高中物理教学发展途径6篇.docx

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高中物理教学发展途径6篇

高中物理教学发展途径（6篇）

第一篇：

高中物理教学多媒体的运用

摘要：

多媒体教学在有效推动高中物理教学方法改革、提高学生物理学习动机等各方面具有显著作用，但是其有一些较为显著的弊端进而可能对高中物理教学的正常开展及教学任务的顺利完成产生一些不良影响，因而高中物理教学过程中必须积极采用多媒体技术来辅助教学，但是采用必须科学合理，方能最大化地发挥其自身优势。

关键词：

多媒体；高中物理教学；应用

多媒体技术与现代高中物理教学进行有机结合是信息时代改进和提高高中物理教学质量的内在要求，目前多媒体技术在高中物理教学中的应用已经相当普遍，其对传统物理教学模式、教学手段乃至教学观念的转变的显著作用也已初步显现，但是也应该看到一些教师在利用多媒体进行高中物理教学的过程中依然存在着这样那样的问题，因此有必要对多媒体在高中物理教学中的应用进行深入分析，从而做到“扬长避短”，最大化地发挥其在高中物理教学中的作用。

一、多媒体技术在高中物理教学中应用的必要性分析

利用多媒体技术来辅助现代高中物理教学是非常必要和重要的，主要体现在以下几个方面：

（一）利用多媒体辅助高中物理教学是有效提高高中物理教师的信息教学能力的客观需要。

教师的信息化教学能力是指教师利用各种信息工具、资源来从事教学活动，进行教学研究的综合性能力，它是信息化时代中教师专业发展过程中的核心能力，也是促进和推动我国教育信息化的关键环节之一，鼓励教师在高中物理教学过程中积极引入多媒体教学，对于有效补充教师信息化教学能力发展的外部资源，改善教师信息化教学能力提高方法、强化教师信息化教学能力内在动力等诸多方面都有显著意义，因而学校及教育行政部门应积极鼓励和引导教师利用多媒体来辅助高中物理教学，尤其是对那些年级较大的教师来说更是如此，要转变其观念，积极利用多媒体技术来改善当下的高中物理教学理论及实践。

（二）增加教学吸引，培养和提高学生的物理学习动机水平。

学生的物理学习动机水平的高低对其学习效果具有显著影响，因而教师应积极利用包括多媒体在内的诸多手段来积极培养和提高学生的物理学习动机水平，教师可以有效利用多媒体技术来加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力，创设积极生活的课堂环境等，从而让学生主动学习，例如教师在讲授《电学》这一章时，可以事先准备生动的图片等，向学生展示由于不掌握电学知识和技能而引发的一些破坏性较大的社会事件等，引发学生震动，促使他们认识到本章内容的重要性，从而使其保持较长时间的学习动机水平，更快地达成教学目标。

（三）增加教学信息量，提高学生学习效果。

多媒体技术具有直观性更强、生动性更好的优势，它可以结合声音、色彩、图像等手段来讲所学知识的内部结构、过程及功能等诸多方面直观生动地展示给学生，有利于学生加深对所学知识的认识和理解，深刻理解所学知识的内部运行规律、特征等，从而有效提高教学质量。

由于物理教学大都枯燥深奥，如果教师长时间采用传统的语言讲授法等方式进行授课，就会导致学生学习兴趣的逐渐降低，不利于学习效果的提高，而利用多媒体教学，则有助于进一步丰富教学语言和环境，营造一种良好的学习情境，有效提高物理教学的教学质量。

二、高中物理教学中使用多媒体教学时所应注意的一些问题

应该说，多媒体技术本身就是一把双刃剑，其既有一些巨大的优势，也有一些较为显著的弊端，因此教师在利用多媒体技术来辅助高中物理教学时，一定要做到科学、合理地利用，在最大化地发挥其正向功能时有效避免其消极作用，不断提高高中物理教学质量。

（一）要注意与教学内容的完美契合，防止脱离教学实际而单纯直观的现象。

多媒体教学所具有的直观性、形象性特征极大地丰富了现代高中物理教学，但是教师在利用它进行物理教学时，一定要根据教学内容以及学生之间的契合度，注意选取那些具有典型性、科学性、思想性较高的多媒体内容，根据教学的实际需要合理选取使用，例如利用多媒体来放大或者突出重点内容，以动态来呈现有关物理规律，从而达到最大的直观效果，防止脱离教学实际及学生实际而单纯直观而给教学带来负面影响的错误做法。

（二）直观的过程中要和教师的讲解有机结合。

物理教学中利用多媒体来向直观地展示所学内容，可以极大地降低因物理知识过于枯燥深奥而影响学生理解的情况，但是这并不意味着教师就“没事了”，相反，教师要在利用多媒体技术的过程中充分发挥其主导作用，通过提出一定的问题，引导学生带着问题、带着任务去观看、理解和思考，通过讲解来解答学生的疑问，从而使学生更加深刻地理解物理知识，教师切忌不要在利用多媒体进行直观的过程中“无所事事”，从而影响正常教学任务的达成。

（三）严格防止多媒体的滥用和不当使用。

应该看到，多媒体技术只能是一种“辅助”教学的工具，它并非是物理教学的目的，一节物理课是否应该使用多媒体进行辅助教学，在何时，以什么样的方式来进行，这些都需要教师来根据教学实际的需要而灵活决定，因此教师在利用多媒体来进行物理教学时，切不可为直观而直观，而是要根据教学实际需要及学生实际来合理使用，一般来说，高中解决的学生的抽象思维能力已经接近成人，因此在进行高中阶段的物理教学时，更应该防止过度地使用多媒体而制约了学生抽象思维活动，给物理教学带来严重的负面影响，相对而言，由于高中年级的学生知识与经验更多，因此教师应尽量使用语言直观，减少多媒体直观，通过教师的直观语言来帮助学生建构他们头脑中的新的表象，完成物理知识的获取。

三、总结

总而言之，使用多媒体教学在高中物理教学过程中具有重要意义，但是教师也要格外注意在利用这一现代化的教学手段的时候，尽量采取各种措施将其负面影响降至最低，避免因直观过度或者直观过度而影响学生抽象思维能力、探究能力等方面的能力的发展，扬长避短，因地制宜地利用好多媒体技术，更好地提高物理教学质量。

参考文献：

[1]杨继坤.多媒体在高中物理教学中的应用研究[J].教育教学论坛.2014.

[2]刘磊.多媒体在高中物理教学中的应用[J].科技创新导报.2012.

[3]沙文霞.多媒体技术在高中物理教学中的应用研究[J].无线互联科技.2015.

作者：

黄腾单位：

贵州师范学院

第二篇：

高中物理教学问题及改进策略

摘要：

随着我国教育体制的不断变革，对教育教学的方法有了更深层次的要求。

针对高中的物理教学中存在的一些问题，文章主要对这些问题进行了分析，并结合教育现状提出了相应的改善措施，以适应新课改对教育教学的要求。

关键词：

物理教学；问题；措施

传统的高中物理教学模式是满堂灌，这将无法充分调动学生的学习兴趣。

新课改对物理教学的方法提出了新的要求，要求学生从被动接受知识变为自主学习探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。

一、高中物理教学中存在的问题

（一）转变思维方式不易

高中的物理教学在实行新课改后，出现了一些问题。

一方面，在传统的教学模式下，学生已经习惯了被动地接受知识，教师也习惯了直接灌输知识给学生，而新课改要求教师在授课方式以及授课内容上有全新的改变，这种教学方法的实行需要一个适应过程，学生和教师很难快速转变传统的思维模式。

另一方面，新课改对高中物理教学的要求没有传统的细致，使得很多物理教师很难把握授课标准。

此外，相比于传统教学新增加了实践探究等模块，教师很难对授课时间进行精准地把握，容易出现课程内容没有按规定时间完成的现象。

这种现象直接导致学生对新课改的抵触，长此以往，很难实现有效的教学目的。

此外，我国的应试教育使得学生更加依赖传统教学模式，这也是影响新课改执行的阻力。

（二）教育教学资源匮乏

传统的教学方式对教学设备的要求很低，而实行新课改之后，教学内容的增加对教学设备有了更高的要求。

例如，实践活动、实验研究以及活动调查等内容的增加，对实验室的设备、实验人员以及学校周边的环境有了全新的要求。

在实行新课改之前，学校对学生的学习成绩更重视，忽视了教学设备的建设，因此在实行新课改之后，教学资源出现了单一、紧缺的现状，阻碍了教学活动的开展进度，大大影响了高中物理教学的效果。

此外，一部分高中学校由于资金问题，很难实现建立实验设备、资料室等的要求，有的学校即使具备了相应的教学条件，也不能完全提供给学生，这就直接导致了新课改的实行进度和效果，从而影响了高中物理教学的有效开展。

二、高中物理教学的改善措施

（一）提高教师的综合素质

教育教学的主体是教师，首先需要确保授课教师的自身素质达标，这才是教学改革成功的关键。

高中物理教师不仅需要具备专业的知识，还需要有创新能力和综合能力。

物理教师不仅需要在课堂上给学生传授知识，在实践活动、查阅文献、物理实验等方面也需要对学生进行引导。

因此，提高物理教师自身的综合素质，对教育改革能否顺利进行至关重要。

（二）运用多媒体教学资源

为了适应新课改对物理教学的要求，应该引入多媒体教学。

教师通过多媒体教学可以轻松地向学生展示丰富的教学信息，减少了教师备课的难度，降低了教师的教学压力。

举个例子，在关于能量守恒定律的教学中，教师可以让学生通过借助于网络搜集关于能量守恒的资料，进行独立思考。

然后在授课过程中，教师向学生展示关于违反了能量守恒定律的一些例子，让学生自己判断。

通过这种教学方式，不仅活跃了教学氛围，还培养了学生独立思考、查阅文献以及自我判断的能力，这对新课改的教学有很大的帮助。

（三）培养学生科学的学习方式

科学教育包括科学的方法和科学的知识两方面，科学的教学方法能够培养学生科学的学习能力，换言之，要培养学生的学习能力，需要对学生进行科学方法教育。

科学的方法不仅能够推动物理学的发展，对物理知识的发展也有很大的影响。

在高中物理教学过程中，教师应该用科学的方法来引导学生进行科学地学习和思考。

例如，用图像表示速度和路程的关系，通过图像来分析物理规律等。

这些方式的引导能够培养学生科学的学习能力。

（四）培养学生理论联系实际的能力

高中的物理知识有很多都与实际生活紧密联系，教师可以引导学生将理论知识与实际生活进行联系，通过熟悉的东西来思考物理现象，将抽象的知识实际化，这不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生解决实际物理现象的能力，还能活跃课堂的气氛，增加学生的成就感，从而确保学生在良好的状态下进行物理知识的学习。

三、结语

新课改要求在高中物理教学中注重提高学生的专业知识，自主学习、试验、查阅文献等能力。

目前，高中物理教学存在的主要问题有两个：

第一个是思维方式转变困难，第二个是教学资源紧缺。

教师需要从提高自身的综合素质、采用多媒体教学手段、培养学生科学的学习方法以及引导学生理论联系实际方面进行改善。

参考文献：

[1]孙其成.高中物理新课程教学中常见问题的分析与探讨[J].物理教师,2011,3（8）:

18-20.

[2]吴建琴.高中物理多媒体辅助教学的现状调查与分析[J].新疆师范大学学报（自然科学版）,2012

（2）:

99-100.

[3]张浩.浅论新课程改革下的高中物理教学[J].教法研究,2012（6）:

64-65.

作者：

苏日嘎拉图单位：

海拉尔第一中学

第三篇：

高中物理教学渗透教育探究

[摘要]将STS教育渗透到高中物理教学中，能够让学生在学习物理知识的同时领会研究科学的思维与方法，同时利用所学知识参与到生活与生产中，并对这些技术进行研究，这样才能够从应试教育朝着素质教育不断转轨。

渗透STS教育重点就是要培养学生STS能力，实现人文教育和科学教育的有机结合，提高学生自身素质，激发其学习兴趣，并培养其正确价值观。

[关键词]高中物理教学；STS教育；渗透

所谓STS，即为科学―技术―社会之缩写。

STS教育将教育与如今科学技术及社会生活紧密相结合，不但考虑到当今科学技术的发展对教育的要求，还研究了社会各成员对于现代与未来的生产、生活发展所做出的决策。

从新课程标准分析可知，将STS教育渗入高中物理教学是教学过程中一个重要任务，也是促进高中物理教学的一个重要改革。

STS教育从根本上抹去了高中教育中的文理界限，并且还能够改变单一与片面的教育形势。

传统教学模式都是重理论轻实践，但是理论和实践之间存在一定差距，因此在这种教学模式下培养的人才一旦遇到实际问题就不知道该如何面对，属于典型的纸上谈兵型人才，这种人才极易被社会竞争所淘汰。

但是渗入了STS教育，就比较重视教学和技术、科学以及社会中一些实际问题相结合，培养学生学以致用能力，认清技术、科学以及社会三者的真正关系。

所以，STS教育是实现素质教育的有效途径。

在物理教学过程中，有效渗透STS教育非常重要，但是从现状来看，许多渗透并未达到目标，因此采用合理措施进行渗透是高中物理教学的必然趋势。

笔者结合自身经验特征，提出在高中物理教学中渗透STS教育的策略建议。

一、体现实验原理技术价值

物理是一门实验性极强的学科，因此就要设计物理实验来探究新规律，揭示新现象，同时还必须体现出实验内容的技术价值，让学生真正理解科学和技术之间的联系。

例如在教授“全反射”内容时，教师采用了具有卡通画信息的激光笔作为工具，将这束光射进弯曲的有机玻璃棒，让学生观察光在玻璃中出现的全反射现象，并观察光在该棒中的传播路线，还能够观察末端射出到光屏的卡通画形象。

这种方式下，学生不仅仅能够理解光的全反射，还能够认识到全反射中光纤的通信技术。

比如在教授“自感现象”相关内容时，经过实验就能够让学生轻松地观察实验现象，加深对实验原理的理解，但是很多学生弄不清这些原理应用到什么地方。

此时教师就要给学生介绍我们周围对该原理的应用，比如在讲解日光灯中的镇流器时，乘机给学生讲解日光灯的工作原理。

通过这种措施不但能够激发学生的学习热情，还能够让他们领略到知识的真谛，将科学与技术二者有机融合。

二、激活物理学史的价值

高中物理知识涉及知识点比较多，关系到很多位物理学家，因此教师在教学过程中不能够忽视这点，必须抓住机会渗透到物理知识教学中，应该重演历史，展示物理知识的探究过程，提升学生科学素养。

比如在教授“自由落体运动规律”之时，可以采用如下教学过程：

（1）可以让学生通过粉笔、石头、纸片等各种物体下落，观察重量不同的物体下落快慢，从而提问：

下落物体有什么规律？

（2）自从亚里士多德论述了落体的问题之后，伽利略对这个问题进行了思辨与研究，获得物体仅仅受到重力作用时，重量不同的物体下落速度的差异，从而分析运动物体究竟具有什么规律。

（3）从伽利略的观念来看，自然界并不复杂，自然规律也不复杂，落体仅仅属于一种比较简单变速运动，其速度应该属于均匀变化。

按照伽利略当时条件，假如要证明该结论，必须冲淡重力对时间放大，让学生通过斜面实验进行验证，通过记录的数据分析得出最终结论。

也可通过光电门或者使用频闪照相进行证明。

（4）动手实验。

学生操作实验后能够亲身感受，如果忽略了阻力，重物与轻物降低的速度相同，该运动就属于匀加速直线运动。

（5）感受方法，总结规律。

让学生处于历史背景之下，提出问题并回顾历史，通过历史探究实验，获得概念及规律。

学生经历了整个自由落体的旅程，就能够感受到物理学科的特征，即理性与实证。

学生参与实验，就能够感受到正确的科学规律，挖掘出其中隐含的大量方法与哲学思想，在整个过程中学生就能够感受到物理发展历程，对于提高学生的能力及科学素养具有重要意义。

三、将物理知识渗透到生活中

物理是一门和日常紧密相连的科学，从产生到发展都是为了解决实际生活中的问题而出现，而且推动社会不断朝前发展。

高中物理许多内容都和生产及生活息息相关，因此提高分析物理知识及解决生活中实际问题的能力，就能够让学生体会到生活之中到处有物理。

比如教授“串并联电路”之时，教师选用电饭煲电路（如图所示）作为案例进行传授，其中S1为限温开关，手动闭合，如果开关温度上升到了103℃（居里点）就会自动断开，而S2为自动温控开关，如果温度低于70℃就会自动闭合，当温度超过了80℃时就会自动断开，加热时红色指示灯亮，保温时黄色指示灯亮，其中限流电阻R1=R2=500欧，加热电阻丝阻值为50欧，不计两个灯泡电阻，计算出加热与保温两个状态，电饭煲消耗功率的比值。

首先对电路结构进行分析，最后按照电路规律就能够获得结果是12∶1。

通过物理知识去解决生活中各种问题的实例很多很多，把物理与生活密切相联，这样学生就不会感到枯燥无味，就能够体会到物理知识的应用价值，也为学生今后生活应用奠定基础，让学生终生受益。

四、让基础和前沿合理对接

事实上，许多前沿物理内容的基本原理就是高中物理的基本规律，高中物理内容相关知识比较重视和实际生活及现代科技的联系与结合，因此教学一定要和现代科技前沿发展紧密联系，要渗透到由此延伸出去的领域或者课题，从而实现基础物理和当代物理前沿之间的适度对接。

比如学习了“失重和超重”相关知识后，教师就要和学生讨论物理前沿科技相关知识，比如航天器的微重力实验、航天模拟落塔实验等等；学习了圆周运动之后，就可以介绍人造重力相关的前沿应用：

旋转的空间站。

联系相关的前沿物理就能够拓展学生知识面，有利于学生不断成长。

参考文献

[1]崔军.新课标下高中电磁学教学渗透STS教育的研究与实践[D].山东师范大学，2013.

[2]孟昭辉.中学物理教育理论与实践研究[M].北京:

高等教育出版社，2003.

[3]王兆鸿.STS中学物理教育改革[J].南京晓庄学院学报，2003，

（2）：

86-88.

[4]史月萍.中学化学教学中的STS教育[J].考试周刊，2012，

（2）：

151-152.

[5]马会端.论我国STS教育及其模式建构[J].东北大学学报（社会科学版），2002，

（1）：

58-59.

作者：

吴海清单位：

永新县禾川中学

第四篇：

高中物理教学情感态度价值观教育思路

摘要:

在目前这个飞速发展的时代中，人们的思想也要不断地紧跟时代步伐，尤其是在教育方面，更要体现出与时俱进的特点．由于传统的教学方式已经无法适应当今时代的的发展方向，我国在这一背景之下，积极推进教育改革，提倡素质教育，这对学生在创新能力培养方面和个性化的发展方面，都起着积极的作用．素质教育不仅要重视学生全面发展的综合实践能力，而且还应该关注学生的情感态度和价值观的培养．

关键词:

高中物理;教学;情感态度

一、高中物理教学中忽视学生情感态度价值观教育的原因

1．迫于升学压力

如今的社会越来越需要知识，而要进入更高更好的学府，考试分数是非常重要的一个考量，尤其是在高中生的大学入学考试中．一些学校和教师将升学率作为工作的重中之重，由于物理许多知识点非常的抽象，导致物理教师更是没有时间精力花费在学生情感态度和价值观方面的培养上，通常情况下，物理教师则是直接省略这一过程，这导致现在许多学生在面对来自学习或者生活的困难时，极度的缺乏勇气和信心，更没有积极的承担相应责任的勇气，这对学生的成长是非常不利的．

2．物理教师自身没有挖掘学科资源

高中物理这门学科的知识点是非常抽象的，但是在人们的日常生活中却是被十分广泛的应用．物理教师没有很好的发挥这门课程在实际生活中的价值，导致学生在感受和体验物理这门学科时，显得极为枯燥乏味，很难提高物理的成绩．所以教师通过不断对物理知识点的重复教学，以达到提高学生在物理考试中的成绩的目的．其实物理教师可以运用物理现象或者某个有趣的物理学家的故事，来激发学生的好奇心和求知欲，从而提高学生的物理学习兴趣，实现学生的情感教育．但是，许多物理教师，只是单纯的课堂讲课，没有关注学生的情感态度和价值观的教育问题，这使学生产生厌学的心理．

二、高中物理教学中对学生情感态度价值观教育的方法

1．关注学生的生活行为，积极纠正问题

目前，高中物理教学，严重缺乏对学生的情感态度和价值观的培养．所以，现在可以从学生的日常生活中，所表现出来的行为方面开始着手，教师通过不断地纠正学生的不良行为，从而达到规范学生在学校的行为．这样的行为纠正，可使学生在教师褒奖后的行为是正确的，促进学生形成正确的价值判断和培养学生良好的行为，从而提高物理教学的水平．

2．从认知方向上指导学生

在高中物理教学中，教师发现许多学生都觉得物理难学．其实，学生是对物理的认知上出现了观念上的误区，这在日积月累中就会使学生的学习热情减退，影响了学生对物理知识的接受和学习物理的质量．基于此，在日常的高中物理教学中，教师要重视对学生认知态度的培养，改变高中生觉得物理难学的错误观念，帮助学生积极的重塑对物理的学习兴趣和信心，这也培养了学生在物理这门学科上的认知和情感态度．

3．以兴趣为导向，激发学生学习物理的热情

高中学生在学习中会承受来自各个方面的压力，这使得学生在学习时始终处于紧张状态，这会对学生的学习效果带来一定的影响．所以物理教师应该充分的将物理学科中的知识与学生的兴趣相结合，从而帮助学生在轻松的状态下学习，激活学生学习物理的热情．如，教师在教授曲线运动时，不仅要关注曲线运动的定义、条件和运动特点，而且还要将解题时运用的公式v=v2x+v2��y以及tan=vx/vy通过实际问题来进一步说明．以学生经常遇到摆渡过河的问题，要求学生设计出最佳的方式，实现小船过河既可以时间最短又节省力气为例，我们就可以很好的引用此例子来解释物体运动的公式．学生一看到这个问题，心里立刻会想到的解题思路就是:

运用两点之间的连接，线段最短的道理来解答问题，但是学生没有考虑到在水中，船在运行时会受风力和水流的阻力，从而会影响船达到对面岸边的时间，需要更大的力气来战胜阻力才能推动船前进，所以，此时教师应该引导学生利用运动合成的知识解答这样的题目．

4．紧密结合学生的生活内容

人民教育出版社的物理课本，有许多的内容与学生的生活息息相关．教师可以组织学生参与活动，让其切身的感受物理知识在生活中的乐趣，这样可以使学生从主观上感受到物理知识的趣味，促使学生主动的进入物理学习课堂中．如，以体验田径运动员在跑道上速度随时间的变化情况为例．物理教师可以先安排一组学生在跑道上实际参加百米短跑运动，然后再一一讯问学生的感受，这样学生可以体验到速度与时间的关系，再安排另一组学生参加中长跑运动，这样学生就可以实际的感受到百米冲刺的时候速度会随时间不断的加快，而在长跑中，由于路程较长，所以运动员要在开始阶段控制好速度，不能过快，否则后面冲刺就没有动力．通过这样一次体验活动，学生就能很好的感受到时间与速度关系，同时，这也可以使学生在学校运会中得到很好的实践，教师可以鼓励学生帮助运动员设计在不同路程跑步中，更好控制速度与路程关系，以便他们能更好的感受物理知识与生活的关系，激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习．

5．联系社会科学发展情况

物理知识在推动社会不断进步和发展中，具有非常巨大的作用．例如，英国开始的世界上第一次工业革命，就是以英国人瓦特改良蒸汽机开始的．瓦特在细心留意生活中的一个小细节―――煮沸的水冒出的水汽将盖子顶起，从而激发瓦特的兴趣，最终他运用到物理知识中的力学和热学知识，制造出世界上的第一台蒸汽机，从而引发了人类历史上的第一次工业革命，产生了一系列以蒸汽为动力的机械，如机车、汽船等，给人们的生产和生活带来极大的便利．这些历史上的科学发展，都可以很好的让学生对人类的工业革命发展情况进行了解，同时，也使学生感受到物理对生活和生产所带来巨大作用，从而推动学生更加自主的学习物理，树立以所学知识造福社会的高尚信念，这就使得高中物理在培养学生的价值观上起到很大的作用．

其次，物理学家们在进行探究活动时，也发生了很多有趣的故事，如“万有引力”定律的发现，就是牛顿在苹果树下看书时，发现苹果从书上往下掉，他就产生疑问:

为什么苹果没有向空中掉?

在他积极探索这其中的奥秘时，尽管经历了无数次的失败，他仍然没有放弃，最后他发现万有引力定律．在物理学科中类似这样不畏困难、迎难而上的例子非常多，这要求高中物理教师要不断的深挖教材的价值，积极的在课堂中向学生输入这些永攀科学高峰的故事，对学生形成准确的价值观和良好的情感态度都是具有很大帮助的，使学生在学习物理这门课程中，能够被这些严谨和持之以恒的科学态度所感染，使学生在面对学习或者生