部编版小学五年级语文上册教学设计第二单元.docx
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部编版小学五年级语文上册教学设计第二单元
第二单元教学设计
第5课《搭石》教学设计
教学导航
【教材分析】
搭石在农村是司空见惯,而现在的孩子大多却是见所未见,缺少农村生活体验,要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路,联结乡亲美好的情感,存在一定的困难。
本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思,更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景,感受山里的人朴实、善良的人性之美。
【设计理念】
“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。
综观新课程标准下的小学语文实验教材,新增了许多图文并茂,极富人文性的精美短文,编者的用意不言而喻,就是要让教师作为孩子“学习的引领者”,引导孩子去“寻找美,发现美,欣赏美,感受美。
”因此,在阅读教学中,我们要给孩子提供一个宽松、自主,富有想象力的学习舞台,让孩子用他的眼睛看世界,让孩子按他的理解来感知课文,用他的方式来展示学习收获,孩子必将还你一片湛蓝的天空。
本案例的设计,旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”,通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染,让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时,受到心灵的启迪和情感的熏陶。
教学目标:
1、认识7个生字,会写12个生字。
正确读写“自治区、猎物、尊敬、恩人”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感知文章内容
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
4、感受乡亲们默默无闻、谦让、尊老的精神,并从中受到感染、熏陶。
【教学重点】
让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会其中的人性美。
【教学难点】
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
【课前准备】
ppt课件
教学过程
一、谈话导入
同学们,今天我们要认识一位农民诗人,他叫刘章,虽然他离开农村几十年了,但他还是非常怀念农村,怀念农村搭石那一幕幕情景,今天就让我们和刘章爷爷走进搭石这一课。
请伸出手和老师一起写题目,搭石要写得稳稳的。
(板书课题)齐读课题。
质疑:
面对课题大家有什么疑问?
(什么是搭石?
搭石有什么用......)
二、初读课文,整体感知
1、自由读课文:
1)、注意读准字音,读通课文。
2)、标出自然段序号,画出生字新词和难读的词语。
3)、思考同学们刚提出的问题,找到关键句子用横线画出来。
2、检查反馈
1)课件出示词语:
指名读
汛期谴责懒惰间隔
俗语平衡伏身联结
山洪暴发溪水猛涨脱鞋挽裤
协调有序清波漾漾人影绰绰
强调“衡”字的书写
2)出示:
山洪暴发 溪水猛涨
①指名读。
②读着这两个词语,你仿佛看到了什么?
预设:
A、我仿佛看到了洪水很大。
——哪个字让你有很大的感觉?
(暴)B、仿佛看到溪水长得很快、很高。
——哪个字让你有很快的感觉?
(猛)
同学们,真能干!
能用读词语抓关键字想象的方法理解词语的意思。
出示:
给间隔、谴责找近义词
间隔:
距离(旁边板演)谴责:
责备
对,给词语找近义词也是理解词语的好方法。
3、交流:
什么是搭石?
找出文中相关的句子。
出示句子:
进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。
如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?
谁能用课文中的句子来说一说。
“山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋挽裤”
山洪过后,人们出工要——生:
脱鞋挽裤
收工要——生:
脱鞋挽裤
赶集要——生:
脱鞋挽裤
访友也要——生:
脱鞋挽裤
来来去去都要——生:
脱鞋挽裤
一次又一次地脱鞋挽裤啊,你体会到了什么?
(麻烦、不便、辛苦)天气变凉了呢?
(难受)
过渡:
所以在作者眼中,不起眼、灰溜溜的搭石成了——家乡的一道风景(第二自然段作者的感受)。
其实,课文中有许多地方使我们感受到“美”,有看得见的具体“美”,也有看不见的心灵的“美”。
让我们找出来体会体会。
三、合作学习第二、三自然段,寻找“美”
小组合作学习:
默读2、3自然段,潜入到字里行间,去细细体会这两个段落有哪些美?
说给组员听
交流:
1、“上了点年岁的人……”你从中体会到了什么?
“无论怎样急着赶路”,他会遇到哪些急事?
(上班、看亲戚、送友人、下田干活……)
所有这些事情都可能碰到,但是——生读句子:
上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现……
请问你这位上了年纪的人,这时,你为什么这样做呀?
当老人发现了不平稳的搭石,他想( ),当老人摆好了搭石,在上面踏上几个来回,满意离开时,他想( )。
(想到:
赶集的青年、抱着孩子的妇女、放学回家的孩子、腿脚不便的老人)
(我担心搭石踩得不平稳,乡亲们会跌进水里的!
)
让我们一起来读读。
生齐读句子
小结:
只有这种善良、一心为他人着想的、关心别人的人才会有这种举动。
(板书善良关心)
2、“秋凉以后,人们早早地将搭石摆放好。
如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。
”
你从哪些词语中感受到?
交流:
我从“早早摆放好”想到家乡人们的生活离不开搭石,人们非常勤劳。
(把你的感受读出来)
我从“谴责”、“懒惰”想到人们的生活离不开搭石,如果没有就会被人谴责,也看出人们非常勤劳,厌恶懒惰。
(请用朗读表达你的感受。
)(板书:
勤劳)
“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感”。
1)想象画面,理解清波漾漾、人影绰绰
绰:
A.〔~号〕外号,B.宽裕;富裕C.形容姿态柔美(水中倒映出的人影,非常柔美。
)
借助工具书理解词语。
(2)“协调有序”,情境理解“协调有序”。
怎样的动作才是协调有序?
(指名回答)
你们说的真好,我们也加入到走搭石的人群中好吗?
(分组扮演前面的后面的……)咱们和着读一读好吗?
这是一行人在走搭石呢,让我们先来走一走吧。
家乡的人们,你们有什么要提醒他们的吗?
“紧走搭石慢走桥”
现在我们在哪里了?
(搭石上)搭石不好走啊,走不好会掉进水里的,有信心走好吗?
(有)那我们就开始吧!
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么的协调有序!
前面的——生:
抬起脚来,后面的——生:
紧跟上去,(语速渐快)前面的——生:
抬起脚来,后面的——生:
紧跟上去,(语速再快)前面的——生:
抬起脚来,后面的——生:
紧跟上去。
抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,踏踏的声音像——生:
轻快的音乐!
像——生:
轻快的音乐!
我们继续走在搭石上女生走在前面,男生走在后面。
前面的——生:
抬起脚来,后面的——生:
紧跟上去,(语速渐快)前面的——生:
抬起脚来,后面的——生:
紧跟上去,(语速再快)前面的——生:
抬起脚来,后面的——生:
紧跟上去。
没有人踩脚,没人落入水中,有人在指挥吗?
(没有),没有人指挥,又那么默契,这样配合适当的动作就叫做协调有序。
联系上下文,情境理解词语。
一行人踩着踏踏的音乐,协调有序地走在搭石上,水光人影两相和,如诗如画。
这是人与人之间的和谐美,也是人与自然的和谐美啊!
谁能读出这种美?
在我们看来多么普通的生活场景,刘章爷爷为什么能写得如此美呢?
(仔细观察、生动描写)我们也要养成留心观察,用心感受的习惯。
(3)全班朗读。
清晨,晨雾还没有散去,勤劳的人们早早地出工了,请读。
傍晚,夕阳洒下了最后一缕光辉,劳作了一天的人们回来了,虽然很疲惫,但脚步仍是那轻快的踏踏,请再读。
示句子:
搭石,构成了家乡的一道风景。
(齐读)
这看得见的画面“美”和看不见的心灵“美”构成了——家乡的一道风景。
四、课堂小结
生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
文中还有美,我们下节课继续寻找。
五、布置作业
1、摘抄文中自己喜欢的句子
2、课下搜集有关“美”的图片,一起交流并写写自己发现的平凡事物中的美。
第6课《将相和》教学设计
教学导航
【教材分析】
《将相和》这篇课文,不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜,更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育;廉颇负荆请罪的精神也令人敬佩。
教学时,我引导学生在阅读中动心动情,产生积极的情感体验。
读完课文后,让学生说说喜欢课文中的哪个人物,为什么喜欢他,鼓励学生发表自己的见解,把自己的见解说具体,说清楚。
只要言之有理,我就加以肯定。
目的是鼓励学生参与课堂,训练他们口头表达能力,培养他们的爱国思想和各自的美好品质。
回顾本节教学,老师教的轻松,学生学的愉快,追其原因是把新的教学理念融入课堂,把课堂这个主“阵地”交给了学生。
但细想过程,也存在不足。
对于人物形象的分析,老师包办代替的话语有些多,应放手让学生讨论交流;对于原文,有感情的朗读训练,抓得也不够扎实。
过多地指导学生角色表演,也有些耽误了有效的读书。
在今后的教学中不断学习,不断探索,把新的教学理念贯穿课堂,让学生积极参与课堂,自学自悟,在教师重难点指拨下,各方面的能力得到发展。
【教学目标】
1.学会本课生字词,理解“完璧归赵、无价之宝”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文,了解课文主要内容。
3.抓人物言行感受人物品质。
【教学重、难点】
深入品析人物言行,感受人物品质。
【教学准备】
课件、《史记》的相关知识
教学过程
一、畅谈名著,揭示课题
1.师生互动
(1)同学们从一年级到五年级看过不少书吧!
谁能说说中国的四大名著是什么?
(2)我国的文学、历史名著浩如烟海,除了“四大名著”你还知道哪些名著?
(3)名著中有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事。
在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家,他叫司马迁,他出了一部伟大的作品《史记》,请同学们翻开教材,读一读“资料袋”。
(4)今天,我们一起学习司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》中的一个故事《将相和》。
2.课题质疑。
3.介绍背景
【设计理念】:
课前谈话拉近老师与学生的距离,打开学生学习古典名著的大门,激发学生阅读名著的兴趣,拓宽学生视野。
小疑有小进,大疑有大进,培养学生自己发现问题,敢于质疑的问题。
二、初读课文,整体感知
1.学习生字
2.根据课题说说课文的主要内容
3.课文围绕廉颇和蔺相如讲了几个小故事,找出每个故事的起止,并用一个合适的小标题。
【设计理念】:
让学生把书读通,理清课文的思路,将课文的三个故事作为一个事件来对待,树立联系地看问题的观念,同时培养学生总结概括能力。
三、再读课文,找准切入点。
1.请同学们快速浏览课文,请画出课文中描写了造成两人“不和”的原因的段落。
2.出示:
第16小节:
“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下了许多大功。
他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。
”
3.谈谈体会。
4.理解:
攻无不克、战无不胜、能耐、爬
5.指导朗读。
【设计理念】:
找准学习切入点,起到上串下连的效果,为研读“完璧归赵”这个故事作好铺垫。
四、细读课文,感悟形象
过渡:
蔺相如到底有没有能耐,是不是只靠一张嘴就能当上卿呢?
我们一起学习第一个小故事《完璧归赵》。
2.请同学们自由读,用“~~~~”和“——”分别划出描写人物语言、为行的句子,并在句子旁白2自己的体会。
3.讨论、交流、整理
(1)蔺相如想了一会儿,说:
“我愿意带着和氏璧导秦国去。
……”
蔺相如说话前为什么要“想一会儿”?
(一是因为这是一个事关国家是不是受辱和生死存亡的重大问题,必须思考成熟,二是因为这是一个难题,不能不假思索就可以找到解决问题的办法,所以要思考。
但蔺相如“想”了“一会儿”就有了解决问题的办法,表现出蔺相如的才智的确有超过一般人。
而解决问题的办法是蔺相如自己带着和氏璧到强大的秦国去,表现出蔺相如胆识过人和为了国家的利益置个人安危于度外的勇于牺牲的精神。
)
(2)语言:
“我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果……就没有动兵的理由。
”(机智)
(3)语言:
“这块璧有点小毛病,让我指给您看。
”(机智)
行动:
当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时,就上前一步,故意指点璧上有毛病,把和氏璧要回手中。
(机智)
(4)语言:
蔺相如理直气壮地说:
“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!
”(不畏强暴、机智勇敢。
)
a.联系上下文,说说你对“理直气壮”的理解。
理解“理直气壮”,蔺相如为什么能“理直气壮”?
(因为蔺相如已经把璧献给了秦王,秦王自食其言,不给城,秦国理屈,赵国就占了理,所以他能理直气壮地说。
)
b.蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗?
说说你的观点。
(蔺相如又利用秦王喜欢璧的心理,用要撞碎和氏璧来威胁秦王,目的是把璧要回来,送回赵国,不是真的要“撞”。
但如果秦王硬逼他,他也会真撞的,他决不会让和氏璧落到秦王手里。
)
(5)到了举行典礼那天,蔺相如进宫见了秦王,大大方方地说:
“……”
蔺相如为什么能大大方方?
可以用哪些词语来形容这个时候蔺相如的心理状态?
(踏实、坦然、轻松、放心、沉着、轻松、无惧无畏)
秦王没有办法,只得客客气气把蔺相如送回赵国。
从“只得”“客客气气”中你读懂了什么?
(秦王的“客客气气”与蔺相如的“大大方方”形成对比,说明不可一世的秦王终于在蔺相如的面前败下阵来,而蔺相如则取得第一个回合的胜利。
“只得”说明秦王的“客客气气”,是无可奈何,没有别的办法,不是甘心失败。
)
4.课文学到这里,蔺相如是不是像廉颇说的那样没有能耐?
只是动动嘴皮子而已吗?
说说你的理由。
生:
蔺相如不是廉颇说的那样没有能耐,他在赵王和大臣们没有办法的情况下出使秦国的,蔺相如不畏强暴,凭着他的机智勇敢做到完璧归赵,为赵国立下大功。
这是多么不容易啊!
生2:
蔺相如与秦王的较量可以说是没有硝烟的战斗,没有大智大勇,没有不怕牺牲的精神是做不到的。
并不是廉颇说的那样“只靠一张嘴”。
……
师:
是呀!
蔺相如随机应变,揭穿了秦王的骗局,他是以自己的生命来逼迫秦王,置个人生死于不顾,机智勇敢地和秦王斗争,巧妙地要回和氏璧,做到了完璧归赵。
蔺相如也堪称猛将。
你们说仅凭一张嘴能做到吗?
蔺相如虽然没有持刀作战,但事实他唇枪舌战,同样为赵国保住了尊严。
5.从这个故事中你可以看出蔺相如是个怎样的人?
蔺相如是一个__________________的人(胆识过人、机智勇敢、随机应变、勇于牺牲、英勇无畏、足智多谋……)
【设计理念】:
让学生自读、自悟、自得,提倡多角度、有创意地探究性学习。
让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验,体现学生个性化朗读。
点燃那种充满灵气的思维火花,学生自主学习得到了保证,真正体现学生是学习的主人。
五、总结写法
1.理清层次,找出事情的起因、经过、结果,掌握故事的主要内容。
2.抓住人物言行进行重点词句研读,品析人物的形象。
【设计理念】:
授之以鱼不如授之以渔,教给学生学习的方法,培养学生学习能力。
为学生放手自学“渑池之会”、“负荆请罪”作好铺垫。
六、课外阅读,丰富积累
课外阅读《田忌赛马》和《禅让的故事》。
【设计理念】:
丰富积累,激发阅读兴趣。
第7课《什么比猎豹的速度更快》
教学导航
【教材分析】
《什么比猎豹的速度更快》是人教版五年级上册第二单元的一篇课文。
这篇文章节选自美国作家罗伯特•E•威尔斯的《妙想科学》中的一篇,译者是于姝。
课文从慢到快,利用举例子、列数字、作比较等说明方法介绍了人、鸵鸟、猎豹、游隼、喷气式飞机、火箭、流星体、光的速度,让人们在比较中获得科学知识。
【教学目标】
1.会认“鸵、赢”等5个生字,会写“鸵、冠、属”等10个生字,掌握重点词语词语。
2.快速阅读课文,理解课文内容,明白课文按照事物由慢到快的顺序排列来安排写作顺序。
3.学习列数字、作比较的说明方法及这些说明方法各自的作用。
【教学重点】
快速阅读课文,理解课文内容,明白课文的写作顺序。
【教学难点】
学习列数字、作比较的说明方法及这些说明方法各自的作用。
【课时安排】
2课时
教学过程
第一课时
【教学目标】
1.会认“隼、瀚”等5个生字,会写“冠、俯”等10个生字,掌握“猎豹、鸵鸟”等词语。
2.快速阅读课文,理解课文内容,明白课文按照事物由慢到快的顺序排列来安排写作顺序。
【教学准备】
课件
一、激趣导入。
同学们,今天老师让你们猜一个谜语:
似虎不是虎,
速度快过虎,
身披花点衣,
羚羊填饱肚。
——打一南非动物
生猜谜语。
同学们,我们知道,猎豹是动物界非常著名的运动健将,它奔跑的瞬间时速可达一百千米每小时。
猎豹厉害吧?
可是,还有比猎豹更厉害的呢?
它们是谁?
让我们走进课文去看看吧。
(板书:
什么比猎豹的速度更快)
二、读文识字。
1.自读课文,画出不认识的字词。
2.查阅工具书,理解生字、词语。
教师相机指导。
3.小组内交流,运用词语造句,借以理解。
三、速读检测。
同学们,我们在阅读的时候要能把握文章内容。
如果我们能加快阅读的速度,那么阅读的效果是不是就会增强呢?
下面,我们就进行速读练习。
1.本文共700多字,我的阅读速度为_______分钟。
2.讨论、交流:
如何才能加快阅读速度?
3.速读课文,你有什么体会?
生读课文,交流。
(预设)
生1:
我读这篇文章,用了大概5分钟。
在阅读的时候,我先根据题目提出了一个问题,然后带着这个问题读,这样读得更快一些。
生2:
我读这篇文章用了4分钟。
在阅读的时候,遇到不明白的词语,我也不纠结,而是直接越过,继续读下去。
生3:
我读这篇文章用了大概6分钟。
我在读课文的时候,用的时间比较多。
因为,遇到不理解的词语,我会稍作停留,思索一下,这样就拖慢了阅读速度。
生4:
我用了大概四分钟多点,不到五分钟。
在阅读的时候,我抓住每段的重点句子,重点读,其他的地方,我会加快速度。
师:
同学们总结得非常好。
那么,速读课文,你有什么感受?
生1:
速读课文,能尽快把握课文内容。
生2:
速读课文,能节省阅读的时间,这样,就能把更多的时间用在对课文的理解上。
生3:
在做题的时候,加快阅读速度,能提高效率。
师:
同学们说得非常好。
我们明白了速读的好处后,要经常练习,这会让我们受益匪浅。
【设计意图:
设计速读这个环节,有助于帮助学生提高阅读效率。
】
四、整体感知。
1.指名朗读课文,总结一下,这篇文章介绍了哪些事物的速度?
由慢到快完成下列表格。
名称
速度
名称
速度
人
二十四千米
喷气式飞机
鸵鸟
火箭
猎豹
流星体
游隼
光
声音
【设计意图:
用表格的形式理解课文,使学生一目了然,方便学生总体把握。
】
五、小结
这节课,我们了解了课文内容,并且知道了速读的好处,希望在今后的学习中,我们运用速读,提高学习效率。
六、布置作业。
1.熟记本课的字词,掌握重点词语的意思。
2.继续阅读课文,看看课文用了哪些说明方法。
课堂作业新设计
一、读拼音,写词语。
1.鸵鸟善于奔跑,是鸟类中的奔跑guànjūn()。
2.他在超市的专柜买了yìméi()chìhóng()色的胸针。
二、选词填空。
轻易轻松
1.人不要()做出承诺,做出了承诺就要做到。
2.面对考官的提问,他()应答,没有一丝慌乱。
三、填空。
文中提到的速度最快的事物是()
A喷气式飞机B声音C光
【答案】
一、1.冠军2.一枚赤红
1.轻易2.轻松
C
第二课时
【教学目标】
1.用快速阅读的方式读课文。
2.学习列数字、作比较的说明方法及这些说明方法各自的作用。
【教学准备】
课件
一、复习导入。
同学们,上节课,我们用速读的方式理解了课文内容。
这节课,我们看一看这篇文章运用了怎样的说明方法。
(板书:
说明方法)
二、精读课文,问题探究。
(出示课件11)几种常用说明方法的定义)
1.快速阅读课文,找出文中所运用的说明方法。
并说一说这些说明方法的作用。
2.小组讨论。
3.全班交流。
生速读课文,找说明方法。
小组讨论后,交流:
(板书:
作比较)
①第二自然段中,人和鸵鸟的速度作比较,说明鸵鸟的速度快。
②第三自然段中,猎豹和鸵鸟的速度作比较,点明猎豹速度快。
(板书:
陆地上速度最快的——猎豹)
③第四自然段中,游隼的速度和骑车的速度作比较,点明游隼的速度快。
④第五自然段中,把喷气式飞机和游隼的速度作比较,点明喷气式飞机的速度快。
(板书:
喷气式飞机比游隼速度快)
⑤第五自然段把声音同喷气式飞机的速度作比较,点明喷气式飞机速度快。
(⑥第六自然段中,把火箭和喷气式飞机的速度相比较,说明火箭的速度快。
⑦第七自然段中,把流星体和火箭的速度作比较,说明流星体的速度快。
(板书:
流星体的速度比火箭快)
⑧第八自然段中,把光速和流星体的速度作比较,说明光速最快。
(板书:
光是宇宙中速度最快的)
师:
同学们,在比较这几种事物速度的过程中,作者采用了怎样的顺序?
生总结,并回答
(板书:
由慢到快的顺序)
师:
同学们,我们找出了文中作比较的说明方法,读了这些句子,你发现了作比较的什么作用?
(出示课件14)
生1:
用人们熟悉的事物与不熟悉的事物相比较,能给人留下深刻的印象,事物的特征也往往在比较中显现出来。
生2:
使用作比较这种说明方法,能更好地突出被说明对象的特征,给读者留下深刻的印象,增强说明的效果
师总结:
作比较这种说明方法适用于介绍抽象的或者我们不熟悉的事物,能突出事物的特点,能增强说明效果。
本文除了作比较外,还用了什么说明方法?
(出示课件15)
生读课文,并总结。
(板书:
列数字)
在介绍各种事物的速度的时候,用了列数字的说明方法,如,写人的速度时,用“二十四千米每小时”;写猎豹的速度时,用“一百千米每小时”等等。
师:
你觉得列数字这种说明方法有什么好处?
生1:
列数字的说明方法使说明的事物的速度更加具体,更加科学。
生2:
数字这么准确、可靠,更有说服力。
师总结:
这篇文章主要运用了作比较和列数字的说明方法,让我们了解了事物的特点,我们在今后的写作中可以借鉴。
三、课外拓展。
运用列数字、作比较等说明方法介绍一下你熟悉的一件事物。
【板书设计】
什么比猎豹的速度更快
陆地上速度最快的---猎豹
由慢到快的顺序
喷气式飞机比游隼速度快
流星体的速度比火箭快
光是宇宙中速度最快的
说明方法:
作比较列数字
课堂作业新设计
一、指出下列句子使用的说明方法。
1.人在奋力奔跑的时候,瞬时速度能够达到二十四千米每小时。
()
2.不过,游隼还是没有飞机飞行的速度快!
()
3.火箭的瞬时速度能达到四万千米每小时,是声速的三十多倍。
()()
【答案】
1.列数字2.作比较3.列数字作比较
教学反思
1.这是一篇说明文,同学们接触的这类文体较少。
因此,我先把教学的重点放在对课文内容的把握上。
在课文内容的教学中,我充分发挥学生学习的积极主动性,让他们自己解决生字词,效果较好。
在指导同学们充分阅读课文的基础上,我设计了表格,通过让同学们填表格,从而让他们理解课文内容。
2.对于说明方法教学。
这篇文章主要使用的说明方法:
列数字和作比较。
我先告诉学生们关于列数字和作比较的定义,然后,让学生们用小组探讨的方式,让他们自己去探寻。
通过自主学习,他们掌握了这两种说明方法,同时还明白了这两种说明方法的作用,达到了预期的效果。
不足之处在于,这篇文章出现了同学们比较陌生的事物,在教学过程中,我没有充分通过图片、课件等方
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