微课研修个人总结范文精选3篇全文.docx

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微课研修个人总结范文精选3篇全文

微课研修个人总结范文精选3篇

校本研修为什么总是无效或低效？

是机制有问题？

还是观念有问题？

是方法有问题？

还是平台有问题？

因此，针对如何构建科学的评价机制？

如何为教师搭建有效的平台激发其内驱力？

如何拓宽研修的深度和广度等问题，我校开始了自己的探究实践：

一、找准病根，提高研修的效度

1.研修目的不明。

长期以来，人们总认为校本研修仅是为了提高教师课堂教学能力，而在如何提升教师综合素养、如何改变教育观念等方面做的工作很少，这必定使校本研修走进死胡同。

2.研修针对性不强。

研修没有以教育工作中存在的实际问题为切入口，没有以满足教师的专业进展需求为根本目的，使得研修盲目，流于形式。

3.研修计划性不强。

研修没有根据本校的实际自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教育研究和实践活动。

即便是固定了时间，也常常因为教育教学任务繁重而取消。

二、细化内容，拓展研修范围的宽度

（一）常态化的师德锤炼

师德研修是我校研修的主要内容之一，又是所有研修的基础，该项工作由校长和XX办行办主抓。

除通过每周的政治学习、专题讲座、心灵鸡汤、感动校园人物等时时传递正能量、弘扬正气、提升素养，还通过各种“群”的建立，利用突破时间、空间、地域限制的信息平台，或警言、或视频、或名师博客，拉近距离，交流情感，熏陶情操。

（二）多样化的德育研修

为突出侧重点，我校在研修工作中将德育研修独立出来。

在每周一次的德育例会上，德育处以主题式培训、经验交流、困惑求解等方式开展德育研修，不断更新班主任的德育理念，提升班主任的治理水平如：

德育主题班会比赛，班级活动微视频比赛，我身边感动瞬间微视频比赛等。

在比赛中，班主任们风采尽显，个人人格魅力及О喾绺裣嗷ビ跋欤不断优化，班级治理能力得到整体提高。

三、抓住契机，加大研修过程的力度

（一）以课堂教学结构改革为原动力

20XX-20XX年，我市强力推进“课堂教学结构改革”，我校紧紧抓住这一契机，借课改的强大助推力，以改革的本质、目标、意义、模式作为专题研修的主要内容，反复讨论，反复实践。

并将课改实践中出现的问题作为研修的重点，不断探究。

（二）以“一师一优课”为牵引力

20XX年，全国中小学教师开展“一师一优课”活动，教科室又围绕此开展了大规模、全覆盖的“磨课”运动。

由于全员参与、人人实践，前后共经历了十多周时间。

这一轮下来，我们又一次看到：

教师教学的整体水平明显提高。

（三）以“信息技术环境下的课堂打造”为助推力

我校教师课堂信息技术运用的整体水平始终不高，这也是我们的苦恼。

20XX年下期，市区开展了“信息技术环境下的课堂教学”赛课活动，我们又马上抓住这个机会开展研修工作。

这一轮下来，教师无论是信息技术水平的掌握，信息技术在教学中的灵活运用，还是教育教学的能力都有了很大的提高。

四、用好技术，增强研修手段的烈度

（一）巧用同步课堂

录播室本是用来上课的，但我们却把它当成了研修的主阵地。

在录播室上同步课，直接上传互联XX，而互联XX是向所有人开放的。

（二）善用录课

我们还有一种研修方式叫录课反思，马上课全程录制下来，执教者和其他教师都可以回看整个教学流程，仔细分析课堂中每一细节。

一边观看，一边讨论，一边反思，总结经验，吸取教训。

当然也可以针对教育名家课和优质课的课堂实录进行研讨。

录课反思和课例研修，实现了教学行为的矫正和优质课堂的模仿，成为了一种新的校本研修方式。

在实践、研究、反思、再实践中，教师的专业化水平得以提升，教学改善的功效逐渐彰显。

（三）活用微课

录微课和用微课是教师自我研修和共同研修的另一种重要方式。

要录制一个微课，哪怕两三分钟，都不是那么简单。

在反复的录制中，教师们发现自己课堂设计更加科学合理，口头语言越来越简洁，体态语言也越来越优美，课堂掌控能力也得到很大的提升。

而微课录制完成后，怎么用、何时用也需反复讨比较、实践，这一过程对教师的教学技术和艺术都是考验。

微课的录制，有效地促进教师快速成长；微课的灵活使用，多角度激发了学生的学习兴趣，提升了课堂效率。

新技术和媒体提高了研修的效率，让校本研修变得更加生动、有效。

更喜人的是，教师们信息技术在教学中的运用能力得到了很大的提高，电子白板使用娴熟，微课录制信手拈来，音视频编辑逐渐掌握，学校出现了一大批信息技术达人。

除此之外，我们还大量收集教师们录制的优质微课，建成了完全属于我们自己的信息资源库，编成我校的校本教材。

五、搭建平台，扩延研修形式的开放度

传统的研修最多的形式是听课、培训、教研等，固定不变的研修方式使得教师缺乏研修的兴趣。

我校为教师研修搭建了各种常规平台，如：

走出去请进来，每周学科教研，每周业务学习，每期五峰论坛等。

但最高效的平台应该是各类赛课活动和联合教研。

（一）赛课活动竞风流

在赛课中，我们教师的收获是很大的。

赛课的准备过程对赛课者和参谋者都是一种高效的研修方式。

我校除了市区的赛课活动之外，校内每期有专题赛课。

专题赛课可以是针对教学改革的不同时期、不同问题而开展的。

如课改初期，我们有“113结构课堂大赛”“8421小组活动课大赛”。

课改中期，我们有“复习课大赛”“习题讲解课大赛”“微课运用大赛”等活动。

各种比赛促进了教师的自我研修和集体研修，从而提高了执教能力。

（二）联合教研亦精彩

五校联合教研也是我校教师成长的平台之一。

从12年起，城区五所学校定期、定内容开展教研活动，活动包括两部分：

上课、议课，一般一科半天时间。

各学校选派一位教师上课，同课异构，最后讨论。

主要针对教材的挖掘、目标的确立、个性化的教学设计和高效实施课堂教学、合理进行教学评价等进行研修。

我们始终认为，没有信息技术来支撑研修是枯燥乏味的，只有将硬实力与学校的软实力有机融合，才能让校本研修之路走得更稳。

随着信息技术与校本研修的逐步融合，实现了教师和学校“双赢”式的共同进展。

XX：

1674-9324（20XX）12-0283-02

骨干教师是基础教育的核心力量，在基层学校教育教学科研等方面发挥着示范、引领的重要作用，是学校教育质量的重要保障。

早在1993年，GJ教委在《关于加强小学骨干教师培训工作的意见》）中就强调指出：

“骨干教师是教师队伍的中坚力量，在教师队伍建设中，起着承上启下的重要作用。

骨干教师的质量和数量不仅体现教师队伍的总体水平，而且是提高教育教学质量的重要保证”。

20XX年，《GJ中长期教育改革和进展规划纲要》在“加强教师队伍建设”工作中要求各地教育培训机构：

“提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。

通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干。

”由此可见，骨干教师的培训在教师继续教育工作中占据着重要地位。

但是，由于培训机构在教育改革实践中不同程度地存在着培训理念不清、培训目标不明、实践精神不强等方面的问题，在骨干教师培训工作中依旧沿袭以专题讲述为主要方式的封闭性集中培训模式，因此，骨干教师培训工作还是表现出两个传统的培训弊端：

一是“以我为主”，忽视参训者的主体地位；二是学、行分离，淡化“岗位成才的规律”。

20XX年，陕西省教育厅全面开展校本研修工作，并在《陕西省中小学教师校本研修工作实施方案》中明确了教师培训机构在该项工作中“业务指导和组织实施”的职责。

那么，如何在骨干教师培训工作中确立“以基础教育改革和教师专业进展的实际需求为导向，以解决学校教育教学实践中存在问题为突破口，以提高中小学教师综合素养为目标”的校本研修指导思想，如何在骨干教师培训工作中“建立实践反思、同伴互助、专业引领三结合的校本研修运行机制”就成为我省教师培训机构改革培训模式的全新课题。

因此，安康教师进修学校立足学校职能，在20XX年度申请立项陕西省教育科学“十二五”规划课题――《基于校本研修活动中的骨干教师培训模式研究》（课题编号SGH140461）。

课题组依照陕西省教育厅关于开展“校本研修”工作的的要求，结合我校长期以来骨干教师培训工作经验和陕西省“阳光师训汉滨模式”（该模式得到了省教育厅肯定并在全省教育培训机构推广）的特点，构建了集中培训+校本研修+成长评估的“三段六环”培养模式，并适时在20XX年度“语、数骨干教师专项培训”中开展实践研究，取得了良好的培训效能。

下面笔者就对“三段六环”培养模式做个介绍。

一、思想基础

“三段六环”骨干教师培养模式是以科学进展观为指导思想，以校本研修为平台，以基础教育改革和教师专业进展的实际需求为导向，以解决学校教育教学实践中存在问题为突破口，以提高中小学教师综合素养为目标而建立的专业引领、校本研修、成长提升三结合的培养模式。

二、模式构图

三、流程说明

“三段六环”培养模式包括以下三个阶段。

第一阶段：

“专业引领”。

“专家引领”为集中学习阶段，安排于年度上学期初，主要针对地区教育教学实践中存在的问题和困惑，通过专家讲座、名师课堂、同伴研讨等学习、交流环节，以使参训者深化理念解读，提高课程认识，强化实践技能。

该阶段具体包含两个环节：

（1）前期调研，确立菜单。

主要解决集中培训课程内容脱离一线教学实际、缺乏教学针对性的问题。

在集中培训前期，安康教师进修学校重心下移，组织教学人员深入基层学校，通过与往届骨干教师座谈、问卷调查、观课议课等方式，把握一线课堂动态，找准基层教学问题，并从中筛选出能够集中反映区域教育教学中所存在的问题和困惑做为培训课程内容，以强化集中培训的针对性和指导价值。

（2）集中培训，专家引领。

针对基层教育教学中存在的问题，通过专家讲座、名师课堂、同伴研讨等学习和交流环节，解决参训学员的实践困惑。

该阶段的教学活动，要着力改变传统培训方式中以“我”为主、忽视学员主体性的弊端，在注重“理论讲座”的同时，加大“名师课堂”观摩、反思、研讨的活动比重，提高学员课堂教学的实践认知，提升学员在活动中的思维强度，突出学员的主体地位。

第二阶段：

“校本研修”。

“校本研修”阶段指学员依照培训机构设计的《骨干教师校本研修活动手册》所提出的要求返校开展岗位实践，该阶段包含“问题驱动”、“实践提升”两个环节：

（1）找准抓手，问题驱动。

针对学员返校开展的研修活动，我们在《骨干教师校本研修活动手册》中提出了“三个一”的具体研修任务，即“举办一场专题讲座”、“开展一项小课题研究”、“撰写一篇学科教学论文”，并在小课题研究中要求课题的选择要来源于学校学科教学中存在的实践困惑，找准抓手，突出研究的有用性，并明确要求采纳“三轮研究模式”开展小课题研究。

（2）课例研讨，三轮研究。

确定研修课题后，采纳“三轮研究模式”开展小课题研究。

第一轮研究大体分为“教学设计―课堂观察―交流研讨”三个步骤，即培训学员独立设计教学方案，上研讨课；课题组和实验教师集体观课、集体议课，交流反思，找出存在的主要问题。

第二轮研究分为“教学设计―课堂观察―交流研讨”三个基本步骤，所不同的是，先由培训学员围绕要研究、解决的问题，提出设计思路，然后课题组、实验教师研讨交流，改进设计方案，上第二次研讨课；课题组、实验教师集体观课议课，交流反思，形成解决问题的新知。

第三轮研究：

对课题组实验情况效果（教师进展、学生进展情况）进行综合评估检测，总结实验成果，并在区域内示范、推广。

第三阶段：

成长评估。

成长评估阶段指学员完成校本研修后再次返回培训机构所开展的教学活动，该阶段安排在年度下学期中期，包括两个具体环节：

（1）微课汇报，展示成长。

①培训学员分组后，各自抽取微课课题，个人撰写教学设计。

②小组内进行微课展示：

学员陈述设计理念（不超过5分钟），再进行微课汇报（不超过15分钟），小组交流，指导教师点评。

③各小组推举优质微课，全班展示。

④指导教师针对全班微课，进行集体性点评、总结。

（2）量化考核，评估成长。

培训机构依据学员填写的《骨干教师校本研修手册》中小课题研究的过程性材料和研究效能（占量化总分值的40%）、论文的教学指导效能（占量化总分值的10%）和微课汇报（占量化总分值的30%）等，并结合学员参训期间的综合表现（含出勤率）予以量化考评，颁发骨干教师证书。

分值在80分以下者转入下期骨干教师培训。

四、特点

20XX年度所采纳的“三段六环”骨干教师培养模式，是在总结安康教师进修学校长期进行骨干教师培训工作经验和完善陕西省“阳光师训汉滨模式”培训方式的基础上开展的实践研究。

通过一年来的实践、评估等工作，我们认为，“三段六环”骨干教师培养模式具有以下两个鲜亮特点。

1.体现了“以人为本”的现代教育思想，突出了参训者的主体地位。

“三段六环”模式是以围绕骨干教师专业成长为目标所设计的骨干教师培养模式，在该模式流程中，“专家讲座”、“名师示范”环节，占整个活动流程不足40%，而参训者在第一阶段的观课、议课、说课环节，第二阶段校本研修和第三阶段微课汇报，等等活动，占整个活动的60%，参训者实现了真正意义上的“动”起来，成为培训活动的主体，达成了真正意义上的锻炼、成长目标。

因此，“三段六环”模式关注了参训者在培训中的“活动”，突出了参训者的“活动”，也革新了传统的骨干教师培训以培训者专题教学为主体的培训模式弊端。

2.以“培养”替代“培训”的过程性设计，实现了“集中培训”和“校本研修”的有效结合，参训者得到真正意义上的成长。

骨干教师的成长绝非几个专题讲座的学习、几节名师课堂的观摩就能够得到达成，更为高效的养成理念是在专家、名师的引领和示范下，参训者通过后期的学思结合、教育理论和课堂实践结合，经历认识―实践―类化的认知活动过程而获得专业进展。

所以，“三段六环”培养模式遵循了认知进展的科学规律，拓宽了骨干教师培养平台，体现了养成教育的过程性内涵，参训者在学科素养、专业技能和科研能力方面得到了全面提升。