益重视( )在学习中的作用。
A.定势
B.基本概念
C.练习
D.元认知
66.一个人为了保持家长、教师等长者的赞许或认可而表达出来的把工作做好的一种需要叫( )。
A.认知内驱力
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.目标内驱力
67.影响发现学习的因素是( )。
A.学生的智能
B.学习材料的难度
C.教师的指导
D.以上全对
68.利用学习者认知结构中原有的观念,以定义的方式直接向学习者提示概念的关键特征,从而使学习者获得概念的方式叫( )。
A.概念形成
B.概念同化
C.直接强化
D.替代强化
69.下列专家和新手解决问题的差异教材中未提及的是( )。
A.专家不注意中间过程
B.专家更多地利用直觉
C.新手先明确目的,从尾到头地解决问题
D.新手先搜集信息,从头到尾地解决问题
70.行为主义心理学家强调通过( )来培养品德。
A.观察学习
B.认知学习
C.赏罚控制
D.制造气氛
71.教材中没有提及的道德行为训练要注意的问题的是( )。
A.增强道德意志
B.道德行为习惯的养成
C.坏习惯的消除
D.教师的口头指导
72.下列哪一条不是奥苏贝尔提出的教学原则( )。
A.逐渐分化原则
B.整合协调原则
C.先行组织者策略
D.掌握知识结构原则
73.反思的环节包括( )。
A.具体经验阶段、抽象经验阶段、观察分析阶段、积极的验证
B.具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概括、积极的验证
C.具体经验阶段、抽象经验阶段、观察分析阶段、重新概括阶段
D.抽象经验阶段、观察分析阶段、重新概括阶段和积极的验证阶段
74.桑代克认为,学习遵循三条重要的学习原则,即( )。
A.准备律、强化律和练习律
B.准备律、练习律和效果律
C.反应律、准备律和练习律
D.强化律、反应律和效果律
75.赫尔的概念形成的联想理论,试根据( )原理来解释概念的形成。
A.理解
B.联想
C.反应联系建立
D.强化反应
76.加涅认为,学习的内部条件包括( )。
A.学习活动的层次和学习的准备性
B.知识的准备和学习的动机
C.注意和学习动机
D.注意和知识的准备
77.加里培林把智力活动的形成分为以下几个基本阶段( )。
A.活动的定向基础阶段、有声言语阶段、无声的“外部”言语阶段、内部言语阶段和智力活动阶段
B.活动的定向基础阶段、物质活动或物质化活动的阶段、有声言语阶段、无声的“外部”言语阶段和内部言语阶段
C.活动的定向基础阶段、物质活动或物质化活动的阶段、有声言语阶段、内部言语阶段和智力活动阶段
D.物质活动或物质化活动的阶段、有声言语阶段、无声的“外部”言语阶段、内部言语阶段和智力活动阶段
78.道德品质的心理结构包括( )。
A.道德认识、道德情感、道德意志和道德行为方式
B.道德认识、道德情感和道德行为方式
C.道德认识、道德情感和道德意志
D.道德认识、道德意志和道德行为方式
79.下列关于行为主义学习论表述正确的是( )。
A.研究认知结构的获得
B.研究图式的获得
C.研究认知地图的获得
D.研究行为习惯的获得
80.教师进行反思的顺序是( )。
A.具体经验阶段、观察分析阶段、重新概括和积极的验证
B.观察分析阶段、具体经验阶段、重新概括和积极的验证
C.具体经验阶段、观察分析阶段、积极的验证和重新概括
D.观察分析阶段、具体经验阶段、重新概括和积极的验证
81.下列哪一种说法不是托尔曼符号学习论的观点( )。
A.学习是有目的的行为,而不是盲目的
B.学习是对“符号—完形”的认知
C.学习是行为的获得过程
D.在外部刺激和行为反应之间存在中介变量
82.所谓在学习上有特殊需要的学生是指( )。
A.智力落后儿童和学习能力缺失儿童
B.学习困难儿童和智力落后儿童
C.超常儿童、智力落后儿童和学习能力缺失儿童
D.学习困难儿童、智力落后儿童和学习能力缺失儿童
83.复述策略的适用范围为( )。
A.机械学习和有意义学习
B.机械学习和知识学习
C.有意义学习和知识学习
D.有意义学习和技能学习
84.从迁移的影响效果方面看,迁移可以分为( )。
A.顺向迁移和逆向迁移
B.正迁移和负迁移
C.特殊迁移和非特殊迁移
D.知识迁移和技能迁移
85.斯金纳认为,行为可以分为以下几类( )。
A.应答性行为和操作性行为
B.回答性行为和操作性行为
C.习惯性行为和偶然性行为
D.习得性行为和非习得性行为
86加涅按学习水平把学习分为以下几类( )。
A.信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则的学习和解决问题的学习
B.信号学习、模仿学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则的学习和解决问题的学习
C.信号学习、刺激—反应学习、模仿学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则的学习和解决问题的学习
D.信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语学习、辨别学习、概念学习、规则的学习和解决问题的学习
87.强化的程式可分连续式和间隔式,而间隔式又可分为( )。
A.定时间式和定比率式
B.变时间式和变比率式
C.时间式和比率式
D.即时强化和延缓强化
88.教师成长的阶段为( )。
A.关注生长阶段、关注学生阶段和关注教学阶段
B.关注生长阶段、关注情境阶段和关注学生阶段
C.关注生长阶段、关注情境阶段、关注教学阶段和关注学生阶段
D.关注教学阶段、关注情境阶段和关注学生阶段
89.布鲁纳认为,发现学习具有以下作用( )。
A.提高学习者的兴趣、使外部奖赏向内部动机转移、学会将来作出发现的最优方法和策略、帮助信息的保持和检索
B.提高智力的潜力、提高学习者的兴趣、学会将来作出发现的最优方法和策略、帮助信息的保持和检索
C.提高智力的潜力、使外部奖赏向内部动机转移、提高学习者的兴趣、帮助信息的保持
D.提高智力的潜力、使外部奖赏向内部动机转移、学会将来作出发现的最优方法和策略、帮助信息的保持和检索
90.程序教学是属于一种( )。
A.探究学习
B.个别化教学
C.合作学习
D.研究学习
91.奥苏贝尔认为,成就动机至少应该包括( )几方面的内驱力。
A.学习内驱力、工作内驱力和生活内驱力
B.认知内驱力、自我提高内驱力和成就内驱力
C.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
D.认知内驱力、成就内驱力和附属内驱力
92.影响迁移的客观因素有( )。
A.学生的学习态度、学生的认知结构、学习情境的相似性和迁移的媒体
B.学生的学习态度、学生的认知结构、学习材料的特性和教师的指导
C.学生的认知结构、学习材料的特性、教师的指导和学习情境的相似性
D.学习材料的特性、教师的指导、学习情境的相似性和迁移的媒体
93.教师的专业品质包括( )。
A.教师的知识水平、情感投入、教师对教学和学习的基本理解、教师的教学能力、教师的交互沟通能力和教师的个性特征
B.教师的基本信念、情感投入、教师对教学和学习的基本理解、教师的教学能力、教师的交互沟通能力和教师的个性特征
C.教师的基本信念、教师的知识水平、教师对教学和学习的基本理解、教师的教学能力、教师的交互沟通能力和教师的个性特征
D.教师的基本信念、情感投入、教师的知识水平、教师的教学能力、教师的交互沟通能力和教师的个性特征
94.加涅提出,可以通过( )直接获得的概念是具体概念。
A.概括
B.观察
C.定义
D.理解
95.影响学习动机形成的内部条件有( )。
A.学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的能力水平
B.学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度
C.学生自身需要、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度
D.学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度
二、多项选择题
1.班杜拉把观察学习分为四个过程,即( )
A.注意过程
B.保持过程
C.信息加工过程
D.复制过程
E.动机过程
2. 对动物的随意行为进行研究的心理学家有:
( )
A.桑代克
B.巴甫洛夫
C.斯金纳
D.布鲁纳
3.早期的迁移理论有( )
A.相同元素说
B.形式训练说
C.概括化理论
D.认知迁移理论
E.格式塔关系理论
4.有意义学习可分为三种类型:
( )
A.表征学习
B.动作技能学习
C.符号学习
D.概念学习
E.命题学习
5.奥苏贝尔认为,新学的命题和学生已有命题之间的关系有以下几种类型:
( )
A.包容关系
B.上位关系
C.下位关系
D.组合关系
E.层次关系
6.布卢姆依据教育评定在教学工作中的功能,把它分为三类:
( )
A.诊断性评定
B.选拔性评定
C.形成性评定
D.总结性评定
E.鉴别性评定
7.学习策略的获得
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