我用残损的手掌课堂实录.docx
- 文档编号:5733126
- 上传时间:2022-12-31
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:15.88KB
我用残损的手掌课堂实录.docx
《我用残损的手掌课堂实录.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《我用残损的手掌课堂实录.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
我用残损的手掌课堂实录
《我用残损的手掌》课堂实录
教师:
今天我们学习戴望舒的《我用残损的手掌》。
(板书)课题、作者。
教师:
你读过了吗?
你觉得重读那几个词语?
为什么?
学生:
重读“我”,应为“我”是主人公。
学生:
重读“残损”
教师:
我不认为“残损”要重读,为什么?
结合诗的内容分析一下。
学生:
诗的内容中没有多少去写“残损”,所以,不用重读。
教师:
齐读一下文章的题目
学生:
齐读
教师:
那么,现在有问题了,我用残损的手掌干什么?
学生:
(齐答)“摸索”
教师:
你给大家做个样子?
(学生站起,作出摸索的样子。
)
教师:
像吗?
学生:
不像。
教师:
应该是什么样子?
你从诗的内容中去找!
作者是在什么地方写得这首诗?
学生:
是在监狱之中。
教师:
那应该是一种什么样的动作?
学生自身在座位上模仿。
教师:
抚摸的内容有哪些?
学生:
变成了灰。
只是血和泥。
教师:
这一角,那一角,让我们想到了什么?
学生:
地图。
教师:
什么地方的地图?
学生:
是心中的地图。
教师:
所以本诗是用残损的手掌去写残损的土地和残损的祖国。
教师:
诗中用了许多很好的词语来写作,读一下阿全是,划出你认为运用比较准确的词语,划的时候用短横线。
(指一名同学):
前九行的好词语写在黑板上;
(指一名同学):
把后十行的词语写在黑板上;
(指一名同学):
把中间七行的好词语写在黑板上。
最好写词语,不要写单个的字。
(对全部的学生):
难写的词语,大家在书的空白的地方写一下。
(锦幛 奇异 微凉 灰烬 彻骨 泥沙 蓬蒿 憔悴 寂寞 苦水 阴暗 温暖 明朗 坚固 蓬勃生春 希望 太阳 苏生 蝼蚁)
教师:
在他们写的词语中我划出了一些,请注意,这些词语从感情上可以分为两类
学生:
很好的感觉
学生:
难受的感觉 苦水 阴暗 寂寞
教师:
这两类词语分别是些不同的地方的,分为两类,是哪些地方?
学生:
沦陷区;解放区。
(教师板书)
教师:
我们用什么样的语调来读呢?
学生:
沦陷区用深沉、忧愤的语调;解放区激昂的语调。
教师:
齐读一下。
教师:
从这里,我们看一下全诗从哪一个地方分开?
学生:
“只有那辽远的一角依然完整”
教师:
请大家带着一种忧愤的心情去读第一局部。
找一位同学读一下,看能不能读出这种语调?
教师:
评价一下。
学生:
读错了几个地方,有几个很容易读错的词。
教师:
那你来读一下吧。
注意控制一下节奏和气氛。
学生:
评价:
读得有些快。
教师:
快不是优点,算是特点,流畅才是优点。
教师:
大家试着读一下第二局部,把他那种对解放区的热切的盼望的感情读出来。
女生先读。
接着男生读。
教师:
齐读一下,再读之前再回忆一下要读时的感情。
教师:
现在又提出了一个问题,文章用了一个写法。
学生:
对比。
教师:
诗歌中有几处对比?
学生:
时间上的。
学生:
地域上的。
教师:
这两个对比,寄托了作者什么样的感情?
学生:
时间上的是对敌人得恨;地域上的是希望和对祖国的热爱。
(教师板书:
恨、爱)
教师:
除了对比之外,还有几处比喻,哪几个比喻?
你能体会一下这几个比喻吗?
学生:
婴孩手中乳是依恋和爱
学生:
像牲口一样活,蝼蚁一样死
教师:
像牲口一样活,蝼蚁一样死,体会一下,在电网的围绕之下,挂着日自己的太阳旗,电视上我们也看过“中国人和狗不准入内”的牌子,只有在解放区,才可以不用这样的活,表达了作者对祖国的热爱。
所以这首诗表达的主题应该是爱还是恨?
学生:
爱。
教师:
给大家几分钟的时间,看能把这首诗背过吗?
找几个学生背一下。
(教师提示)
教师:
在课下把它背过。
教师:
月考刚刚结束,不只是高兴,也有点失望,有点痛苦,把其中的一种感情写下来。
教师:
下课。
教师:
今天我们学习戴望舒的《我用残损的手掌》。
(板书)课题、作者。
教师:
你读过了吗?
你觉得重读那几个词语?
为什么?
学生:
重读“我”,应为“我”是主人公。
学生:
重读“残损”
教师:
我不认为“残损”要重读,为什么?
结合诗的内容分析一下。
学生:
诗的内容中没有多少去写“残损”,所以,不用重读。
教师:
齐读一下文章的题目
学生:
齐读
教师:
那么,现在有问题了,我用残损的手掌干什么?
学生:
(齐答)“摸索”
教师:
你给大家做个样子?
(学生站起,作出摸索的样子。
)
教师:
像吗?
学生:
不像。
教师:
应该是什么样子?
你从诗的内容中去找!
作者是在什么地方写得这首诗?
学生:
是在监狱之中。
教师:
那应该是一种什么样的动作?
学生自身在座位上模仿。
教师:
抚摸的内容有哪些?
学生:
变成了灰。
只是血和泥。
教师:
这一角,那一角,让我们想到了什么?
学生:
地图。
教师:
什么地方的地图?
学生:
是心中的地图。
教师:
所以本诗是用残损的手掌去写残损的土地和残损的祖国。
教师:
诗中用了许多很好的词语来写作,读一下阿全是,划出你认为运用比较准确的词语,划的时候用短横线。
(指一名同学):
前九行的好词语写在黑板上;
(指一名同学):
把后十行的词语写在黑板上;
(指一名同学):
把中间七行的好词语写在黑板上。
最好写词语,不要写单个的字。
(对全部的学生):
难写的词语,大家在书的空白的地方写一下。
(锦幛 奇异 微凉 灰烬 彻骨 泥沙 蓬蒿 憔悴 寂寞 苦水 阴暗 温暖 明朗 坚固 蓬勃生春 希望 太阳 苏生 蝼蚁)
教师:
在他们写的词语中我划出了一些,请注意,这些词语从感情上可以分为两类
学生:
很好的感觉
学生:
难受的感觉 苦水 阴暗 寂寞
教师:
这两类词语分别是些不同的地方的,分为两类,是哪些地方?
学生:
沦陷区;解放区。
(教师板书)
教师:
我们用什么样的语调来读呢?
学生:
沦陷区用深沉、忧愤的语调;解放区激昂的语调。
教师:
齐读一下。
教师:
从这里,我们看一下全诗从哪一个地方分开?
学生:
“只有那辽远的一角依然完整”
教师:
请大家带着一种忧愤的心情去读第一局部。
找一位同学读一下,看能不能读出这种语调?
教师:
评价一下。
学生:
读错了几个地方,有几个很容易读错的词。
教师:
那你来读一下吧。
注意控制一下节奏和气氛。
学生:
评价:
读得有些快。
教师:
快不是优点,算是特点,流畅才是优点。
教师:
大家试着读一下第二局部,把他那种对解放区的热切的盼望的感情读出来。
女生先读。
接着男生读。
教师:
齐读一下,再读之前再回忆一下要读时的感情。
教师:
现在又提出了一个问题,文章用了一个写法。
学生:
对比。
教师:
诗歌中有几处对比?
学生:
时间上的。
学生:
地域上的。
教师:
这两个对比,寄托了作者什么样的感情?
学生:
时间上的是对敌人得恨;地域上的是希望和对祖国的热爱。
(教师板书:
恨、爱)
教师:
除了对比之外,还有几处比喻,哪几个比喻?
你能体会一下这几个比喻吗?
学生:
婴孩手中乳是依恋和爱
学生:
像牲口一样活,蝼蚁一样死
教师:
像牲口一样活,蝼蚁一样死,体会一下,在电网的围绕之下,挂着日自己的太阳旗,电视上我们也看过“中国人和狗不准入内”的牌子,只有在解放区,才可以不用这样的活,表达了作者对祖国的热爱。
所以这首诗表达的主题应该是爱还是恨?
学生:
爱。
教师:
给大家几分钟的时间,看能把这首诗背过吗?
找几个学生背一下。
(教师提示)
教师:
在课下把它背过。
教师:
月考刚刚结束,不只是高兴,也有点失望,有点痛苦,把其中的一种感情写下来。
教师:
下课。
教师:
今天我们学习戴望舒的《我用残损的手掌》。
(板书)课题、作者。
教师:
你读过了吗?
你觉得重读那几个词语?
为什么?
学生:
重读“我”,应为“我”是主人公。
学生:
重读“残损”
教师:
我不认为“残损”要重读,为什么?
结合诗的内容分析一下。
学生:
诗的内容中没有多少去写“残损”,所以,不用重读。
教师:
齐读一下文章的题目
学生:
齐读
教师:
那么,现在有问题了,我用残损的手掌干什么?
学生:
(齐答)“摸索”
教师:
你给大家做个样子?
(学生站起,作出摸索的样子。
)
教师:
像吗?
学生:
不像。
教师:
应该是什么样子?
你从诗的内容中去找!
作者是在什么地方写得这首诗?
学生:
是在监狱之中。
教师:
那应该是一种什么样的动作?
学生自身在座位上模仿。
教师:
抚摸的内容有哪些?
学生:
变成了灰。
只是血和泥。
教师:
这一角,那一角,让我们想到了什么?
学生:
地图。
教师:
什么地方的地图?
学生:
是心中的地图。
教师:
所以本诗是用残损的手掌去写残损的土地和残损的祖国。
教师:
诗中用了许多很好的词语来写作,读一下阿全是,划出你认为运用比较准确的词语,划的时候用短横线。
(指一名同学):
前九行的好词语写在黑板上;
(指一名同学):
把后十行的词语写在黑板上;
(指一名同学):
把中间七行的好词语写在黑板上。
最好写词语,不要写单个的字。
(对全部的学生):
难写的词语,大家在书的空白的地方写一下。
(锦幛 奇异 微凉 灰烬 彻骨 泥沙 蓬蒿 憔悴 寂寞 苦水 阴暗 温暖 明朗 坚固 蓬勃生春 希望 太阳 苏生 蝼蚁)
教师:
在他们写的词语中我划出了一些,请注意,这些词语从感情上可以分为两类
学生:
很好的感觉
学生:
难受的感觉 苦水 阴暗 寂寞
教师:
这两类词语分别是些不同的地方的,分为两类,是哪些地方?
学生:
沦陷区;解放区。
(教师板书)
教师:
我们用什么样的语调来读呢?
学生:
沦陷区用深沉、忧愤的语调;解放区激昂的语调。
教师:
齐读一下。
教师:
从这里,我们看一下全诗从哪一个地方分开?
学生:
“只有那辽远的一角依然完整”
教师:
请大家带着一种忧愤的心情去读第一局部。
找一位同学读一下,看能不能读出这种语调?
教师:
评价一下。
学生:
读错了几个地方,有几个很容易读错的词。
教师:
那你来读一下吧。
注意控制一下节奏和气氛。
学生:
评价:
读得有些快。
教师:
快不是优点,算是特点,流畅才是优点。
教师:
大家试着读一下第二局部,把他那种对解放区的热切的盼望的感情读出来。
女生先读。
接着男生读。
教师:
齐读一下,再读之前再回忆一下要读时的感情。
教师:
现在又提出了一个问题,文章用了一个写法。
学生:
对比。
教师:
诗歌中有几处对比?
学生:
时间上的。
学生:
地域上的。
教师:
这两个对比,寄托了作者什么样的感情?
学生:
时间上的是对敌人得恨;地域上的是希望和对祖国的热爱。
(教师板书:
恨、爱)
教师:
除了对比之外,还有几处比喻,哪几个比喻?
你能体会一下这几个比喻吗?
学生:
婴孩手中乳是依恋和爱
学生:
像牲口一样活,蝼蚁一样死
教师:
像牲口一样活,蝼蚁一样死,体会一下,在电网的围绕之下,挂着日自己的太阳旗,电视上我们也看过“中国人和狗不准入内”的牌子,只有在解放区,才可以不用这样的活,表达了作者对祖国的热爱。
所以这首诗表达的主题应该是爱还是恨?
学生:
爱。
教师:
给大家几分钟的时间,看能把这首诗背过吗?
找几个学生背一下。
(教师提示)
教师:
在课下把它背过。
教师:
月考刚刚结束,不只是高兴,也有点失望,有点痛苦,把其中的一种感情写下来。
教师:
下课。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 残损 手掌 课堂实录
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)