以德为首 全面发展 多元评价 张扬个性 1.docx

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以德为首全面发展多元评价张扬个性1

组合作促发展魅力课堂见高效

学校简介

太谷县实验中学位于太谷县城北韩胡路口，毗邻108国道和胡村工业园区，占地面积80亩，是一所今年刚刚投入使用的新建校。

学校秉承“以德为首全面发展多元评价张扬个性”为办学理念，以“创建和谐校园树立文明形象”为目标，以“团结尚礼厚德博学”为校训，以质量求生存，以改革求发展，为每个孩子搭建成功的阶梯，让学校成为孩子们成长的乐园，成才的沃土。

任重道远从头做起

作为一所新建校，撤并学校在很大程度上整合了优质的教学资源，当基础建设还在紧锣密鼓的进行时，学校教学楼已拥有了现代化的教学设施设备，而以何东兴校长为首的学校领导班子要面对的是由胡村镇16个自然村的学生和来自8所学校的教职员工组成的新集体。

一切都要从零开始。

胡村镇是太谷县第一大镇，众多的玛钢厂让这里绝大多数的村民以在玛钢厂打工为生，不菲的收入与众多学生及家长对教育的重视程度不能成正比。

家长怀疑的目光，社会密切的关注，领导殷切的期待……让学校领导班子深感肩上担子的沉重。

开学之后，学校仍处于建设时期，各项基础设施都不完备，95%以上的学生必须选择住校就学，预计容纳800人的宿舍楼和餐厅如今却要承受千余人。

在这种状况下，解决好食宿才是学校稳定发展的前提，先抓教学显然就是空谈。

教育要为学生的发展负责，安全与稳定则是头等大事，然而独生子女的教育已成为学校管理当中最令人头疼的难点，他们心理脆弱，难教难管、自私懒惰，缺乏吃苦精神与独立意识，团队精神和责任意识淡薄，致使教师在管理过程中稍有不慎便会将矛盾激化。

而农村孩子接受教育的意识不强，一有矛盾首先可能出现的问题就是辍学，造成流失。

针对这一现状，何校长苦思冥想：

如何才能有效缓和、化解矛盾呢？

何校长说，作为一所新学校，唯有质量方能求生存，唯有课改方能求发展。

当前要想让学生、家长在最短的时间接受新学校，关键是要让学生在学校、爱学校，要让学生人人有事干，让学校事事有人为，让学校成为学生学习的乐园、成长的沃土，让学生成为学校的主人。

面对此时刚刚蹒跚起步的实验中学，他坚信“学校求发展，改革才是生命线”，他深知他的角色定位应该是重在引领——因为引领是一种理念，是一种激励，是一种唤醒，它能给人以明确的目标。

在此背景下，“以德为首，全面发展，多元评价，张扬个性”的教学理念应运而生，而小组合作全方位捆绑式多元评价则成为理念贯彻的最佳切入点。

集思广益巧智定位

（一）广泛交流，探讨思路

开学之初，何东兴校长着手针对如何有效地开展课改做了广泛而深入的交流。

通过与中层领导、班主任、学科教师及学生进行不同层次的交流，全面掌握了学校的实际情况，初步探讨出一条适合于实验中学的课堂教学及评价改革的思路。

那就是立足学生的实际，以促进学生全面发展和个性张扬为目标，以小组合作捆绑式多元评价为切入点，大力推进课堂革新，力求打造学生乐学会学、主动参与、积极展示的高效魅力课堂。

并在此基础上，依托我县教研室二十四字教学思想推出了以魅力卡评价为催化剂的课堂教学模式。

将自学、交流、展示、点评、拓展、延伸有机贯穿于课堂教学全过程，根据教学内容灵活组织课堂，旨在优化课堂教学结构、提高课堂教学效率。

课堂以精干的训练为主线，分层展示为手段，信息反馈为目的，真正做到以学定教、以少胜多、以导学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解引导相结合、课本知识与生活实践相结合、知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。

充分利用“学生”这一重要资源，使同学们在交流、合作过程中集众家所长为己所用，教学相长，实现从知识到能力的质变。

力求使我们的课堂焕发出前所未有的生命活力，拥有“炉边谈话”般的温馨和真诚，成为激情飞扬、快乐主宰的课堂、成为充满理智挑战的课堂。

（二）灌输思想，提高认识

俗话说：

“火车跑得快，全凭车头带”，何校长深知：

意识决定思想，思想决定行动，行动决定结果。

所以，他首先要做的是将他全新的理念向领导组成员灌输，让他们逐渐领会合作学习及小组捆绑式多元评价的真谛，进而一起充分发动群众，大力宣传推广，发动更多的班主任和学科教师加入到合作学习和捆绑式多元评价教学方法的学习、研究和行动中来。

在全方位深层次的交流中，领导组全体成员深刻认识到转变教育方式的重要性，他们针对学校现状，争相发言，说出自己的想法，提出自己的方案。

在不断地纠结、碰撞、梳理、整合后，一套适合于学校、适合于学生的实施方案新鲜出炉。

紧接下来的就是用实践来检验，在检验后反思调整了。

（三）统一模式，大力推行，个性管理

统一小组合作及评价模式后，在各年级各班推行这一全方位捆绑式多元评价就成为当务之急。

学校领导组经讨论协商后，决定实施小组评价的全面推进，具体方法是行政推动与教师自主尝试相结合。

一方面，学校将能否积极参与魅力卡评价的实施作为课堂评价的重要依据，并将之与教师考核和班级考核挂钩，强行推进，作为年终考核的依据；另一方面，又鼓励教师们主动申请上尝试课、展示课，为教师的发展、展示与提升搭建平台。

具体实施过程，先由领导班子牵头上尝试课，在作课后不评优劣，重在对实践进行反思、研讨，共商改进良策。

基本模式确定后继续由各学科教研组长带头上示范课，并由教导处给作公开课的教师发放学校公开课证书，激励广大教师投身到课堂魅力卡评价的行动中来。

教师们跃跃欲试，纷纷申请上展示课，呈现出一种人人争先，投身课改的局面。

多元评价桃李竞芳菲

以《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中提出的中小学评价与考试制度改革的全新理念为依据，结合本校的实际情况，以目标多元、方式多样，注重过程性评价与终结性评价相结合的原则,以全面反映学生成长历程和促进学生发展为目标制订了学生评价实施方案。

推行办法是双线并行，一是学校牵头开展“创和谐，树形象，当楷模，共争光”的德育系列活动，引导学生在一年的学习、生活中向着明确的目标不断完善自我，以达到全面发展、张扬个性、共创和谐的目的。

二是以魅力卡为突破口，激发学生完善自我的兴趣，激活学生课堂表现自我的信心，并将其与初中学生综合素质评价相结合，评价结果将汇入学生综合素质评价报告书，装入学生中考档案，为学生的终身发展负责。

具体实施过程如下：

（1）“创和谐树形象当楷模共争光”德育系列活动

活动共分六个阶段进行，分别是宣传发动、明确目标、自我提升、形象展示、总结表彰、事迹宣讲，整个活动贯穿一学年两个学期，以隆重的各类楷模表彰作结将活动推向高潮，旨在引导学生在一年的学习、生活中向着明确的目标不断完善自我，以达到全面发展、张扬个性、共创和谐的目的。

第一阶段，宣传发动，通过各年级开动员会，学习《各类楷模评选细则》，提高学生思想觉悟，充分调动学生积极性，激发他们完善自我、争当楷模的激情。

第二阶段，明确目标，由各班班主任通过主题班会和个别谈话的形式，引导学生根据自身实际情况确立奋斗目标，即我校明年五月份准备评选的各项标兵楷模，并找出自己的差距，从而明确努力地方向。

第三阶段，自我提升，这一阶段是活动中最重要的一环，从第一学期9月下旬开始，直至第二学期5月上旬，其间紧密结合小组评价，密切关注学生日常学习、生活中的问题，通过魅力卡捆绑式评价不断引领学生发现不足、战胜自己，超越自己。

实施过程中实行日记录、周小结、月评价，学年末纳入综合素质评价。

第四阶段，形象展示，这一阶段将由第二学期3月上旬持续到5月中旬，历时两个多月，先由个人对照学校楷模评选细则进行自评，定位后在小组内提出申请进行形象展示，小组成员一致通过的，推选到班内进行形象展示，展示的过程同时也是自我提升的延续和班级遴选的过程，期间没有达到标准的将由小组长、班主任分别与之谈话，帮其看到差距，并鼓励其继续努力，争取达标后能够继续展示。

班级遴选的候选人将推荐到学校进行形象展示，学校评价委员会对所有候选人进行进一步的筛选，筛选通过后在学校公开展示，接受全校师生的评定，未通过的则由班主任、级主任、包级领导与之谈话，使之明白自己的不足，明确下一年度努力的方向。

第五阶段，表彰奖励，各类标兵楷模最后确定后，进行全校性大规模的表彰和奖励，以两种方式进行：

第一种是版面形式，将所有获奖同学的照片和极富个性的颁奖词做成版面悬挂在学校楼厅的醒目处，既强化了学生本人的荣誉感，又给其他同学一个心灵上的触动与引领；第二种是隆重召开全校性的表彰大会，把学生的照片和颁奖词塑封，做成精美的奖状郑重地颁发给学生，把整个活动推向高潮。

把学生成功的自豪感和榜样力量最大化，达到教育的核心目的——育人。

第六阶段，事迹宣讲，这一环节从三个层面进行。

首先，由获得荣誉的典型个人撰写文章，记述自己为目标奋斗的艰辛历程，畅谈感受和经验，通过宣讲给其他同学以启迪。

其次，由获奖者所在班级、所在小组的同伴以旁观者的角度撰写文章，再现该同学在完善自我过程中的奋斗、挣扎与突破、超越，通过宣讲既激励了宣讲者本人，也教育了其他学生。

最后，获奖者的班主任及家长，站在师长的角度反观该同学在一年的努力中不断蜕变的过程，并再一次给予肯定性的评价，此举的意义在于将评价强化、升华、拓展。

（二）魅力卡评价

1、魅力卡简介

我校的魅力卡共分两类十八种，两类分别是个人魅力卡和小组魅力卡,涵盖了品德、习惯、学习、卫生、合作等诸方面。

其中个人卡有十三种，分别是：

遵章守纪卡、文明礼貌卡、热爱劳动卡、热爱集体卡、个人突出贡献卡、单项领跑卡、奇思妙想卡、积极探索卡、智慧硕果卡、给力展示卡、优秀作业卡、超越自我卡、自信飞扬卡。

小组卡五种，分别是：

积极合作卡、优秀小组长、小组合力秀秀卡、综合创优卡、比赛优胜卡。

在按组间同质、组内异质、个性互补、性别合理的原则分组之后，力图通过魅力卡评价激起学生内心上进的波澜，激发学生学习的内驱力，使学生在亢奋中学习，在进步中体验成功的快乐。

为了给提供学生充分展示自我的平台，学校统一制作了版面，作为魅力卡展台，学生每天得到的魅力卡都将在版面上展出，这一直观而显性的评价极大地激发了学生展示自我的积极性，呈现出一种人人奋发争先，课堂活力四射的局面。

2、评价方法

为了将魅力卡的催化作用有效放大，我校实施了学校搭建平台，各班班主任发挥创造性，各班学生自我管理的办法。

师生共同制定小组捆绑式评价细则、魅力卡发放原则。

各班课任教师则根据各班细则评价学生，随堂发放特色卡。

我校根据学生在学习、生活中表现，只要学生有亮点，就发相应的“魅力卡”。

上课发言很积极，发张“自信飞扬发言卡”；上课展示精彩，发张“给力展示卡”；行为习惯进步了、学习成绩提高了，发张“超越自我卡”……

签发魅力卡，由各课任老师及班主任进行，学生拿到魅力卡后要在背面注明得卡的原因，在正面写上自己的名字，然后交给教师，教师签名并写上发卡时间方可生效。

班级机构也不是以往传统的机构，而是融入了学生自主管理的元素，人人都在班内负责一项或几项工作，人人有事做，事事有人为，人人有人管，人人被人管，在约束与被约束中逐渐规范学生的行为、提高学生的能力，真正体现精细化管理的内涵与目的。

旨在从纪律、卫生、文明礼貌、道德品质等方面引领和监督学生的养成教育，规范学生的言行举止，好人好事及不良行为都记录在记录本上，每天记录各组得分、失分、得卡情况，组员的得分累计为小组得分。

每个组员随时都能查看自己小组和别的小组的得分情况。

这样做激发了每个组员的积极性。

分数每节课都在变化，竞争每节课都在进行。

建立每周评价制度。

每周末由班长和团支书将各小组及每个同学的得分进行汇总、公布，同时以得分为依据评出领跑小组与个人，并予以发放小组综合创优卡和小组合力秀秀卡以及个人单项领跑卡。

在每周班会课上进行小组内个人的反思、小组成员之间的互评和寄语，让学生知晓自己和小组成绩的同时，明确下周努力的目标，找到发展的动力和方向。

通过同伴留言，让表现好的学生更加自信，同时找到了下阶段努力的方向；也让在道德品质、学习、纪律、卫生等某一方面有问题的学生，了解自己的不足，对自己重新定位。

这一环节可以促进生生间的对话沟通，将老师对学生的教育转化为学生之间的互相教育。

在此之后，班主任及课任老师还要在周小结的表格上结合每个孩子的实际填写恩师留言，通过有效沟通，变过去简单粗暴的教育方式为润物无声的谈话方式，连接了心与心之间的桥梁，促进了学生身心健康发展。

在每周一评的基础上，每月一小结。

每月月底将个人及小组本月内得卡、得分情况进行汇总，评出月个人突出贡献卡获得者和月冠军组，班内进行表彰。

每月第一周总结评价上月小组及个人的综合表现情况，填写《实验中学魅力卡评价月小结表》。

“月小结表”主要填写三部分内容：

小组魅力卡汇总、组长小结、恩师留言。

通过小结，一方面总结小组得分、失分情况，另一方面每个组员对小组下个月的发展提出建议，明确努力的方向。

班主任在征求课任意见后对每个小组提出建议和期望。

月小结的实施，让学生多了一个“回头看”的机会，也让他们在评价中反思，在反思后调整，在调整后超越。

每学期末，各班抽出一天时间对学生进行学期综合素质评定，评定参照《综合素质评价实施方案》，从道德品质与公民素养、学习态度与能力、运动与健康、审美与表现、创新精神与实践能力五方面评价。

评定以已存入小组档案袋的周记录和月小结为依据，先由个人就自己一个学期的表现做出总结反思，然后再在组内进行互评，并由组内成员共同为每个学生写出小组评语。

等级评定时，A、B、C等级比例严格按照《太谷县初中学生综合素质评价手册》中规定的等级比例执行。

先对各小组的组长进行考评，凡能认真履行组长职责，品学兼优、全面发展的均得A等。

然后再对组员进行考评，竞争剩余的A等指标，优先考虑综合表现优秀的小组，以此类推，完成全班同学的综合素质评定。

评出等级后，在班内公示，同时素质评价报告书由学生带回让家长过目，请家长了解学生一学期的在校表现之后，写下对孩子的寄语，留下对学校、班级的意见，开学后由班主任对家长的意见进行统计和展示，真正做到家校合一，形成教育合力。

最后将综合素质评定报告书装入学生档案袋。

这样，两个学期的综合素质评定就成为一学年综合素质评价的最有力依据，两个学期均得A的同学，当年的综合素质评价得A等，一A一B的学生则由小组、班级层层推选，最后再做评定，B等和C等的评定以此类推，将过程性评价与终结性评价融为一体，有效实现了评价的引领和唤醒功效。

如此实施下来，班主任和广大课任教师的角色不再是警察，也不再是救火队长，而是评价的组织者、操作者，更是学生的教育者、引领者。

班主任老师的管理既置身其中，又能跳出其外，将教师对学生的教育和管理，转变为学生之间的互相教育及学生的自我反思和不断超越的长跑。

回首来时路扬帆正起航

“以德为首，以课堂为主”的全方位捆绑式多元评价的实施极大地调动了学生的积极性，魅力卡评价更是焕发了课堂活力，培养了学生的合作意识，使优者更优，学困生有提高，体验学习成功的喜悦。

经过一段时间的试验和推广，我们欣喜地发现从学生的行为习惯到课堂气氛都在悄然发生变化：

楼道里喧哗打闹的少了，取而代之的是轻声慢步靠右行；课堂上老师滔滔不绝学生洗耳恭听的少了，取而代之的是热烈的讨论与神采飞扬的展示。

正如何校长说的：

评价好比一粒投向水面的石子，激起的阵阵波澜推动着学生不断进步。

魅力卡评价又对学生产生着润物无声的影响。

班里能有一对双胞胎对于一位班主任来说是一件很难得的事，尤其是“龙凤胎”，可是对于拥有“龙凤胎”的八年级某班来说，这可不是一件幸运的事：

这一对同胞姐弟在一起不是互帮互助，而是恶语相向，动辄拳来脚往。

也许这与他们的家庭背景有关。

按说拥有一对“龙凤胎”该是一件多么幸运的事，可是他们父母的离异却让这对本该最默契的姐弟变成了一对“冤家”。

初来乍到姐弟俩在班内就“大显身手”：

先是姐姐在宿舍酒后闹事，将同舍的一位女同学收拾得“夜不敢归宿”，却跑来恶人先告状，不知悔改反自鸣得意；然后是弟弟多次窝在厕所内抽烟，被政教处记过处罚。

姐弟俩在班内“臭名昭著”，哪个小组也不肯收留这一对活宝，最终，在班主任老师做通工作有组收留后，姐弟俩不是互帮互衬，却是互踩脚后跟。

当组内同学要求为姐姐的进步发张“超越自我卡”时，弟弟带头反对，迫于弟弟的威力，男同学全部投反对票，可怜的姐姐就得不到这张卡了，反之亦然。

姐弟俩的关系如剑拔弩张，他们姐弟与同学的关系也越来越紧张。

班主任老师为缓和姐弟矛盾，分别做他们的思想工作，并答应如果姐弟俩互帮互助就给他们分别加分，甚至发卡。

姐姐的转变相对快一些，当提议为姐姐发卡，弟弟带头鼓掌表示同意时，他们的思想行为已经悄然发生了质的飞跃。

有一天，弟弟对班主任老师说：

“老师，给我一张卡！

”当老师要求他陈述理由时，他竟理直气壮地说：

“我现在自己洗袜子了，不欺负宿舍的同学了！

”听了如此滑稽可笑的理由，老师给予的是鼓励，同学赠与的是掌声，隆重的发卡仪式让弟弟倍感荣耀。

冬天在他们一天天的细微变化中到来了，就在那个寒意袭人的早晨，弟弟气喘嘘嘘却面带微笑地跑到他的班主任面前说：

“老师，你摸摸我的手。

”感受着那被冻得通红的手传递过来的寒意，班主任老师关切地问他是不是病了，弟弟却腼腆地一笑，“你问咱们班同学吧。

”原来，他听说某班同学因掏下水道受表扬时就希望自己也可以通过这种方式获得魅力卡。

“老师，下水道里全是剩菜剩饭，真恶心，可是张照渊脱掉棉袄，挽起袖子一点一点地将下水道疏通……”听到这里，班主任老师摸了摸他那还冒着热气的额头，心疼地说：

“谢谢你，照渊，老师为你骄傲！

”当同学们的掌声再次为他响起时，他却怯怯地问：

“可以给我一张卡吗？

”这次，班主任老师破例发给他一张“热爱劳动卡”和一张“热爱集体卡”以示鼓励。

天越来越冷，可是张照渊却每周都坚持掏下水道，每到这时，带给人的不止是心疼，更多的是感动。

后来，一向视上课为人生最痛苦的事的张照渊却为了课堂上能回答一次问题获得5分，而极力讨好组长，让组长帮助他学习……

而今，那个人见人弃的“小恶霸”张照渊每周五小结时都能因表现突出获得一张“超越自我卡”，让所有关注他的人满是惊喜。

一张小小的魅力卡，使这对“龙凤胎”发生了翻天覆地的变化。

无疑，他们从来不是令人钦羡的佼佼者，可是魅力卡让他们为了成长的尊严和小组的荣誉，用行动进行着艰难的蜕变。

其实，小小卡片带给人的惊喜与震撼，岂是用只言片语可以阐释的？

确实，多元评价的魅力正在于此，魅力卡虽小，但它却给了我们一个触动学生灵魂的支点，多元评价恰似一个杠杆，起到“四两拨千斤”的作用，给学生提供了发现自我、超越自我的平台，让“管学生难，难于上青天”成为过去时，有效地将教育管理过程中师生的矛盾转化为小组成员之间的磨合与共进。

师生关系也告别了“猫和老鼠”的时代，真正成为平等、互助、双赢的合作伙伴。

当然，在实施过程中我们也曾有过困惑，迫切呼唤更良好的教育外围环境，更快地实现学校、家庭、社会形成教育合力。

但我们坚信：

充满魅力的评价是灯塔，能引领学生的成长；充满艺术的评价是刻刀，能塑造学生的灵魂。

多元与智慧的评价定将让知识的课堂升级为生命的课堂，开放与发展的评价使学生在挑战自我中发现自我，在发现自我后超越自我。

不畏攀登苦风光在险峰

风正潮平，自当扬帆破浪；任重道远，更须快马加鞭。

年轻的实验中学正舒枝吐蕊，以崭新的姿态续写教育教学改革的新华章。

我们将在太谷县教育局的正确领导下，在县教研室二十四字教学思想的指引下，坚持“以德为首，全面发展，多元评价，张扬个性”的办学理念，站在崭新的起点，迈步从头越。

我们相信自己，更相信学生，相信现在，更相信未来。

不久的将来，我们定将实现我们建校之初的宏愿：

一年打基础，两年上台阶，三年成名校！