正面教育这是很高超的教育艺术.docx

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正面教育这是很高超的教育艺术

谈谈对你自己的启发。

爱护学生、尊重学生，不轻意进行严厉的批评教育，而是机智地把坏事变成好事，把“抄袭”引向“推荐”，给了那个同学希望的“台阶”，让她体面地“下台”。

允许学生犯错误，并且善于抓住机会循循善诱，坚持正面教育，这是很高超的教育艺术。

同时，教师这种对学生充满爱的教育过程，让全班同学都真切地感受到了，教师自身的高尚人格对学生更是一种最有效的熏陶。

9、以下是一位老师在论文中举的一个案例：

男生蓝冬，学习成绩不理想，但演讲、表演、写作却很优秀。

若只讲学习成绩，他不会引起老师的重视，但对班主任而言，却是不可多得的好帮手，他把团队工作搞得有声有色，为班级获得县级“红旗团支部”的荣誉称号，还当选为县团代表，并在县团代会的晚会上表演才艺，获得热烈掌声。

临近高中毕业，蓝冬根据自己的实际情况，放弃了高考，到了一家人本公司。

不到一年时间，个子矮小的他就当了公司一个部门的主管。

请问：

1.这位老师对一个概念的理解有偏差，是哪个概念？

偏差在哪？

2.这个案例对树立正确的教育观念有什么启示？

1.学习成绩。

仅理解为学科知识书面考试成绩，而没有把演讲、表演等技能组织、领导等能力包括在学习成绩之内。

2.可从学生观、人才观、评价观等方面来谈如：

小为算不算优秀学生？

虽然连考大学也放弃了，但他仍然是一位优秀学生。

不能以学业成绩作为评价学生的唯一标准不能只看到学习成绩好的学生，要关注每一个学生的发展，学生的发展因个性特点而异，成材不只是考上大学一条路等。

10、上初中时，王老师教我们社会课。

上课时，我总是捣蛋，搞恶作剧，被“誉”为班级小丑。

新学期伊始，我暗下决心，新老师教我，我一定会改头换面，好好表现。

我兴奋地期待着第一节课的来临，不料陈老师一进班就问：

“某某在哪里？

”我举起手，她上下打量了我一番，带着一种似乎看透我的语气说：

“我听说了你的一切情况，你坐下。

”她边说边不屑地用手挥了挥。

就在那一刻，我数天来的美好心愿顷刻间化为乌有。

我清楚地知道：

完了，这就是我所谓的新的开始。

请简述本案例给你的启示。

老师对学生持有负面期望或不必要的偏见，会严重挫伤试图改变自己的学生的积极性。

老师在任何时候都要给学生机会，特别是后进生更需要老师的信任、关注、赞扬和鼓励。

11、课间，初一（三）班两位同学发生口角。

上课铃响了，王老师劝他俩进教室，一个学生很快进去了，另一个学生因吃了亏，不愿进教室。

王老师知道这位同学脾气有些犟，且有些吃亏，硬拖他进教室反而会闹僵，于是他亲切地对他说：

“你看我双手拿着这么多东西，你能帮我把小黑板拿进教室吗？

”这位同学看了看老师，就接过小黑板走进教室，他把小黑板放在讲台旁，迟疑着还不愿回座位上去。

王老师马上对大家说：

“刚才两位同学吵了架，但是有一位同学顾全大局，为了让大家上好课，还帮助老师把小黑板拿进来，我相信他一定能上好课，有问题课后解决。

”这位同学听老师这么一说，就回到了自己座位上去，比较安心地上课。

请简要分析王老师的教育艺术。

放下架子，平等对待学生，以拉近师生心理距离（请学生帮忙拿小黑板）

爱护、尊重学生，以情感人（亲切地说）

注意平时了解学生，善于观察，注意调查，因材施教（该生脾气犟，且有些吃亏，不能硬拖）

灵活机智，应变能力强（设计拿黑板，引生进教室；学生迟疑不肯回座位时，马上当众表扬——巧用表扬）

12、学完《称象》一课，老师布置完课堂练习，一位男生举手说：

“老师，我有一个问题不懂，可以提吗？

”老师说：

“可以。

”这位男生站起来说：

“书上写，曹冲才7岁，对怎样称出大象有多重，那些大臣都没办法，曹冲却想出来了，他真那么聪明吗？

我有点不信。

”

老师笑了，说：

“噢，可那是书上写的，你应该相信。

”

这位男生：

“我……我还是不大信。

那些大臣，能连一个小孩都不如吗？

他们真得那么笨吗？

”

老师说：

“书上写的就指称象这件事，懂了吗？

”

这位男生：

“老师，我还不大懂。

大臣这么笨，曹冲的爸爸让他们当大臣，说明他爸爸也挺笨，怎么能生这么聪明的儿子呢？

”

老师听了，有点沉不住气了，说：

“学习这课书，你就记住曹冲非常聪明就可以了，你提的这些问题，不是这篇课文要学的！

这回你明白了吗？

坐下，写作业吧。

”

这位男生只好坐下了，可他根本无心去写作业，拿起笔在那幅称象的插图上狠狠地画了一个大圆圈，合上书，眼睛望着窗外出神……

请分析以上教学片段中老师的教学行为及其后果。

（1）用“书上写的”回敬学生质疑。

“唯书”。

（2）用“不是这篇课文要学的”警告学生不要想到教材之外，死抠教材。

（3）用命令学生“坐下”结束学生质疑，宣判质疑不受欢迎。

学生的质疑表明学生具有可贵的学习自觉性与主动性，表明

各类教师理论考试教学案例25篇（附答案）

1、“低起点、小步子、多活动、快反馈”是一种转化学习困难生效果比较好的教学策略。

（1）请你分析这种教学策略的四个要素是分别针对学习困难生的哪些特点的？

（例如：

“低起点”——以适应他们相对低水平的认知基础）

（2）这种策略的内在机制是什么？

（1）低起点——以适应他们相对低水平的认知基础

小步子——知识空白点多，学习效率不高

多活动——上课注意集中时间短，好动

快反馈——学习热情、学习效果不稳定

（2）内在机制：

获得成就感，提高自信心 

2、美国密歇根州大学一个课题组曾经多次分组让学生分别做很多奥赛题，甲组学生做对一题马上奖励一样东西，乙组的老师是这样说，如果大家都能够坚持把这些做完，你就是最有智慧的学生。

一个小时以后，老师宣布休息，甲组所有的学生全部走出去了，而乙组绝大多数学生出去马上回来继续做题。

经过多年的实验，结果乙组的学生成就最大。

请问：

以上研究能得出什么结论？

该结论对教育工作有什么启示？

结论：

奖励（物质的）与激励（精神的）的效果是不同的，尤其在长时效果上，激励的语言更能保持学生可持续性发展。

启示：

（略）

3、在一次单元考试时，王老师发现张平同学正一边晃动桌椅，一边用手够着前排的同学。

为了制止他的违规行为，王老师大声呵道：

“这是考试，不要太随便，”谁知张平竟毫不在乎地说：

“我愿意，你管得着吗？

”听到这话王老师顿时火冒三仗，考虑到全班同学正在考试，就耐着性子没有理睬他。

谁知张平变本加厉，竟一把抢过前排同学的试卷抄起来。

这回王老师不能不管了，他快步走到张平同学面前要呀交出试卷，没想到张平不但不交，反而把试卷揉成一团踩到了脚下。

这时王老师再也压不住火了，他一把将张平从座位上拽起来，当着全班同学的面很狠地训斥了一顿。

这下可激怒了张平同学，他一边破口大骂，一边拎着书包愤然而去。

1、在师生冲突中，是谁影响着冲突的发展方向？

2、如何才能避免师生冲突的升级？

3、为尽量避免冲突的发生，老师应该从哪些方面去提高自己的修养？

答：

1、是老师。

2、教师要控制自己，不能对这类学生存有偏见

3、加强师德修养，树立正确的师生观、学生观，学会控制自己的的情绪和行为，提高教育智慧等。

4、一项研究表明，在当前的中小学课堂上，学生的言语交流行为主要以回答问题为主，占到93.8%，另外几种是，提问占2.7%，表示异议的占1.7%，其它类占1.8%。

请问：

1、用以上数据分析，学生的学习状态是怎样的？

2、要促使学生达到一种良好的学习状态，你应该采取什么样的教育措施？

学生的学习状态不太理想，表现为情绪不高涨，思维不活跃，主动参与不够，进取心不强，大都是按步就班地回答老师提出的问题（占93.8%），学习的主动参与率低（提问题仅占2.7%），独立性更差（表示异议的仅占1.7%）。

关键措施是创设自由、民主、宽松的课堂教育氛围。

具体而言，要充分解放学生的头脑、心理，让学生对学习具有一定选择权，建立民主的师生关系，营造宽松、安全的心理氛围，让学生敢想、敢说、愿想、愿说。

5、一位同学回忆说：

“四年级的一天，我和我的朋友躲进洗手间，把灯关掉，看夜光橡皮球，被王老师逮个正着。

于是她罚我抄写几页词典。

”请问：

王老师这样做可能产生的后果是什么？

会让学生把使用词典与惩罚联系起来，以后就不愿使用词典。

大量抄写容易导致学生厌恶写字。

6、教学手记两则

1、今天的课我想复习一下学过的拼音，然后再听写一下。

我说：

现在大家当小老师给翁老师听写好吗？

学生的积极性一下来了，纷纷举手想当小老师，而且还变着法儿给我出难题。

他们说一个，我在黑板上写一个，我趁机把听写的方法透露给学生，如：

学生说yǚr;A

yǖ，我边写边说：

yǚ是整体认读，我得先写出yu，再听是第几声写上声调帽子。

我还故意把一些学生易错的音节写错，如把dǎqì写成bǎpì，大家一拼哈哈大笑。

“小老师们”可仔细了，把我的错误一一给揪出来。

只是换了一种角色，学生的积极性来了，这节课的复习效果特好。

2、这是一节语文课《蚂蚁和蝈蝈》。

在老师的引导下，孩子们投入地读，积极地想，体会蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰。

在教学的最后一个五一节，孩子们一部分扮成小蚂蚁，一部分扮成蝈蝈，随着老师的朗读，表演冬天里的蚂蚁和蝈蝈有什么不同。

老师的课文朗读完了，孩子们仍然意犹未尽，有几个演蝈蝈的小朋友，竟然躺在地上不肯起来。

课后，老师回到办公室，一们学生走到她跟前说：

“老师，这个戏还没演完呢！

”“演完了，你是一个出色的小演员！

”老师刮了刮他的小鼻子。

“

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8]

没有，我最后演小蝈蝈晕倒在地上，是希望小蚂蚁来帮助我。

可是你却叫我爬起来。

”他涨红了脸。

下午，孩子的妈妈告诉老师，他回家后很难过，因为他演的小蝈蝈又冷又饿都晕倒了，可没人来帮助他。

家长、学生的话引起了老师的反思：

孩子躺在地上久久不起，是盼望老师给他们一个表现的机会，呵护心中的一种美好情感，这是多有创造性的思维火花！

可是老师却视而未见，这说明老师心里还少了一些东西——一种新的教育理念……

1、“手记1”体现了哪些教育新理念？

2、“手记2”中老师还缺哪些新理念？

1）师生平等，以生为本，课堂应成为儿童的乐园

2）学生才是课堂的主人，教为学服务，不是学为教服务，老师应把课堂还给学生。

必须关注每一位学生，着眼于知识和技能，过程与方法以及情感态度价值的有机整合与和谐发展。

7、新来的赵兰老师刚跨进教室，突然发现黑板上画着一个戴眼镜、留双辫的人头像，上面写着“赵兰遗像”四个大字。

赵老师面带笑容对黑板上的画像欣赏了一下，转脸扫视全班，平静地说：

“画得很像我，字也写得比较端正。

可是多写了一个字。

谁能说出来多了个什么字？

”此时，全班除王小虎低头外，都注视着黑板。

王小虎邻座刘俊用胳膊捅了小虎两下。

“刘俊，你能说出来吗？

”赵老师看了一下座次表，点名提问。

“多……多了一个‘遗’字”。

刘俊站起来结巴了一下，大声回答。

“为什么呢？

”赵老师微笑地点头赞许，几乎全班同学都凝视着赵老师，只有王小虎仍然低着头。

赵兰调转身擦黑板，接着写了两道昨天学过的题目，点名板演，其中有王小虎。

王小虎面红耳赤，神情紧张，站在黑板前面只字未写。

赵老师轻声地对他说：

“下去，好好看别人是怎么做的”。

下课前，赵老师说：

“开学好几天了，班里的黑板报还是空空的，我建议学习委员刘俊和王小虎两个同学利用课余活动时间负责编起来。

我特别希望王小虎能发挥自己在美术方面的特长，并且一定要首先把基础学科学好。

”

第二天，赵老师走进教室，看见班级黑板报已经图文并茂地呈现在眼前。

王小虎走到赵老师面前，递给她一张纸，一鞠躬，下去了。

赵老师一看，纸上开头三个大字“检讨书”。

随即将纸叠好，笑着说：

“王小虎是个好同学，知错就改，有决心，有行动，我们相信他会有更大的进步。

”

在评析赵兰老师的教育理念、教育艺术的基础上，谈谈对你自己的启发。

 “面带笑容”（宽容） 

“可是多写了一个字”（机智幽默地化解难堪），

“欣赏画像”（赏识学生、即使是对犯过错的学生也看到其优秀的一面）

“王小虎是一个好同学……”（学生已认识到错误时，及时鼓励）

点王小虎板演时，是同时叫几个同学一起板演，以减轻他的心理压力，同时又能达到惩诫的目的（促其好好学习）

爱护学生、尊重学生，不轻意进行严厉的批评教育，即使教师本人受到学生的恶意挑战，学生必竟是一个处于发展中的人，犯错误是难免的，宽容有时比惩罚更有力量。

学生犯过错的时候，往往是教育最有效果的时候，善于抓住机会坚持正面教育，这是很高超的教育艺术（如赵兰老师机智地把“坏事”变成“好事”，发挥王小虎绘画特长，为班级出黑板报）。

教师自身的高尚人格对学生是一种最有效的重陶（赵兰教师对学生充满关爱的教育过程，让全班同学都真切地感受到了。

）

8、希望的“台阶”

北大附中副校长程翔在批改学生的作文时，一篇题为《一块手帕》的文章深深地吸引了他，他便当作范文在班上进行评讲。

“这篇文章是抄来的！

”程老师刚读完这篇作文，一个学生举起手大声地说。

他的话音刚落，全班哗然，大家议论纷纷，目光齐刷刷地扫向那个抄袭的同学，她满脸绯红地低下了头。

面对这突然的变故，程老师停顿了一下，转过话头问大家：

“同学们，这篇文章写得好不好？

”

“好是好，可是……”

“我问的是这篇文章写得好不好，不管其他。

” 

“太好了。

”

“那就请同学们谈谈这篇文章好在哪里，请发言的同学到讲台上来说。

”

结果，有8位同学发言，大家高度评价了这篇文章。

程老师接着说：

“同学们，这样好的文章我以前读得不多，可能同学们读得也不多，以后多给同学们推荐一些优秀的文章，在班上宣读，你们以为如何？

”

“太好了。

”

“那么，对今天第一个给我们推荐优秀文章的同学大家说应该怎么办？

”

“谢谢！

”

“非常感谢！

”

此时，同学们对老师的用意已心领神会。

“从今天开始，每周推荐一篇优秀作文，全班同学轮流推荐。

可以拿原文来读，也可写到自己的作文本上，不过别忘记注明作者和出处。

”同学们会心地笑了，那个抄袭作文的同学也舒心地笑了。

在评析程翔老师的教育理念、教育艺术的

学生可贵的独立思考品质，这些正是我们所追求的。

但这位老师却没有正确对待学生的质疑，不仅没有肯定、鼓励学生的质疑问难的精神，不仅没有帮助学生解决学习中的问题，反而是挫伤、束缚和限制了学生的发展。

同时，学生的质疑常常是课堂中一种有效教育资源，老师应该加以充分利用。

但这位老师的行为却丧失了一次促进师生共同成长的契机。

这是一种典型的用教材教、用教案教的忽视学生主体地位的教学行为。

13、这是《威尼斯的小艇》（浙教版）的一个教学片断。

当时教师正在指导学生背诵，一学生突然发问。

生：

老师，我觉得把“行动起来，轻快、灵活，仿佛一条蛇”这句话改为“行动轻快灵活，仿佛一条水蛇”更好。

师：

为什么？

生：

这样好读，上口，而且小艇是在水上航行的，水蛇更恰当一些。

师：

你们觉得怎样？

（反问其他同学）

（学生小声议论，有几个想举手，但终未能举起）

师：

我同意这位同学的观点，同一句话可以有多种表达方法，这位同学的修改很有意义。

生：

（纷纷举手，有个别忍不住鼓掌）对，我也觉得有道理，只是不敢说。

师：

这位同学敢于向权威挑战，提出自己的想法，其实你们也可以学着他的样子，把句子换个说法，敢不敢试一试？

生：

齐（敢）！

几分钟后，一份份《威尼斯的小艇》修改稿出来了。

虽然改得不一定都好，但学生表现出来的创造性思维是极为可贵的。

如：

原句：

船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。

改后：

船头和船艄向上翘起，像挂在蔚蓝天幕中的新月。

问：

该教例反映了课堂教学中常见的一种什么现象？

你能从该教师身上借鉴到什么？

（不需要从语文学科角度分析）

如何处理生成性的课程资源。

（1）、尊重学生、给予学生机会；

（2）肯定学生的质疑精神，借以创设师生民主、平等的课堂氛围，在学生中树立敢于向教材质疑、向权威挑战的榜样。

（3）、学生在课堂上创造性地理解和运用知识或产生独特的感受、体验，是一种珍贵的课程资源。

教师要有敏锐的课程资源意识，并能判别这种资源的可利用程度以及娴熟地加以利用。

（4）要将个别学生的亮点转化为全体学生的学习资源，不要仅仅停留在对个别学生的鼓励肯定上，要善于抓住这一契机，及时调整教学计划，让全体学生都参与进来。

14、三年级开设了科学课，我作为科学老师认识了小为。

第一次上课，我就发现小为是个“另类”。

课堂上，其他同学的眼睛都齐刷刷地看着我，而他却斜靠在椅子上，手插在裤兜里，眼光迷离，不知在想什么，和其他同学形成鲜明的对比。

我走过去问他：

小为，你怎么这么坐着？

他旁边的女生赶忙小声告诉我：

“我们班主任说他的脊柱都弯了。

”在我的提醒下，小为象征性地往上蹭了蹭，坐姿并没有多大改观。

因为不太了解他的情况，又怕耽误进度，我就开始讲课了。

第一次上科学课，我开始了内容导入，目的是唤起学生学习这门课的兴趣。

同时，我给同学们布置了准备自己成长记录袋的任务……课堂气氛活跃而热烈。

可是小为却和他后方的男孩说起话来，我提醒了他俩。

那个男孩立刻坐好了。

我赶紧表扬了他。

没想到小为却毫无顾忌地大喊一声：

“老师，他在装相！

”一个孩子，怎么心态这么复杂、这么目中无人。

我不禁皱起了眉头……请问：

1.从案例看，小为上课没有认真听讲，这是否可以认为小为学习态度是不好的？

2.这节课，小为给老师留下了深刻印象。

老师的这种印象合理吗？

为什么？

3.结合案例试分析小为可能是个怎样的学生？

1.不能认为小为的学习态度就是不好的，上课不认真听讲就是学习态度不好是一种误解。

2.初次接触一个学生就对他下结论，这是很危险的。

需天天、时时关注，逐步深入，才能了解学生.

3.不守课堂纪律，对老师同学不尊重，课堂学习行为习惯不好等，但也许很聪明，课都听懂了，并很有自己的想法，迫不及待要跟同学交流（与后方的男孩说话。

老师并没去了解他们说什么）；也许是个非常实事求是的学生（才会说“他在装相”）

15、以下是课堂中的两个镜头

镜头一：

王老师正在讲解两栖动物特点，并出示了一只活的乌龟。

学生们看见乌龟，个个都伸长脖子朝讲台上看，但他们都很守纪律地端坐在座位上，并继续听老师讲解。

这时，有一位男同学慢慢地从座位上站了起来，目不转睛地盯着乌龟，同时伸出双手模仿着乌龟的四肢做划水的动作……同学们看见了，发出了一片嘻笑声……

镜头二：

刚刚学过溶解度计算，陈老师接下来安排了两道练习题，进行巩固。

陈老师发现几个成绩不太好的学生还没动手做，于是他想惩诫一下他们。

他点了其中一个叫王华的同学到黑板上做。

王华成绩不太好，生性又怕羞。

他慢慢来到黑板前，想了半天，也做不了，他低下头……直到同学们都完成了那两道题，老师才叫他回座位上去。

请问：

对“镜头一”中这位男同学的行为，你如何评价？

2、 试分析“镜头二”中王华同学当时的心理状态？

3、“镜头二”中的陈老师能否达到惩诫的目的？

作简要分析。

1、不能只看行为违反了课堂常规就轻意否定、批评、指责这种行为。

从心理上分析，这位学生之所以表现出这种举动，是由于他观察事物很专注、很投入（对这一问题的学习主动参与性强），没有意识到自己的反常行为。

对这种学习品质应该予以肯定.

2、单独叫他一人上去板演，做不出，又不及时让他回去，多数情况下会产生羞辱和怨恨。

觉得自己的愚蠢都暴露在同学面前，但不一定会从自己身上找原因，而是怨恨老师把自己叫到台上来。

3、有些情况下，这种惩诫方式会改变学生的一些不良学习行为,但对一些害羞、敏感的学生，会起反作用，导致失败感增强，自信心降低，愈加害怕对这门学科的学习，同时也会对教师产生对抗情绪。

16、学生W曾经是班级里比较落后的学生，常与同学发生吵闹和争斗，纪律也较差。

有一段时间他发生了比较明显的进步。

为了了解他的内心想法，教师（L）找他谈了两次。

下面是访谈节录。

L：

你现在做起来觉得哪些有困难？

W：

（很快地反应）不和同学吵架。

因为我有时候也有些克制不住。

W：

现在我们4人小组都是很好的同学，他们都来帮我，我觉得很开心。

我觉得我在他们帮助下有进步了。

/

L：

小组同学平时跟你友好吗？

W；友好的。

有一次我们家没人，韩XX（注：

同桌）就叫我到他家做作业。

有次，我不小心踩他一脚，我说对不起，韩XX说没关系。

L：

你觉得他这个人怎么样？

W：

很好。

L：

好在哪里？

W：

愿意帮助人。

L：

把你分过去和他们一组，你高兴吗？

W：

高兴，因为沈XX是我们班里最好的一个同学。

（注：

沈XX是现在小组里的一名成员。

）

L：

你现在喜欢在小朋友面前表现出什么样子来？

"

W：

就是我最好的样子。

L：

什么是最好的样子？

W：

就是让大家高兴的样子。

比如说上课守纪律。

问：

从以上谈话中，你能分析出学生W进步的关键原因是什么？

从该生身上反映出，后进生有一个较普遍的心理需求是什么？

同伴关系的转变是学生W进步的关键。

（1）他感受到了小组同学的友谊，

（2）小组里有一名出色的学生，他为能够与出色同学结伴而高兴。

（后进生在感受到被同伴群体接纳，并且与群体之中的成员建立了良好的伙伴关系时，这种关系对其中的个体具有向上的推动力量。

）

希望与出色同伴结伴，并被同伴接纳。

好的同伴关系也是一种教育力量，要注意改善后进生的同伴关系并发挥好这种关系的教育作用。

17、以下是“认识保护生物圈的意义”学生系列探究活动的活动内容：

（1）利用普通的纸板、凡士林等制作“空气尘埃测定板”，探究什么地点尘埃污染严重？

（2）利用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾设计实验，探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？

（3）学生在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的重量，计算每人每周产生的生活垃圾量。

估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。

（4）让学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾处理方式，写出调查报告。

请你对学生在以上活动中表现出来的情感、态度、价值观给予评价。

要求结合具体的活动内容列出评价要点。

（例如：

“能否实事求是地分析调查活动的数据”）

能否实事求是地分析调查活动的数据?

能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？

能否独立思考，提出与他人不同的见解？

是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑？

能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？

18、教学片段1：

小学二年级数学课老师问：

20克是多重呢？

学生回答：

不知道。

老师说：

相当于20个硬币。

（此前老师刚刚让学生称过一个硬币的质量大约是1克）

教学片段2：

初中科学课望着银幕上印度尼西亚巴东镇的民居，学生怎么也猜不出，它的屋顶为什么是尖斗状的。

老师提示道：

这个地方的年降雨量达到2000毫米。

学生异口同声：

为了排水！

请你对以上两个教学片断中教师的“教”予以评析。

学生的知识是老师直接“给”的，没有经过真正的“引导”，并由此让学生思考、体验以至建构。

搜集信息、思考、分析，得出结论的过程以及对这一过程的程序性知识的指导。

学生答对（猜对）答案（教师预设的标准答案）就心满意足了。

19、我成功地考入重点高中，成为一名新生。

我想将来成为一名作家，认为自己能实现理想。

初中时，老师不断鼓励我，所以我很有信心。

我交给王老师（我永远不会忘记他的名字）我

写的第一篇作文，等待着他的表扬。

作文发放下来，我迫不急待地翻到最后一页，期待着老师的高度评价。

红笔只简单地写着：

“是你自己写的吗？

”

请问：

以上案例对你有何启示？

教师对学生的评价要掌握客观、公正的原则，要充分发挥评价的激励功能。

不信任，甚至藐视学生，会降低学生的自信，堵塞学生的思维，破灭学生的理想。

同时，伤害了学生的自尊心，学生对老师会产生情感距离，会造成对该老师所任教学科的学习障碍。

20、那是在初三毕业班的时候，因为是重点班，老师并不教我们如何理解、分析及解题。

每隔一节课，老师就发给我们一张试卷，让我们带回家做，第二天再交给她。

在这个班上，我和小惠学习很吃力，做测验总有困难，成绩也不好。

老师每隔一天就会反馈测试情况，并会这样说：

“小惠，这回你不是考得最差”或者“小惠，有人考得比你还差”。

不仅我和小