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如何提出研究课题1
如何提出研究课题
如何提出数学教育研究课题如何提出数学教育研究课题著名教育家钱伟长在《群言》上撰文指出:
没有创新精神的教师,不可能培养出具有创新精神的人才,创新精神反映在工作上,首先是科研要创造,不搞科研的教师是不可能教好书的。
教师连创造力都没有,还谈什么培养学生的创新精神呢?
教育必须有创新,这是建设国家的纲领性文件所要求的,否则,就不能完成科教兴国的战略目标。
那种反对教师搞科研的观点是违背这一要求的。
搞好数学教育科学研究,是提高教学质量的需要,是提高教师业务素质的需要,也是国内外学术交流的需要.为了搞好数学教育科学研究,首先要提出有意义的研究课题.著名数学家哈莫斯曾说过:
问题是数学的心脏.数学是在不断提出问题、分析问题、解决问题的过程中发展起来的。
1900年,在法国巴黎召开了第一届世界数学家代表大会,大数学家希尔伯特(D.Hilbert)发表了题为数学问题的著名演说.在总结了19世纪数学研究成果的基础上,希尔伯特向数学家们提出了当时尚未解决的23个重大数学问题.在二十世纪,我们高兴地注意到,希尔伯特所提出的23个数学问题大部分已经解决,许多数学成果已经超过了23个问题的范围,但是,这23个数学问题,仍然被誉为二十世纪数学发展的里程碑.1.课题研究的意义作为数学与教学交叉的学科,数学教育有它自己独特的研究课题.这里所指的数学教育研究课题,是数学教师在教学研究过程中遇到的、急于解决而未能解决的问题.1987年,在全国高中教师数学教育研究会第二次学术年会上,著名数学教育家曹才翰教授根据当时我国数学教育研究状况,提出了我国数学教育研究应该解决的20个问题,为数学教育学的建立指明了方向.十余年来,我国数学教育研究有很大发展.但是,曹先生所提出的20个问题,仍然有重要的现实意义。
一般地说,提出一个研究课题,应该有明确的研究目标、详细的研究方案,对问题的意义和解决的可能性作过认真的探讨,对前人和别人的同类工作,应该有较全面、较深刻的理解.因此,一个研究课题的提出,也就标志着研究工作的开始。
2.提出研究课题的根据一些教师认为,自己天天忙于授课和批改作业,似乎没有时间提出问题.有些教师很想寻找问题,又不知如何下手.其实,只要我们细心观察,善于思考,就能发现在数学教学中,在学生的数学学习中,存在大量有意义的课题.
(1)初等数学研究中学数学课程的内容大多属于初等数学范畴,初等数学已经有数千年的历史,中外数学家在这块园地上辛勤耕耘,如今已经硕果累累。
专家们指出,初等数学园地仍然生机勃勃,许多问题有待继续探索。
例如CAI案例开发;信息技术与学科整合(题目太大,可以是其中的一部分内容)等等。
不少中学教师从中学数学教材出发,对初等数学的已有命题进行推广或移植,修正或补充,或者改进原有证法,或者沟通某些概念和命题之间的关系。
还有不少教师潜心研究中学数学思想方法,总结解题或证题规律,或从某个问题的特殊解法入手,进而探讨同类一般问题的解法等等。
数学教育的大量论文显示,尽管初等数学源远流长,繁花似锦,至今,人们还能从中发现大量有价值的研究课题。
(2)从教学过程找课题国家课题韩国按能力分组数学教学的效果及进一步学习的意义数学教学中进行开放式教学的回顾日本比例教学过程的意义和结构的分析日本以小组解决问题的研究及其理论框架中国有关小步子数学教学及其设计艺术台湾有关数学教师应有的数学知识内容的研究中国培养高三学生数学素质的研究和实践中国日本数学教学中板书的基本研究日本对数学教师数学观的分析,来自建构主义学派的理解日本利用新技术进行数学教学韩国促进创造性思维的概念映射过程中国来自竹杆的灵感在几何教学过程中暴露思维日本在课文线索中进行一次函数的教学台湾在丰富多彩的问题情景中发展学生能力的策略教学,是教师们每日进行的主要工作,如何提高教学质量,是学科教学领域中长盛不衰的课题。
1998年,在韩国召开了第一届东亚国际数学教育研讨会,各国代表提出了与数学教学过程有关的课题,如上表,这些课题对我们的数学教学研究应该有一定的参考价值。
(3)从教学的对象中找课题学生是数学教学的对象,也是我们研究的对象。
为了提高数学教学质量,我们必须了解学生、研究学生,从他们当中我们能找到大量的研究课题。
例如,学生学习数学(或其中某章某节)的认知特点;不同类型学生(男生和女生、优生和慢生、城市和农村地区的学生)的数学学习比较;某个学习周期内,学生认知水平的发展;帮助某类型学生提高学习水平的实验研究等等。
例如,在第一届东亚国际数学教育研讨会上,各国代表提出如下一些有关数学学习论的问题:
中国香港:
教师与学生数学学习观的调查分析;中国:
高中生理解无穷概念的一项调查;中国:
学生运用数学语言能力的一项研究;美国:
4-8年级学生对数学学习焦虑情绪的调查分析;中国:
在初中转变数学学习慢生的理论和实践;中国:
初中一年级学生数学能力的诊断及测量;上述课题对我们研究学生的数学学习情况有良好的参考价值。
3、提出研究课题的原则提出课题是科研工作的首要环节,选题要注意审时度势,既要正确把握大方向,又要扬长避短,充分认识和利用自己的优势,从而增大成功的把握。
在实践中经常遇到的问题,个人体会较深的问题,可以在选题时优先考虑。
提出科研课题,应当遵循以下原则:
(1)针对性原则所选的课题,应该切中当前数学教学改革的要害。
例如,化解素质教育与应试教育的矛盾;让广大师生摆脱题海战术的困扰;真正做到主动、生动地学习;这些都是广大师生,特别是毕业班师生渴望解决的问题。
有人提出,为了减轻学生学习负担,数学课程的内容需要精简;也有人认为,和发达国家相比,我市中小学数学内容陈旧,知识面窄,应该予以拓宽和更新(如何评价新教材?
)。
如何既能使我市学生数学基础扎实,视野宽广,又能减轻学生负担,使之学习生动活泼?
这是很有挑战性的问题。
又如,东亚各国都受到汉文化的深刻影响,因而在数学教育方面有许多共同点,找出这些共同点,从而互相学习,取长补短,是东亚各国数学教育工作者的共同愿望。
因此,张奠宙(华东师范大学)、梁贯成(香港大学)、黄毅英(香港中文大学)三教授在第一届东亚国际数学教育研讨会上所作的联合发言:
《东亚数学教育的一些特点来自中国的看法》,引起了与会代表们的共鸣。
数学教育研究的选题,应该积极配合市在数学教育方面的重大举措。
例如,新教材的实践与应用,信息技术与学科整全,利用信息技术转变学习方式等等。
这些都是当前我市数学教育的重大问题,既有针对性,又有现实性。
(2)量力性原则教师选取科研课题,应该量力而行,即选取自己力所能及的课题。
一般地说,刚开始学习搞科研的教师,所选的课题宜小不宜大,宜具体不宜抽象,具体的课题容易切入,小口子课题容易论述透彻。
如果论题过大,东讲一点,西讲一点,既不深入,又往往显得力不从心。
选择一个课题,应该充分考虑开展这个课题的条件,例如,研究数学教学改革,就应该有机会参加教学实践;研究学生的数学学习心理,就该有机会接触学生,观察学生;如果从事数学教育的比较研究,就应该有机会了解被比较的双方等。
(3)创新性原则选题应该新鲜、生动、醒目、有吸引力,精彩的选题,其发表的可能性要比平庸的选题多得多,何谓之新?
无人注意或少人注意的课题可谓之新,对一些常见题材的独到见解也具有新意。
衡量教研论文是否具有创新性,可以从以下6个方面来考虑:
一是提出的问题是否有一定的理论意义或实际意义,有没有通过独立研究,提出与众不同的认识和看法;二是提出的问题虽然别人已研究过,但采取了新的角度或新的实验方法,因而所得出的结论在一定程度能给别人以启发;三是以有力而周密的分析澄清了在某一问题上的混乱看法,虽然没有更新的见解,但为别人再研究这一问题提供了必要的条件和方法;四是用较新的理论、较新的方法提出并在一定程度上解决了教学实践中的一些实际问题,取得了一定的效果,或为实际问题的解决提供了新的思路和数据等;五是用相关学科的理论较好地提出并在一定程度上解决了本学科中的问题;六是用新发现的材料(数据、事实、史实、观察所得等)证明了已被前人证明过的观点。
例1浅谈传统与现代数学教学方法.简评数学教学方法很多,每种都讲一讲,难以深入展开.例2数学与素质教育.简评论题过大,容易变成泛泛之谈;论题不集中,难以把握作者意图。
例3重复性训练法是提高差生数学成绩的好办法.简评提高差生数学成绩,先要帮助他们端正学习动机,培养勤奋学风,改进学习方法。
而重复性训练,是一种机械学习方法,一般不应予以提倡。
例4熟能生巧吗?
例5对先理解,后记忆的质疑.后面两个选题敢于突破传统观念,大胆提出新的思考,留下悬念,因而具有魅力,这就是好的选题.提出数学教育研究课题,包括理论和实践两个方面,它们是相辅相成的。
实践问题需要理论的支持,理论问题有待于实践的检验。
一个方面问题的解决,必能促进另一方面的研究和发展,从而促进数学教育的繁荣昌盛。
在教研论文的写作过程中,要行于所当行,止于所当止。
该说的一定要说清楚,突出重点,以免出现交代不清的问题,不该写的,一个字也不可多写,要惜墨如金,不能下笔千言,离题万里。
教研论文的本论部分是教研论文的主体,写的时候应不惜笔墨,将道理讲明白、讲透彻,让人看了以后能够心服口服。
要特别详细地阐明自己提出的新的独创的东西,这是论文的学术水平高低,有无学术价值的具体表现。
一般不要在结论部分提出新的观点或材料,避免画蛇添足,当止而不止。
要注意写不出的时候不硬写,写不出有种种原因,对论述的问题认识不充分,未能透过现象看本质,或对所论问题分析不透彻,只见一点,不及其余,或掌握的材料不够充分,或对文章的主题、结构、语言表达还末想好等,都可能使文章写不下去,写不出正好暴露出自己写作中存在问题,是好事,它说明准备工作还没做好,写作时机还不成熟,这时应明智地停下来,细心地分析原因,找出症结所在。
不硬写不等于不能再写,只要查明原因,对症下药,克服了写作中的障碍,就会出现山重水复疑无路,柳暗花明又一村的新境界。
最后,要特别提醒初学写作者,在写作过程中,一定要学会善于捕捉灵感。
对掠过头脑的一闪之念,要抓住不放,尽情发挥。
因为这种思想火花往往是在对问题进行深入思考以后出现的,是潜意识长期思考的结果。
所以,如能及时捕捉、顺势追溯,并最终付诸文字,常常极具价值。
尽管有时反过头来看,有些想法很简单、很朦胧,甚至很不成熟,但绝不可轻易放弃,否则,可能会使你遗憾终生。
什么是课题研究作者:
姚会文(小学数学甘肃金昌四期金川小学数学一班)评论数/浏览数:
0/325发表日期:
2011-09-0214:
39:
44什么是课题研究什么是课题研究?
以前没做课题时,我也总觉得搞科研是很难的,应该是专家们做的事。
我作为一线老师是没有能力、也没有时间去做的(当时,我觉得我要忙于备课、批改,还要处理学生的违纪行为,完成各种各样的任务。
怎么有时间再去做课题研究呢)说实在的那时的我也不知道怎么去做课题。
那么什么是课题研究呢?
现在我的理解就是把我们的日常工作科研化,也就是我们用最新的教育、教学理论来审视、指导具体的教育、教学工作。
通过做课题发现问题,想好了做这种比较科学、规范的形式来解决我们工作中的问题和困惑。
我曾用以人为本的教育理念来开展劳动与技术教育,在具体教学中,从教学内容和教学方法两方面进行改革。
首先转变教师的教育观念:
建立素质教育的目标体系;营造师生互动的学习氛围;形成开放的技能培养体系。
其次,是改变学生的学习方式:
开展研究性的学习活动;开展设计性的学习活动;开展体验性的学习活动。
使学生通过劳动与技术的培养,形成正确的劳动观念,形成积极的生活态度,形成从事简单技术活动和技术学习的基本能力。
我想这就是科研,有一个研究的中心(理论支撑),有具体的操作思路。
课题研究同时也是把我们自己的日常工作总结、归纳成有一定理论依据的经验,然后再指导具体的工作,提高自己的教育、教学水平,使教学更有效。
说白了,课题研究就是在一定理论指导下,有计划地开展我们的日常教育、教学工作,并在工作中不断地反思,改进自己的工作方式。
从而提升自己的教育理念和教学水平。
科研培训参考书第17页对这个问题有一个很好的阐述:
一线教师参与教育科研活动,实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动,即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手,以科研的思路去重新审视教学过程,发现问题、思考问题,形成解决问题的策略,并通过教学实践使其得到验证与完善,从而使教学工作逐步向最优化方向发展,同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。
把课堂教学作为课题研究的主阵地□徐州矿务集团中心小学张振玲现代学校教育改革与发展的一个显著特点,就是把教育改革与教育科研结合起来。
学校要想不断地发展,保持旺盛的生命力,做好教科研是关键。
我校于97年11月被江苏省教委批准为实验小学,比起老实小来我们有一定的差距。
为了尽快缩小差距,使我校能在省实小的快车道上奔驰,几年来我们坚持科研兴校,把教育科研置之于教育、教学实践中,面向实际,面向教育改革。
把课堂教学作为课题研究的主阵地,真正使课题研究为教育实践、教育改革服务,使我校的办学水平得到不断提高。
一、从选择课题入手,确立课题研究与课堂教学的结合点在选择课题上,我们对学校教育教学中存在的问题进行深入调查、摸底、分析。
通过分析,我们认为小学的课堂教学长期以来基本上都是用一把尺子去衡量所有学生。
教学目标统一、作业统一,课堂教学形式单一,造成了课堂教学效益不高。
根据这种情况,我们提出把课题研究的立足点放在课堂,课题研究要紧紧围绕课堂教学这个中心。
因此我们立项的课题有的被定为省级课题:
《课堂教学中学生的差异及对策》、《语文阅读教学中语感培养的实验与研究》;有的被定为和市级课题:
《教师学法指导能力的培养》等。
学校搞教科研必须有理论指导,使理论与实践相结合。
为了使教师掌握基本的教育理论,建立新的教学观念,首先我们积极组织教师认真学习国内外先进的教育教学理论,发掘教师先进的教育思想因素,使其逐步理论化、系统化、自觉化。
为调动教师参与课题研究的积极性,我们还采用了请进来和走出去的方法,多次请专家来我校对教科研工作进行指导和举行专题讲座,并组织课题组老师到南京、厦门等地参加培训。
二、从课堂教学环节入手,扎实开展课题研究课堂是课题研究的主阵地。
我们把课题研究的主题定为:
探索最优化的教学过程,促进全体学生的和谐发展。
把课题研究渗透到教学的每个环节中,努力实现四个优化。
1、优化课堂教学目标。
制定科学的教学目标是实施课堂教学的重要环节和基本保证。
布卢姆说过:
有效地教学始于知道希望达到的目标是什么。
在课题研究中我们改变了过去统一目标的方法,对制定分层目标进行重点研究。
即根据课程内容和教学大纲要求,科学地制定分层教学目标,使教学目标置于各层次学生的最近发展区。
教学目标的分层是在借鉴布卢姆等人的教学目标分类学的基础上制定的。
分层目标为基础目标、中等目标和发展目标三类。
基础目标紧扣教材和教学大纲,使每一个学生都必须达到。
中等目标是大部分学生经过努力能达到。
发展目标是优秀学生能够达到的目标。
三层目标之间存在着递进关系。
分层教学目标又分为单元目标和课时目标。
教学目标的分层不是固定不变的,它可以随着学科或课型的变化而变化,例如:
在作文教学中就把目标分为两类,一类是基础目标,另一类是发展目标。
我们认为这样的分层方法能起到上不封顶,下可保底的作用。
2、优化课堂教学组织形式。
以往的课堂教学,把教学过程只看作是成人儿童的双边活动。
实际上教师在课堂上的一切行为,几乎都发生在同伴群体相互作用的情境之中。
学生是学习活动的主体。
教师为了在教学中满足学生的心理需要,使教学的重点放在学生的学上,保证课堂教学中的多边活动顺利进行,让学生积极参与整个教学活动。
我们重点进行班级授课、小组合作学习与个别辅导有机结合的课堂教学形式研究。
教师的讲授是课堂活动中不可缺少的一个环节,在每堂课的开始与结束尤为重要。
而小组合作学习是课堂活动的主流。
让学生在小组中有很多的机会发表自己的观点和看法,并倾听他人的意见。
这样融洽的合作,会使学生得到的更多,学得也更加愉快。
例如:
实验教师赵徐清在看图作文《保护雏燕》教学时,在抓住重点图进行讲话训练中安排了小组学习,大家在小组中充分讨论,发表自己的意见,每个学生都有练习讲话的机会,并能借鉴别人的意见加上自己的发挥,取得较好的学习效果。
3、优化课堂教学方法。
教学方法是教师在课堂教学中为达到教学目标所采用的方式和方法的总称。
在课堂上注重学生的主体性,为学生提供获得成功的机会是每个老师的责任。
例如:
让学生在新课前自己认定学习目标,并给学生思考识记的时间,在师生活动中形成一个聚焦点,起到导教、导学的作用。
不同课型、不同学科、不同年级在教学中采取不同的教学方法,使教学方法尽量做到科学化。
例如:
在数学教学中,很多教师采取了动手操作法,让学生在操作中,通过动手、动脑、动口发现问题,在参与中激发求知欲。
实验教师刘保新在《长方形的面积计算》教学中,采用了摸一摸、摆一摆、拼一拼、分一分的教学法,让学生在实际操作中发现问题,自己寻找解决问题的方法,既调动了学生学习的积极性,又注意发挥其学习的创造性。
为了激发学生的求知欲望,课堂中还经常通过竞赛、评比等教学活动,给学生创造成功的机会,并把课内教学活动延伸到课外,例如:
语文课外活动经常开展背诵名篇佳作比赛、课本剧比赛等。
通过活动,不但让学生学会知识,而且培养了能力。
4、优化课堂教学评价。
现代教学特点强调学生始终是学习和发展的主体,因此也应是教学评价的主体之一。
课堂教学中给学生参与评价的机会和建立多种评价的形式。
建立三方评价体系:
学生评价、教师评价和学校评价。
学生评价包括学生的自我评价和学生之间的互评,教师评价包括自我评价和对学生的评价,学校评价主要是对教师的课堂教学评价和班级的教学质量的评价。
评价体系做到三个有利于:
学生评价要有利于培养学生的自主性和自我调控能力,教师的评价要有利于激励学生主动、和谐的发展,学校评价要有利于教师创造性的发挥,不能求全责备,要重点看教师的教学观念和教学思想。
三、从课题成果入手,扩大教科研队伍,形成教科研群体。
几年来课题研究,使我们尝到了以教科研促教学改革的甜头。
我校先后有140多篇论文在省、市、局获奖。
先进的教学经验的推广,是现代教育信息交流与传播的一种形式。
为了扩大教科研队伍,形成教科研群体,我们把课题推广工作在全校轰轰烈烈进行。
以课题推广达到三个促进:
1、以先进经验为榜样,把课题研究从个别学科向各个学科扩展,不断丰富研究内容,促进各科教师参与课题研究。
2、以先进经验为典型,以点带面,使广大教师能借鉴先进经验进行研究和应用,促进课堂教学水平的整体提高。
3、以先进经验为依据,进一步发现新问题,研究新情况,促进规律性成果的提炼。
真正使教科研工作带动学校教育的改革,充分发挥省实小的示范性、实验性的作用。
返回课题研究的主要内容及所要解决的主要问题谢立夫发布时间:
2019-1-2515:
22:
01教案是教师在授课前准备的教学方案,内容包括教学目的、时间、方法、步骤、检查及教材的组织等。
设计好教案是上好一堂课的重要前提。
传统教案教学普遍存在两种倾向:
一是教学的单向性,即以老师和课本为中心,更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美,而忽视了学生自主学习的意识和能力;二是教案的封闭性,即教案是老师自备、自用,没让学生参与,缺少公开性和透明度,学生在课前对老师的教学意图无从了解,上课只能被动学习。
在传统教学模式下,普遍存在学生厌学、学习主动性差、无科学的学习方法和学习能力等问题,影响了学生学习的质量。
在当今教学改革中,又出现另一种极端:
过分强调学生的主体作用,弱化教师的主导地位,只注重课堂的活跃场面,而忽视教学的最终效果,一些课堂教学改革搞得轰轰烈烈,最后却拿不出实效。
其原因在于只看到学生自主意识强,而忽视自主能力弱的现状。
要认识到教学法的核心是教学法,培养学生自主学习的能力才是关键,而自主学习能力的形成离不开老师的指导。
为此,课题组尝试把传统的教案改革为逐步指导学生自主学习的学案。
所谓学案是指用于指导学生每一课时进行学习的助学方案,它是相对于教案而言的。
学案教学法是以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式一改过去老师单纯的讲,学生被动的听的满堂灌的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。
在这种模式中,学生根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后,根据学案要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习。
这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要,另一方面又能满足学生自我意识发展需要,对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
而教师则不仅仅是知识的传授者,而是学生学习的指导者、合作者,教师的主要任务是培养学生的自学能力、自学习惯,教会他们怎样学习、怎样思考,提高学生分析问题、解决问题的能力。
在新课程背景下,从教案到学案的改革,必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学,用具有双向交互性和开放性的学案来沟通师生之间的教学关系。
为此,必须做好三个转变,即:
由主要考虑教什么?
转到更多地考虑学什么?
;由注重读懂转到同时注重会读;由关注教师的成功感转到关注学生的成功感。
学案教学法具体做法是:
根据学生现有知识,自学能力水平和教学、考试的要求,编制出指导学生每一课时学习方案,称之为学案
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