跨越海峡的生命桥呼风唤雨.docx
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跨越海峡的生命桥呼风唤雨
跨越海峡的生命桥
教学目标:
1、认识8个生字,正确读写“跨越、海峡、桂树”等词语,能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住两个“静静”,通过用心灵去阅读,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、在朗读中体会台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点:
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学过程:
一、分层板书课题,质疑
1、同学们,你们在生活中曾经见到过哪些桥?
(板书:
桥)
2、你们见过的桥真不少,可一定没见过这样的桥——生命桥吗?
(板书:
生命)
对这样一座桥,你怎么理解?
今天我们一起学习一个和生命有关的感人故事。
(板书:
跨越海峡的)
“峡”是本文的生字。
我们一起来写。
先写一个山字旁,再写一个“夹”。
两山之间夹着水就是“峡”。
两块陆地之间夹着狭长的海湾,就是——海峡。
3、齐读课题。
读了课题你有什么疑问?
(板书:
?
)
你们读出了一个个问号。
答案就在课文里,翻开书本106页,放声朗读。
二、初读感知
1.自由朗读课文,要求读准字音,读通句子,遇到难读的字或句子多读几遍。
2.检查字词读音
(1)杭州台湾海峡彼岸
齐读。
理解:
杭州是我省的——省会,在大陆。
大陆和台湾之间隔着——一湾海峡。
对我们来说,台湾在海峡的——彼岸。
(2)几经辗转 步履匆匆 突如其来骨肉同胞血脉亲情
开火车读——齐读。
(3)含苞凋零 绽放
自己读,你有什么发现?
你能给这三个词排序吗?
为什么这样排?
齐读。
在课文中有一个句子集中出现了这三个词,找出来读一读。
三、抓“静静”,体会人物内心不平静。
(一)聚焦“静静”的小钱
1、出示句子:
这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
读正确
(1)自读——指名读,
在这个句子中,它们还是指花吗?
(2)带着这样的理解,再读句子,你感受到什么?
(3)可怜的小钱只能静静地躺在病床上。
让我们有一种感受会在你心中流淌。
来读出感受。
4、出示句子:
然而,要找到适合移植的骨髓谈何容易。
如果没有亲缘关系,大约在十万人里才有可能找到一个适合骨髓的人。
小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人。
(1) 你从哪些词语体会出不容易。
(2) 交流:
十万、可能:
我们全校大约有2000人,十万人有我们50个学校这么多,在这么多人中可能只有一个人适合骨髓的人。
十万分之一的生还希望,多么渺茫!
要找到十万分之一的希望,谈何容易!
几经辗转:
可能有哪些人在找?
可能找了哪些地方?
可能用了方法?
这就是几经辗转。
(3)齐读。
5、当生命之花即将凋零的小钱得知这一喜讯时,他会——(欣喜无比、高兴万分、激动不已、感激……)
6、让你用线条来表示小钱此时的心情,你会用条什么线?
上来画出来。
看来静静地躺在病床上的小钱,内心并不平静。
让我们再来看看在同一时刻,同样静静躺在病床上的台湾青年——
(二)聚焦画面二:
静静的台湾青年
1、出示句子:
那位青年也静静地躺在病床上。
2、他的内心平静吗?
带着思考,用心去阅读3、4、5自然段,阅读时,用相应的线条画出有关的语句,细细体会,
3、交流。
根据学生回答,结合课文相应的句子,理解台湾青年的内心。
预设一:
从地震危险感悟真情
(1)7.3级大地震是一种怎样的场面呢?
播放地震录像。
并出示文字资料:
“1999年9月21日凌晨1时47分,台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震,死亡人数2735人,伤10002人,房屋倒塌不计其数,无家可归的达20万人以上。
”
(2)看到录像,看到这些数字,你最想说的一句话是什么?
你还从课文中哪些地方感受到地震的可怕?
在这可怕的地震中,做为一个普通人,首先想到的是什么?
(3)引读:
可是他没有离开,因为他知道——在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。
(4)还会想到什么?
(5)在大地震中牵挂家人,这是人之常情。
如果这位青年不是躺在病床上,他一定会——(跑去和家人在一起,保护自己的父母。
)
(6)引读。
可是他没有去,因为他知道——在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。
预设二:
从抽髓之痛感悟真情
1)出示抽取骨髓的针筒,引导学生联系生活实际谈感受。
2)引读。
虽然一次次的疼痛袭卷全身,但他并没有放弃,因为他知道——在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。
除了一次又一次的疼痛,还有一次又一次的什么?
4、你也能用线条来表示台湾青年的内心吗?
(学生说,老师画。
)
5、尽管内心极不平静,但是为了挽救小钱,他还是静静地躺在病床上。
出示句子:
经过一次又一次的努力,利用大地震动暂停的间(去声)隔,台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出……
这流出的还仅仅是骨髓吗?
(板书:
爱)
仅仅是台湾青年有爱心吗?
(板画:
桥)
四、回扣课题,小结延伸
1、这是一座跨越海峡的生命桥。
这是一座有形的桥,上面写着一个大大的爱,还写着什么?
(希望、亲情……)
这座桥也是无形的,因为它架在两岸同胞的心中。
2、回扣课题。
现在课题后的“?
”可以擦掉了吗?
假如让你在课题后加个标点符号,你会加个什么标点符号呢?
为什么?
(?
……)
在这个感人的故事中,还有一个至关重要的人物——骨髓移植专家李博士。
下节课,我们将继续用心灵去阅读,感受李博士的内心世界。
你会对跨越海峡的生命桥有更深的理解。
下课。
为中华之崛起而读书
一、激情引入
有这样一个人,他活着时,为人民鞠躬尽瘁地工作,为国家呕心沥血地奋斗;是他,在民族面临重大危难之时,挺身而出;是他,在国家陷入极度混乱之际,力挽狂澜。
在他逝世时,自发前来为他送行的人群足足排了十里长,联合国全体成员国也为他降半旗致哀;他没有留下一个后人,一分财产,一点骨灰,却永永远远地留在中国老百姓的心里。
他就是──周恩来!
因为他有一颗爱国爱民的心,因为他有一个报效中华的伟大理想。
在他小时候就立下了宏伟的目标:
为中华之崛起而读书!
二、初读课文
1、学生自由朗读课文
2、检查生字词
耀武扬威肇事轧死得意扬扬
衣衫褴褛惩处撑腰中华不振
铿锵有力踊跃崛起振兴中华
三、理解课题,感知课文大意
1、从上述词语中找出一对意思相反的词语
中华不振振兴中华
A、哪个词可以解释课题?
振兴中华
B、填空:
因为周恩来看到,所以他立志为中华之崛起而读书。
2、由“租界地”,初次感受“中华不振”的含义
A、出示租界的本质,学生默读感知:
租界地是帝国主义国家通过不平等条约,用定期租借的方式,在别的国家强行取得的、可以让他们在一定时期内使用和管理的地区,成为对这个国家可以进一步侵略的军事地方。
B、找找课文中哪一段话描写沈阳租界地的情景
出示第7小节内容:
一个风和日丽的星期天,周恩来背着大伯,约了一个要好的同学闯进了租界。
嘿!
这一带果真和别处大不相同:
一条条街道灯红酒绿,热闹非凡,街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
① 这是谁的领土?
在以前街道两旁行走的应该都是些什么人?
但现在街道两旁行走的大多却是(黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警),而且这一条条街道是(灯红酒绿,热闹非凡)
② 出示当时租界和中国老百姓的生活对比图,感受当时中国的贫穷落后
(当出示两幅租界地图片时,让学生对照文中的话读一读;当出示两幅中国老百姓的生活图时,让学生用一句话描述一下画面)
③ 这一切,我们只能用四个字来概括,板书:
中华不振
④ 理解“闯进”思考:
换成“来到”行吗?
3、所以当周恩来在沈阳一下了车,伯父就指着一片繁华、热闹的地方,对周恩来说了一番话
出示伯父的话:
“没事可不要到那个地方去玩啊!
”
“那是外国租界地,惹出麻烦来可就糟了,没处说理去!
”
“为什么?
中华不振啊!
”
① 说说自己的感受,从伯父的话中,你已经知道了什么?
② 设想一下,如果我们中国人不小心得罪了外国人,可能会被外国人怎么欺负?
③ 你觉得伯父说这些话的时候的心情应该是?
(担心、无奈、愤怒、沉重……)
④ 这一切,我们也只能用四个字来概括,这真是:
中华不振啊!
(加!
)
4、课文中哪件事儿使周恩来真正体会到了“中华不振”的含义?
①自由读读第8小节,你从哪儿体会到了“中华不振”?
教师随机点拨
——你从妇女的哭诉声里读懂了“中华不振”
——你从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中读懂了“中华不振”
——你从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中读懂了“中华不振”
——你从围观的中国人紧握着的拳头中读懂了“中华不振”
(当学生找出这几个部分时,可以让学生用上先前出示的三组词语说说)
②老师深深地理解大家此刻的感受,因为我们都是“中国人”!
就带着你的感情和表情读一读这段话吧,把你内心的愤怒表达出来!
(抽生朗读)
③是啊,这位衣衫褴褛的妇女是可怜的,但那洋人和中国巡警更是可恶的,这怎不让人义愤填膺呢!
(齐读)
师:
但在外国租界里,谁又敢怎么样?
谁又能怎么样呢?
他们能做的只有劝劝这个中国妇女
④目睹了这一幕人间的悲剧,周恩来又想起了伯父当初的那番话,读伯父的话
此时他已经真正体会到了“中华不振”的含义。
填空:
中华不振就是
⑤是的!
中华不振啊!
其实类似这样的事情,在当时的中国,何止一件两件啊!
出示补充资料:
(配乐朗读)
1868年,上海的租界当局建了一个外滩公园。
公园建成后,租界当局就派巡警在公园门口看守,不准中国人入内。
一天,虹口医院的几位医生想进入公园游玩,却被巡警强硬阻挡,不准他们进入。
为此,他们向上海的租界当局提出抗议。
几天后,租界当局回了一封信,只见上面冷冷地写道:
“我们并不认为中国人有进入公园的权利。
”许多中国人被激怒了,他们联名写信向租界当局提出抗议,反对洋人对中国人的歧视政策,但上海的租界当局根本不把中国人的抗议放在眼里,依然强硬地答复:
“不准备给予中国人这项权利。
”没有多久,在上海外滩公园门口,竟然还挂出了这样一块刺目的牌子:
“华人与狗不准入内!
”
A、“华人与狗不准入内!
”你想说什么?
(连续指名,让尽量多的学生表达内心的感受)同学们,这到底是为什么?
生齐答:
中华不振!
!
!
B、写话(三选一):
但是,我们却不能仅仅停留在痛恨上,面对这样的一块牌子,我们还应该
对得意扬扬的外国洋人说
对耀武扬威的中国巡警说
对备受压迫的中国同胞说
四、小结
从租界回来,周恩来始终忘不了,在中国人自己的土地上,却给不了一个中国妇女最起码的公道。
他更忘不了,在中国人自己的土地上,光天化日之下,一群中国人面对一个洋人,竟不敢给自己的同胞声张正义。
于是“为中华之崛起而读书”这个念头在年幼的周恩来心头滋生了。
他怎样做的呢,我们下节课再来学习。
那片绿绿的爬山虎
[学习目标]
1、认识7个生字,会写13个生字。
正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3、能联系上下文体会课文中含义深刻的语句。
4、学习修改作文的方法,培养认真修改作文的习惯,懂得学作文应先学做人。
[教学流程]
一、人物点评,引出课题:
(一)出示片段(《一张画像》):
1、指名朗读:
大家在课前读了《一张画像》,你觉得这篇作文写得怎么样?
2、学生简略评价。
3、过渡:
你知道这篇文章的作者是谁呢?
(二)人物介绍:
1、学生结合课前查找的资料简介肖复兴。
2、教师小结(结合课件,出示《人民文学》杂志):
课件资料(图片):
肖复兴北京人,1947年出生,当过大中小学教师,现任《人民文学》杂志副主编。
已出版各种作品集80余部,曾多次获全国优秀文学奖。
教师旁白:
《人民文学》与共和国同龄,是同类刊物中的权威,代表了中国文学的最高水准。
作为副主编的肖复兴,是一位在中国当代文坛上享有盛名的大作家。
当大家问起他的成材之路,他深情地说,这一切与他少年时代遇见的一位老前辈的亲切教诲密不可分。
你们说,这位老前辈是谁?
3、学生结合课前查找的资料简介叶圣陶(联系本学期学过的《爬山虎的脚》)。
4、教师小结(出示课件):
课件资料(配叶老图片):
叶圣陶先生是现代作家、儿童文学作家、教育家,一位蜚声国内外文坛的大文学家,是中国文坛上的一颗巨星。
(三)导入新课:
这节课就让我们跟随大作家肖复兴,一起回到他的少年时代,一起经历他15岁时那个意义非凡的夏天(出示课题:
那片绿绿的爬山虎)。
——生齐读课题。
二、初读课文,理请脉络:
(一)自由读课文:
1、把课文读得正确流利;
2、想想课文回忆了叶老先生和肖复兴之间的哪几件事?
(二)交流要点:
1、字词过关:
推荐、眼帘、删掉、动词、规范、燥热、握手、融洽、黄昏、客厅、莫名其妙、密密麻麻、春风拂面、模模糊糊、意义非凡、堪称楷模。
2、回忆两件事:
修改作文/邀请做客(指导划分段落)
三、比较阅读,领悟写法——学习“修改文章”:
(一)对照学习,体会修改之妙:
1、再次出示《一张画像》片段,让我们对照修改稿的部分(出示课件),看一看,议一议:
改了哪些地方呢?
你能举例来说说吗?
2、汇报交流改动的地方。
3、课文是怎样描述叶圣陶先生修改“我”的作文的呢?
请读读课文第一部分,找到文中的相关段落。
4、交流课文第4自然段,学习几种修改方法及修改符号。
——结合学生回答,教师板书:
(1)增补号
(2)删除号
(3)连接号
(4)调位号
5、尝试运用修改符号修改《一张画像》第5自然段(见下文):
画完后,我递给同桌小强看,还不停地给他讲着。
谁知,看得正起劲,忽然背后伸出一只手把画给拿走了。
我生怕被老师瞧见,就急忙说:
“别闹,别闹,回头再让你开眼……”我刚一回头,哎呀,糟糕!
原来拿画的正是王老师。
(1)小组合作修改这段话。
(2)交流,课件出示修改稿校对(见《教师教学用书》)。
提示:
课后选择几个自然段自己独立修改。
(3)说说修改的原因,谈谈修改体会:
刚才我们练习为肖复兴修改习作,老师看到了同学们的这份认真劲。
我们知道,1963年时的肖复兴还是一名很普通的中学生,而叶老先生却是文坛巨星。
看了叶老的修改,你有什么感想?
你想说些什么呢?
——学生畅谈感受。
(二)默读课文,寻找作者感受:
1、请大家细细默读第一部分,用“”出作者写感受的句子。
2、交流:
虽然那时作者没有见过叶老先生的面,但作者的脑海中已浮现出这样的印象——
结合学生回答,课件出示句子:
我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。
(1)引导理解“春风拂面”:
看到“春风”两个字,你马上产生了什么样的感觉?
那么“春风拂面”又带给你怎样的感觉呢?
——根据学生回答,教师随机板书:
认真、平和
(2)指导朗读:
你能读出“春风拂面”般的感觉吗?
引导个性化朗读。
3、引读过渡:
仅仅是看到了叶老先生批改的文章,就让作者感受到了(生:
叶老先生的认真、平和以及温暖,如春风拂面)。
这句话真有意思,让我们回到课文中,同作者一起去体会、去感受。
(三)品读句子,感受叶老“认真”:
1、速读课文第一部分,找:
作者当初刚看到这份修改稿时,有什么反应呢?
2、交流汇报,品读重点句。
——课件出示重点句(联系完成课堂作业本第6题):
翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:
映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
(1)文中介绍了四种修改符号是:
、、和。
(2)从文中、这两个词可以看出叶老先生对文章修改得认真、仔细。
(3)交流,引导质疑:
“我一下子愣住”的原因?
(要点归纳:
因惊讶和激动,自以为写得很好的作文,没想到叶老竟改了那么多地方;更没想到叶老会如此认真细致地修改一个中学生的作文。
)
——指导朗读
(四)学习评语,明白写作方法:
1、叶老不仅为“我”改了作文,还在“我”的作文后面写了一则简短的评语(板书:
改 评)——出示句子:
这一篇作文写的全是具体事实,从具体事实中透露出对王老师的敬爱。
肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事儿上深受感动,就不能写得这样亲切自然。
——读读叶老先生的评语,你明白了写好作文的必要前提了吗?
(引导学生抓住重点词:
“具体事实”、“深受感动”、“亲切自然”。
)
2、如果说叶老认真细致的修改令“我”叹服,让“我”受益匪浅。
那么,这则短短的评语,则——(学生接读:
“树立起我写作的信心。
”)。
3、小结学习收获:
不光是作者,就连我们读者也从中获得启发,你能学联系实际谈谈自己在写作文和改作文方面的收获吗?
(要点概括:
写作要写具体事实,写得亲切自然,读了才会让人深受感动;写完后要反复阅读,在不断修改中锤炼成佳作。
)
4、结合完成作业本第6题。
四、小结巩固,指导书写:
(一)巩固字词:
1、记忆字形。
交流记忆方法。
2、指导书写。
提示:
“昏”字的上半部分是“氏”,不能多加一点;“荐”字的下半部分是“存”,不能错写成“在”。
教师还应引导学生分辨并正确使用同音形近字,如“燥”和“躁”、“洽”和“恰”。
(二)课后自己独立修改《一张画像》(选择几个自然段)。
呼风唤雨的世纪
学习目标:
1.认识5个生字,能正确朗读16个词语。
2.能有感情地朗读课文,理解课文中含义深刻的句子。
3.能说出20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。
4.通过本课的学习,激发学生产生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣。
教学重点:
了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。
教学难点:
理解课文中一些含义深刻的词语和句子。
教学过程:
一、创设情景,导入新课
1.同学们,当你按动遥控器看电视的时候,当你打开冰箱取饮料的时候,当你拨通电话与同学交谈的时候,当你登录网站查阅资料的时候……你能感觉到什么?
(科技发展迅速,科技使我们的生活变得美好)
2.这节课,咱们就来学习一篇表现科技发展、生活变化的文章。
(板书课题)齐读课题。
3.这篇文章的作者是谁?
照片中这位慈祥的老爷爷就是路甬祥,他是中国科学院院长,一个非常有名的科学家。
4.理解课题:
读过课题有什么问题吗?
(学生可能提出:
A.什么是呼风唤雨?
——指名一生解释。
——引导:
要风得风,要雨得雨,其实是指能够支配和控制……?
——生答:
大自然。
——能够支配控制大自然,多了不起呀,能把那种气势读出来吗?
再读课题。
B.是谁呼风唤雨?
C.为什么能呼风唤雨?
——归纳:
这个问题提得好,这个世纪是靠什么力量呼风唤雨的?
D.呼风唤雨的世纪是哪个世纪?
E.呼风唤雨的世纪是什么样的?
F.为什么这个世纪能够呼风唤雨?
相机板书:
谁?
靠什么?
哪个?
什么样?
为什么?
)
二、全文初探
1.同学们提出的问题都很棒,下面就请大家带着这些问题默读课文,随时画出答案。
师板书:
( )世纪,( )靠( )呼风唤雨。
2.交流,填空。
3.(指后两空)考考大家,这两个答案是从哪句话得来的?
能读一读吗?
发现了吗?
这个句子有什么特点?
(设问)
4.(指第一空)这个答案是从哪儿找到的?
齐读句子。
纵观全文,这个句子起什么作用?
(生可能说到总起段、中心段)师引导:
前几天学课文,咱们学到了结尾和题目相照应,叫什么?
(篇末点题)这篇课文呢?
(引导为开头点题)
三、精读文章三、四自然段。
1.为什么说20世纪,人类靠科技呼风唤雨?
那就需要研究一下20世纪之前的上百万年,以及20世纪以来的一百年了。
(板书:
百万年 百年)看看,这两个时间段,有什么感受?
2.在如此漫长的百万年间,在如此短暂的一百年中,人们的生活状态分别是怎样的?
请同学们自由读课文三、四自然段,把相关的句子画下来。
3.交流句子,第三自然段中你画了哪几句话?
出示:
人类在上百万年的历史中,一直生活在一个依赖自然的农耕社会。
那时没有电灯,没有电视,没有收音机,也没有汽车。
人们只能在神话中用“千里眼”“顺风耳”和腾云驾雾的神仙,来寄托自己的美好愿望。
4.师引读:
那时候没有……,没有……,没有……,也没有……。
那时候还没有什么?
能不能联系我们的现实生活进行补充?
出示:
人类在上百万年的历史中,一直生活在一个依赖自然的农耕社会。
那时没有( ),没有( ),没有( ),也没有( )。
人们只能在神话中用“千里眼”“顺风耳”和腾云驾雾的神仙,来寄托自己的美好愿望。
5.总结:
在这长达百万年的历史中,什么也没有,(板书:
没有……)
(1).寂寞单调的日子中,人们只能把对美好生活的向往寄托于自己的幻想中。
他们可能在幻想什么?
(幻想能看到远方的亲人,了解他们的生活状况;幻想能飞上月亮,看看那轮皎洁的明月;幻想能有一种快于骡马的交通工具……)
(2).过渡:
百万年中,这一切只能是幻想,人们只能在幻想中艰难度日。
但是,在20世纪,仅仅一百年的时间中,这一切都变成了现实。
]
6.过渡:
在长达百万年的历史中,人们一直过着寂寞无味,靠天吃饭的日子。
但是,20世纪,仅仅一百年,人们的生活却发生了翻天覆地的变化,你画了哪些句子?
指名读,出示:
20世纪,人类登上月球,潜入深海,洞察百亿光年外的天体,探索原子核世界的奥秘;20世纪,电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等,日益把人类居住的星球变成联系紧密的“地球村”。
人类生活的舒适、方便,是过去王公贵族想也不敢想的。
科学在改变着人类的精神文化生活,也在改变着人类的物质生活。
7.看看这两个分句,同学们有什么发现?
可提示:
第一个分句说的都是人们的发……?
第二个呢?
板书:
发现 发明。
能根据这些说说“发现”和“发明”的区别吗?
(发现:
原本就有,后来人们才找到它,研究它;发明:
原本没有,是人们新创造出来的。
)还能分别几个例子吗?
8.有了这些发现和发明,人们的生活有了哪些变化?
比如:
有了电话这一发明,相隔遥远的人们可以随时通话,互通信息,交流情感,电话使人们的精神生活得到改变。
你能这样说一句话吗?
(提示生:
也可以说发现、说物质生活)出示:
有了( )这一( ),( ),( )使人们的( )生活得到了改变。
9.小结:
即使相隔千里万里,只要打个电话就能互诉情谊,只要利用网络就能立刻见面,只要坐上飞机就能相聚相守,广袤的地球好像一下子变……?
(小了)所以,人们称之为……?
(地球村)
10.20世纪,人们有那么多的发明,那么多的发现,说也说不尽,回顾着这一切,你现在心情怎样?
(自豪、激动、高兴)带着这种感情,咱们一起读读这几句话。
11.文章中还有了一句诗来写这些变化,赶快找找,是什么?
联系上下文,你怎么理解这句诗?
(下过大雪,许许多多的树上都落满了积雪,像开满了白色的梨花。
比喻人们的发明和发现很多。
)能给大家读一读吗?
提示喜悦之情,齐读。
12.把咱们刚才画的两处句子联系起来看,同学们发现文章的写作特点了吗?
提示:
运用了什么说明方法?
13.过去百万年中只存在于人们幻想中的东西,在20世纪的一百年中都变成了现实,顺风耳就是……?
千里眼呢?
腾云驾雾呢?
14.这一百年的改变,超过了人类历史上百万年的总和,让人类的生活大大改观,能用自己的话评价一下这一百年吗?
出示:
这是( )的一百年
四、回归课题
正因为同学们所说的这一切,所以,我们不得不由衷赞叹,20世纪确实是一个……引读课题。
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- 跨越 海峡 生命 呼风唤雨
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