苏教版六年级语文下册教学设计第三单元 古典文学精粹 习作3.docx
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苏教版六年级语文下册教学设计第三单元 古典文学精粹 习作3.docx
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苏教版六年级语文下册教学设计第三单元古典文学精粹习作3
习作3
教材分析
教材共分三部分。
第一部分,阐述读书的益处,激发写读后感的兴趣。
接着就点出了例文,读张佳星同学的读后感。
第二部分是张佳星同学的例文。
例文首先叙述了这本书的主要内容,然后谈了自己读完后的感受,最后以海伦·凯勒的一句话作结。
全文洋溢着小作者真挚的情感。
读完这篇读后感,你会迫不及待地找来原著读一读,让人产生了一种读书的欲望,这就是一篇成功的读后感。
第三部分是习作要求。
首先要选择一本自己最喜欢的书,其次要抓住书中印象最深的内容,写出自己的真实感受和理解。
另外还要自拟习作的题目。
学习目标
1.写作前学生运用喜欢的读书方法,有选择地阅读自己喜欢的课外读物(包括必读书目:
《海伦·凯勒传》),完成“读书记录卡”,激发学生的阅读兴趣,丰富习作内容。
2.读懂例文,感知写读后感的基本方法(“引—议—联—总”),并选择自己喜欢的读物,紧扣印象最深的部分为“感”的触发点,联系实际,叙议结合,写出自己真实的感受和独特的见解,做到“感由读来,情由心生”。
3.正确处理好“读”与“感”的关系,并给作品取一个新颖的题目。
4.围绕训练重点“感由读来,情由心生”,运用自改、互改、师生同改等不同形式,有针对性地进行组织评改,层层完善作品。
学习重点
选取自己最喜欢的读物,以印象最深的部分为“感”的触发点,联系实际,表达真实的感受和独特的见解,做到“感由读来,情由心生”。
学习难点
处理好“读”与“感”的关系,落实“感由读来,情由心生”。
教学建议
1.谈话揭示。
习作课开始,教师可以这样导入:
同学们,你们一定读过很多书吧?
你最喜欢哪本书?
要让学生畅所欲言,为读后感的写作做准备。
然后教师用读书的益处来引入习作主题:
读后感的写作。
2.读例文,感悟写法。
在学生畅谈了自己最喜欢的书后,再告诉学生,读书一定要边读边思边感受:
书中主要写了什么?
你从中了解了哪些知识?
得到了哪些启示?
然后引导学生细读例文,学习读后感的写法。
3.明确要求,完成习作。
在学生感知了读后感的写法后,进一步明确本次习作的要求:
选择一本你最喜欢的书,抓住书中给你印象最深的内容,写出自己的真实感受和见解。
题目自拟。
然后学生自己确定写作材料,完成习作。
在完成习作的过程中,教师巡视指导。
4.互相交流,修改习作。
学生完成习作以后,教师先组织学生分组讨论,修改习作;再选出优秀习作或有进步的习作在班上交流,以激发学生习作的兴趣,提高他们的习作水平。
课前准备
【教师准备】
1.组织学生开展专项读书活动(包括必读书目:
《海伦·凯勒传》)。
2.制作课件。
【学生准备】
阅读自己喜欢的书籍,做读书笔记,完成“读书记录卡”。
课时安排
2课时
第一课时
【学习目标】
1.习作前学生运用喜欢的读书方法,有选择地阅读自己喜欢的课外读物(包括必读书目:
《海伦·凯勒传》),完成“读书记录卡”,激发学生的阅读兴趣,丰富习作内容。
2.读懂例文,感知写读后感的基本方法(“引—议—联—总”),并选择自己喜欢的读物,紧扣印象最深的部分为“感”的触发点,联系实际,叙议结合,写出自己真实的感受和独特的见解,做到“感由读来,情由心生”。
【学习重点】
选择自己喜欢的读物,写出自己真实的感受和独特的见解,做到“感由读来,情由心生”。
【学习难点】
写出自己真实的感受和独特的见解,做到“感由读来,情由心生”。
【教学过程】
1新课导入
方法一:
以法导读,深化读书活动。
(课前组织学生结合学校开展的“争做书香小博士”的活动,引导学生运用正确的方法读书,开展“读我最喜欢的书”专项读书活动,激发学生阅读兴趣,进一步深化读书活动。
)
1.重温读书方法。
(1)结合《读书做记号的学问》《精读和略读》《读书要有选择》三篇课文及“我读书,我快乐”的栏目,重温好的读书方法。
(2)学生交流好的读书经验。
(3)教师相机点拨:
(读书时,边读边做批注;精读与略读相结合;根据需要,有选择地阅读……)
2.深入开展读书活动。
明确读书要求:
(1)选择自己最喜欢的书籍阅读(包括必读书目《海伦·凯勒传》)
(2)边读边做好读书笔记。
(3)完成“读书记录卡”。
3.学生自主读书,做好读书笔记,完成读书记录卡。
方法二:
谈“感”导入,揭示课题。
1.谈读书。
同学们,你最喜欢读哪类书?
在这类书的领域中,你又读了哪些书?
这些书给你印象最深的是什么?
(学生各抒己见)
2.说感受。
在读书的过程中,你最大的感受是什么?
(学生用自己的语言描述)
你能用一句关于读书的名言警句来描述一下你读书的感受吗?
预设:
书籍是人类进步的阶梯。
——高尔基
读一本好书,就像交了一个益友。
——臧克家
读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。
——歌德
3.于丹说,读书能滋养自己,内化心智。
可以说读书是净化心灵、陶冶情操的快乐之事,每一次的读书,都是在进行美妙的心灵之旅,在这个旅程中,我们的情感常常会随着书中的情节起起伏伏,或喜,或怒,或哀,或乐……
4.如果把我们读书时的喜怒哀乐等不同的感受、领悟写下来,就是读后感。
(板书:
读后感)
[设计意图] 这一环节的设计,既是对写作前准备情况的检查,又自然地过渡到习作指导的下一个步骤——范文引领。
同时,富有感染力的导语,让孩子们一下子进入了习作的情境,有效地唤醒了学生的“回忆”,大大激发了他们写作的兴趣。
2新知构建
一、说“感”明法,深化认知。
1.重识读后感。
你对“读后感”这种体裁有哪些了解?
(学生交流,教师归纳)
读后感就是读了一本书、一篇文章、一段话或几句名言后,把具体感受和得到的启示写成的文章,是一种常用的应用文体,也是应用写作研究的文体之一。
2.从“读后感”的字面上不难看出,记写这种体裁的文章应该把重点放在“感”字上,那么“感”的源头在哪儿?
“感”的切入点应该放在哪儿?
3.学生交流,教师相机巡视指导,再展示交流。
教师归纳:
“感”是由“读”而生发的,源头在所读的书中,所以写前要把书读好。
(板书:
读好书)
“感”的切入点可放在由书而“引”出的故事背景、故事情节、主人翁、感兴趣的一段话、蕴含的道理……(板书:
印象最深)
怎样才能把自己由读书而引发的真实感受与独特的见解表达出来呢?
结合我们读过的《海伦·凯勒传》这本书,一起走进张佳星同学写的《从<海伦·凯勒传>想到的》这篇优秀的读后感。
二、解析例文,感知写法。
1.自主感知:
学生自由读例文,边读边想,例文主要写了什么?
你从中得到哪些启示?
2.组织交流:
你从中了解了哪些关于写读后感的知识?
学生交流说。
(读是基础,感由读而生)
3.研读例文,解析写法。
(引导学生一遍遍地细细品读例文,步步解析写法)
(1)“由面到点”,认识“读”与“感”的内容。
自由朗读例文,标画出哪些是作者从读物中所读出的内容,哪些是作者由读所产生的感想。
(学生自主学习,教师巡视指导,掌握学情)
交流展示:
——作者是怎样描述《海伦·凯勒传》这本书的主要内容的?
(读)
(点拨:
这是作者从读物的“面”感知读的内容,即读物的主要内容。
)
——作者真实感受是什么?
(感)
(点拨:
这是作者结合读物的“点”,联系实际,表达自己内心独特的感受。
)
(2)研读例文,理清“读与感”的关系。
——作者的“感”源自何处?
(读)
——“感”的切入点是什么?
(印象最深)
——作者为什么会有这样的感受?
学生交流时,教师相机点拨板书:
感由读来,情由心生。
——你读了之后,最大的感受是什么?
(想再次阅读这本书)
——你认为,读后感这种体裁应该重点放在“读”上还是“感”上?
(学生合作探究,教师引导归纳)
小结:
处理好“读”与“感”的关系,才能达到“情由心生”的效果。
先“读”而后“感”,“读”是“感”的前提、基础;“感”是“读”的延伸或者说结果,虽然是对读物进行深入“读”,但在读后感中不可将过多的“读”的内容都记下来,而应该把重点放在“感”上。
——你也读了这本书,有怎样的想法?
你印象最深的点在哪里?
为什么?
(3)紧扣例文,深悟“感”的写法。
学生逐段品读,作者是怎样展现对海伦·凯勒这个人物的认知的?
——交流展示:
第一自然段:
主要写海伦·凯勒的悲惨遭遇,即简述原文有关内容,凸显了一个“简”字。
[点拨:
这是作者在围绕感点(海伦·凯勒这个人物),引述材料(板书:
引。
)]
第二自然段:
主要介绍海伦·凯勒创造的盲聋人学会五种世界语言及获得的各类奖项作品的奇迹。
(点拨:
作者结合原文内容,边叙边议,引发感悟。
)
(板书:
议。
)
第三自然段:
主要是作者联系实际,表达自己独特的见解,升华认知。
点拨:
这是作者在联系自己的生活实际,总结全文,升华感点。
(板书:
联 总)
总结写法并板书:
引——议——联——总
三、扣“感”构思,运用写法。
1.你最喜欢哪类书?
这类书中的哪本书是你的最爱?
这本书中给你印象最深的部分是什么?
(学生结合《读书要有选择》一课对读物进行分类分组交流,教师巡视,针对学困生、学困组给予指导。
)
2.展示交流时,教师重点指导。
(1)重点指导由“感”的切入点,落实“感由读来”。
依托不同类型的读物,就“感”的切入点进行分类指导,展现独特的见解。
第一类:
优秀的文学作品,如古今中外名著。
预设:
我读《西游记》时,书中孙悟空这个人物给我留下深刻的印象,特别是“三借芭蕉扇”时,描写孙悟空变成牛魔王的样子去借扇的片段至今仍浮现于我的脑海,片段中主要抓住人物的心理、神态、动作,如“故意捶胸”“笑”“大喜过望”“连忙”等,通过生动的语言,如“可惜,可惜,怎么就把那宝贝给了猢狲”等,形象地给我们展示了孙悟空的机智,一个“智”字贯串始终,使借扇过程更加生动有趣。
(学生交流后,教师引导学生认识,这是把“感”字的切入点放在了“精彩片段”)的感知上。
第二类:
名人传记,如领袖人物、爱国先贤和科学家的传记。
预设:
《林肯传记》中林肯的人生经历,让我久久不能释怀,他是美国历史上伟大的总统,但是人生却不是一帆风顺,22岁时生意失败,23岁时竞选州议员失败,47岁时竞选副总统失败,49岁竞选参议员再次失败,在这些过程中,林肯不断地总结经验,吸取教训。
当他51岁竞选总统时,面对强大的对手,他没有退缩,而是非常巧妙地发挥自己的优势,凭借着精彩的演讲赢得了广大市民的支持。
林肯的成功,正是靠他战胜挫折的信念,让挫折变成了成功的动力。
所以,不要在困难和挫折面前灰心丧气,要凭借心中所拥有的信念,寻找新的起点,实现自己的梦想。
(学生交流后,教师引导学生把“感”的切入点放在“故事情节”上。
)
(板书:
故事情节)
……
(2)重点指导联系实际,落实“情由心生”。
结合优秀的例子,让学生感受到真情的流露要联系生活实际,这样表达出的情感真实、厚重,让人读后难忘。
如一学生在读了《最后一分钟》这本书后这样感叹道:
我真没想到,当时的清政府是这样的腐败无能,的确,旗人的马上功夫是很好,包括射箭,但这又有什么用呢?
总抵不过侵略者的长枪大炮,一枪一个,一轰一群,只能当活靶子。
所以,我们必须要发展,必须要学习,提高科学技术,邓爷爷不是说过“科技是第一生产力”吗,落后肯定要挨打。
令人欣喜的是,现在的中国不再是几十年前、几百年前落后贫穷的中国,现在的我们科技发达、社会进步,国家欣欣向荣,六十周年大阅兵上所展示的国威、军威,使我们昂首阔步地迈步前进,骄傲地在全世界面前展示。
(点拨:
这是小作者在读了作品后,运用旗人的射箭、马上功夫虽好,但抵不过侵略者的长枪大炮,进行对比,而引出“科技是第一生产力”,展现现在国力的强大,流露出自己对祖国的热爱与赞美之情。
)
(3)指导拟题目。
建议:
《×××》读后感,从《×××》里想到的,主题下加“《×××》读后感”的副标题等。
四、有感而发,动笔习作。
学生依托读书笔记和读书记录卡,进行自主写作,教师巡视,提供帮助。
(学生写作时,教师可以在教室巡视,了解学生写作情况,为“二次指导”搜集反馈信息,也可对确有困难的学生进行个别辅导。
)
[设计意图] 教者充分发挥了范文的引领示范作用。
在让学生尽情交流的基础上,画龙点睛地作了写作方法的精要指导,使学生从“有话想说”到“有话会说”,从“想”写到“会”写。
3课堂小结
同学们讲的都很有道理。
总之,写读后感,读是基础,情是纽带,感是核心。
我们应在读上下功夫,准确地把握原文的主旨;在情上求共鸣,注意与书中的人物、作者的心灵进行碰撞、沟通:
在感上做文章,联系实际,写出自己独特新鲜的感受。
下面就请大家把自己内心真实的感受尽情地抒写下来吧。
第二课时
【学习目标】
1.正确处理好“读”与“感”的关系,并给作品取一个新颖的题目。
2.围绕训练重点“感由读来,情由心生”,运用自改、互改、师生同改等不同形式,有针对性地进行组织评改,层层完善作品。
【学习重点】
围绕训练重点“感由读来,情由心生”,运用自改、互改、师生同改等不同形式,有针对性地进行组织评改,层层完善作品。
【学习难点】
写出自己真实的感受和独特的见解,做到有感而发。
【教学过程】
1新课导入
(谈话导入。
)读后感要有“读”有“感”,夹叙夹议,既离不开“读”——对原文的引述、概括等;又离不开“感”——写出自己的评价、感想,而且要由“读”引出“感”。
本节课我们继续写作。
[设计意图] 上课伊始,在此提醒学生写好读后感的关键要有“读”有“感”,夹叙夹议。
2新知构建
一、学生继续记录读书中的“感”。
教师巡视指导,发现共性问题随机点拨,对习作困难的学生帮他们梳理、开拓一下思路。
并关注优等、中等生的习作表达,从“读”与“感”的关系处理及“感”的落脚点,到“引—议—联—总”的结构运用、书写时的姿势及规范等方面选择典型,尽享个别评价,为下一环节的指导修改搜集教学素材。
二、“感”后修改习作。
过渡:
同学们,我们都知道俄国作家列夫·托尔斯泰曾经说过“不要急于写作,不要讨厌修改,而要把同一篇东西改写十遍,二十遍”,而我国自古以来就有“文章不厌百回改,反复推敲佳句来”的说法,王安石为了一个“绿”字,反复推敲,先后修改了“入”“到”“满”等十几次,可见修改的重要性。
那么怎样进行修改,才能让我们的故事更鲜活呢?
1.常规修改。
学生运用修改符号,从常规的修改方面进行自主修改,如是否有错别字;字、词是否使用恰当、准确;句子是否通顺等方面。
2.教师出示升级版的评价标准,学生再次自主修改,而后合作互改。
PPT出示:
小学士:
选择自己喜欢的课外读物,由“读”到“写”,表达自己的见解。
小硕士:
“感”的切入点为读物中印象最深的内容,题目新颖。
小博士:
运用“引-议-联-总”的写作方法,展现“感从读来,情由心生”的效果,激发读者阅读欲望,并书写规范。
(1)读给自己听,自己修改。
写好后,自己先放声朗读,再根据升级版的评价标准,将不合适的地方自己试着改过来。
(2)读给同学听,合作互改。
请同学们在小组内读一读自己的习作,对照升级版的评价标准,重点评一评谁的作品做到了“感从读来,情由心生”的效果,也可互相交换改一改。
(3)赏评佳作。
谁想把自己的习作读给全班同学听?
指名读后评价。
互相评一评,文中有哪些地方值得我们学习,还有什么建议?
(引导学生评价,重点关注从“读”与“感”的关系处理及“感从读来,情由心生”的效果等不同方面的评价,实现师生互动、生生互动。
)
(4)再次修改自己的习作。
针对刚才的赏析,看一看,你还应该从哪些方面修改习作?
学生默读修改。
过渡:
有人说,题目是文章的眼睛,所以说精彩的作品,更要有一个好听的名字,你能说说作品的名字,与大家共享吗?
3.展示作品题目,再次完善作品。
4.整理收获,定型方法。
谁来说一说,怎样写好读后感?
(鼓励学生充分发言,教师正确引导,根据板书进行总结。
)
三、誊抄作文,规范书写。
1.师出示要求:
书写端正,注意格式,不写错别字。
重点指导行款整齐。
(每个字大小一致,书写均匀)
2.师巡视指导。
注意纠正学生的坐姿、握姿,鼓励学生把字写工整规范。
四、评选“读书小学士”“读书小硕士”“读书小博士”,并颁发证书。
[设计意图] 先让学生自己动手修改,然后让学生互换修改,这样既教给了学生方法,又让学生从修改别人的作文中获益。
通过评选优秀,激发保持学生的写作热情。
3课堂小结
同学们,要想写好读后感,大家平常就要多读书,多积累一些好词好句,为习作打下基础。
“好文章三分写,七分改”,不能求一次成功,写好文章以后还要学会认真修改才好。
板书设计
读后感
感源:
读好书
感点:
印象最深
脉络:
引——议——联——总
重点:
感由读来,情由心生
教学反思
成功之处
1.读好书,让“感”水到渠成。
读是感的前提,感是读后的体会。
要想写好读后感,就必须把书读好,所以课前结合学校开展的“争做读书小博士”活动,组织学生分类阅读自己最喜爱的读物,其中包括《海伦·凯勒传》,为更深入地从例文中感知写作方法做好铺垫。
在读的过程中,关注学生对原作的准确理解,引导他们把握住要点,为“感”的水到渠成打下坚实的基础。
2.读好例文,让“感”有章可循。
为了引导学生更好地完成写读后感的任务,紧扣例文进行剖析,从例文中找到写好读后感的方法,让“感”的表达有章可循。
如从整体上感知例文,让学生明白读后感重在“感”字,重在对“感”的表达,而“感”的表达则是穿插于叙述中的,所以依托例文,进行层层剖析,让学生感知到读后感,要在读好书的基础上,通过“引—议—联—总”,紧扣对读物中“印象最深的部分”进行感悟,流露真情,这样让学生的“感”有章可循,习作起来就容易多了。
3.找准切入点,让“感”集体展现。
读一部作品,所受到的启发和产生的感想往往是多方面的,但在有限的篇幅中,把所有的感受都写出来,犹如蜻蜓点水,泛泛而谈,不易深入,显得肤浅,教学中我把这点作为难点进行突破,引导学生寻找“感”的切入点,让学生抓住原作中的精华,突出自己感受最深的一点,着手挥洒,更容易写得充实而深入。
不足之处
读后感要“联系实际,言之有物”,从活生生的现实出发,阐述人们所思考的和关心的问题,这样的感想才有意义,才能对广大读者的心灵有所触动,在这点上,还应该加强引导。
再教设计
因习作的体裁是“读后感”,所以写作前应该引导学生把喜欢的读物读通、读懂、读好。
教学参考资料
场面描写:
就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。
它往往是叙述、描写、抒情等表述方法的综合运用,是自然景色、社会环境、人物活动等描写对象的集中表现。
常见的有劳动场面、战斗场面、运动场面以及各种会议场面等。
场面描写要表现出一种特定的气氛,要综合运用记叙、描写、抒情、议论等表达手段,以及映衬、象征等多种手法,这样才能使场面变成一幅生动而充满感染力的图画。
怎样在作文中描写场面:
1.场面描写首先要交代活动发生的时间、地点、人物。
为后面的场景描写做铺垫,也给文章作一个背景介绍。
不过,活动前的介绍不宜过多,只要简单地说明一下就可以了。
如果是写比赛场面,往往要在赛前交代一下比赛的规则,有时还要写出作者当时的心情。
2.场面描写要注意主次。
有时一个场面中往往会有很多人,这就要求我们在描写时要突出主角,详写主要人物的语言、动作、表情。
3.场面描写要注意点面结合。
场面描写要以整体描写反映全貌,给人一个总的印象,以人物特写突出主体,给人以深刻的印象。
这样才能把整个场面写好。
4.场面描写要注意按照一定的顺序进行。
一般可以用先总后分、由概括到具体的办法来写,也可以按空间顺序、事情的发展顺序来写。
每个场面都有一个基调,有个总的气氛。
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