构建高中思想政治课生态课堂教学的实践和研究.docx
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构建高中思想政治课生态课堂教学的实践和研究
构建高中思想政治课生态课堂教学的实践与研究
课题研究方案
瓯海区梧田高级中学叶招财
一、课题的现实背景及意义
新课程实施的今天,每一名教师都在学习着很多的教育教学理念,试探着如何在教育教学最重要的阵地——课堂上,实践着自己育人的理想,期冀着在自己的课堂上充盈着和谐的阳光、闪现着思维灵动的火花。
可往往在不经意间,在自己习以为常的教学细节上涂抹着灰暗的色彩,
咱们把它称作课堂教学的不生态现象。
不生态现象体此刻师生关系上是霸权与控制,教师在课堂上扮演着自己的霸权角色,发挥着自己的控制作用,通过命令、责备,表现着自己的权威,通过批评学生的行为和通过提出明确的、硬性的要求和作出评价,把自己的观点强加于学生,以达到控制课堂的目的。
不生态现象体此刻职业关注上是忽略,教师往往关注优秀生和学困生,而忽略各方面都普普通通的一批中间层次的学生。
对这些有较大进步空间的学生,教师却始终极少给予他们点拨和关心。
不生态度现象体此刻生生关系上是不合理的竞争和排斥。
适当的竞争是激发尽力和理想的强烈动机,是产生自信和自尊的本源,可是,若是把竞争行为理解为彼此排斥,在力图使自己名列前茅的同时,尽力通过自己的行动,纷扰和阻止他人取胜,这就成了一种非理智的竞争、失当的竞争,其后果是消极的,极易形成课堂群体生态失衡。
不生态现象体此刻教学与实践关系上,则是危险的“花盆效应”。
课堂就像一个暖房,学生过于依赖教师,不会试探,不善提问,犹如“盆花”。
“花盆效应”减弱了学生的求异思维,泯灭了学生的实践精神,拘泥了学生的学习方式,致使封锁、呆滞、僵化。
这些情形在高中思想政治课课堂教学中尤其突出。
课堂教学中,学生的进展不该该仅停留于“知识教学”或“能力训练”的层面上,咱们第一熟悉到教育是一种生命为了求得进展而进行交往的活动,学生应该在那个进程中享受着生命成长的快乐。
可是,咱们教育教育最大的缺点也就在于咱们遗忘了生命,遗忘了具体的人,遗忘了日常生活里生命幸福与否的现实状态。
因此,在新课程的课堂教学改革的大潮中,有必要在教育的重要阵地——课堂教学中从头解读教育教学,从头发觉生命价值,提高思维品质,形
成教师、学生各自进展与互动进展的生态链条。
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出,改变课程实施过于强调同意学习,死记硬背,机械训练的现状,提倡学生主动参与、乐于探讨、勤于动手,培育学生搜索和处置信息的能力,获取新知识的能力,分析、解决问题的能力,和交流和合作的能力。
可见,改善学习方式是本次课改的具体目标之一。
学习方式的改善是以教师教学方式的转变为前提的,因此,教师教学行为的转变和学生学习方式的改善,是本次课程改革成功与否的重要标志,也是素质教育可否深切推动的关键因素。
为了在必然程度上改变传统的高中思想政治课的教学方式,进而转变学生的学习方式,本人自2000年起,主持开展了《高中思想政治课运用诗词、漫画拓展学生思维空间的探索》课题的研究。
2004年,又参与了《学习迁移指导法在高中思想政治课教学中的应用研究》课题的研究。
在和其他教师一路研究的进程中发觉,问题意识的培育、自主合作学习、讨论式教学等教学方式能有效地提高高中思想政治课课堂教学的效率。
师生平等参与教学,灵活运用教材等教学资源,一路开发课程资源,能进一步增进学生素质的提高和教师个人的专业成长,是实施新课程的有效的教学方式之一。
为此,本人提出《构建高中思想政治课生态课堂教学的实践与研究》那个课题,旨在使教师、学生、教材三者实现“对话”,使知识和能力与情感、态度、价值观在教学进程中合理流动,从而形成富有个性的高中思想政治课教学特色。
二、国内外关于同类课题的研究综述
一、探讨生态课堂教学思想与理论,分析生态课堂教学结构。
⑴构建社会主义和谐社会——思想政治课教学的一个重要课题:
《思想政治课研究》2005年第2期《思想政治课研究》主编史俊;
(2)生态课堂——政治课教学的极致境界:
《中学政治教学参考》2005年第9期安徽省无为县牛埠中学王晓阳;(3)新课程理念下政治“生命”课堂的构建:
《中学政治教学参考》2005年第6期江苏省邗江中学王恒富;(4)尽力构建和谐政治课堂:
《思想政治课研究》2005年第10期河南获嘉县第一中学王泽坤;
(5)政治课教学生态化探微:
《教学月刊》中学版(下)》2005年第11期江苏省常州市武进区横林中学祝颖英;(6)生本教育的生态课堂教学模式:
《课程·教材·教法》2004年第5期朱开炎广东嘉应学院;(7)浅议教育生态化:
《素质教育大参考》2003年第9期河北省涉县教师深造学校王献亭
二、从师生互动的进程,即预设与生成交互进程的角度探讨生态课堂教学。
(1)运用新课程理念,实现政治课堂的全面和谐:
《思想政治课研究》2005年第5期
江苏省金坛市直溪高级中学高志明;
(2)重视课堂生成的教育机缘:
《思想政治课研究》2005年第1期上海市黄浦区教师深造学院杨海东;(3)新课程理念下思想政治课教学的生态设计:
《教学月刊》中学版(下)》2005年第1期南京师范大学公共管理学院蒋卫星;
(4)浅谈思想政治课教法与学法的统一:
《政治课教学》2004年第3期浙江省宁波中学
何建明;(5)让课堂成为“预设”与“生成”的统一体:
《政治课教学》2004年第6期浙江省金华市东区教研室叶松英;(6)师生互动课堂教学环境的内涵和构建条件:
《政治课教学》2003年第1期首都师范大学政法学院邢彦明;(7)改变教学方式,增进学习方式转变:
《思想政治课教学》2003年第5期江苏省苏州第十中学曹冬梅;(8)思想政治课课堂心理环境的构建:
《政治课教学》2003年第3期江苏省射阳县明达中学王兆熙;(9)关于思想政治新课程增强学习指导的尝试:
《思想政治课教学》2003年第12期无单位标注庄永敏;(10)尽力实现思想政治课课堂教学的“生态平衡”:
《政治课教学》2002年第9期浙江省临海市第六中学
王祥云浙江省临海市教育局教研室董仁军;
三、课题的界定
“生”是指能够发育的物体在必然的条件下进展长大;“生”是活着的,有生命的;“生”又是指“学生”。
“态”是指形状、样子。
那么,“生态”也可理解为“能够发育的物体在必然的条件下进展成长的样子。
”现代课堂教学追求的是如此一种课堂教学环境,即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长进展。
教育是人的精神生命活动的进程,课堂教学的生命实体是教师和学生。
因此,生态型的课堂教学即是教师和学生在一个自由和谐富有个性的独立自主的、有利于人整体生命投入的学习生态环境中,调动起自身的一切,去不断地创造自我,改善和进展生命,从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升,这就是生态型课堂教学的大体内涵。
四、理论依据
(一)叶圣陶教育思想
1、叶圣陶的教育观。
叶老的教育观念是国民教育观,他以为,“教育是人类取得生存资料和经营生活的一种工具”。
“教育,就是要养成良好的适应”。
所以,在实施教学的进程中,咱们应确立大教育观念:
要破除“本本主义”,冲破学科界限,打破学校、课堂的局限,实现“人本主义”教育,“开放式”教育;要使学生养成学习的好适应,生活的好适应,试探的好适应,与人相处的好适应……,所以,本课题强调学生良好适应的培育,并把它作为研究成功与否的重要依据。
2、叶圣陶的教师观。
叶老以为,“教育工作者的全数工作就是为人师表”,教师所实施的教学,实质上应该是“帮忙学生为学”。
所以教师第一要对学生负责,这是一切工作的前提。
教师还要树立服务的意识,为学生的成长提供“充分的适合的条件”;树立放手的意识,注重学生自学能力的培育;树立表率的意识,重视身教,“自己做不到的,别教人家做,自己教人家,要想收到效果,就得自己做出表率来”。
所以,本课题强调教师的主导作用,特别强调教师对学生的引导。
3、叶圣陶的学生观。
叶老以为,“教育的对象是受教育的,受教育的是教育事业的中心”。
叶老所主张的教育是学生本位的教育,他把学生看成是未来的主人,有生命的生活体,教师的朋友。
所以,本课题注意学生的自学能力的培育,思维适应的培育,实践能力的培育,合作意识的培育等,使学生在学习和实践中慢慢养成良好的行为适应,“终身受用”。
4、叶圣陶的教材观。
叶老以为,“讲义是种工具或凭借,但不是唯一的工具或凭借”,“有了凭借,历练才有着落”。
所以,本课题在实施进程中,一要充分利用好现有的新教材,让学生有效地凭借教材,“从容琢磨,积久成习”;二要不迷恋教材,把教科书“退居于参考书备忘录的地位”;三要不迷信教材,让学生“抱着批评的态度”去“区别哪些是应该同意的,哪些是不改同意的”;四要重视实际体验,让学生学会“对具体事物观察、推究、实验”,注意课程的开发,注重知识的“活化”和“生命化”,强调知识的“对话者”功能。
5、叶圣陶的教学方式论。
叶老以为,“一样的教材,能够有不同的教法……任何一种教法都有长处和缺点……轻易否定一种教法是不好的,把一种教法强加于人也是不好的,因为都无益于大家创造好的教法”。
本课题的立足点是“生态教学”,提倡教学方式和学习方式的多样化,重视教师、学生、教材的平等地位,强调知识、能力、情感的交流和提升。
(二)、以人为本的教育理念
“以人为本”作为一种价值取向,其根本所在就是以人为尊,以人为重,以人为先。
当咱们将以人为本作为教育的价值选择时,教育便具有了创造人的价值的意义。
它以充分开发个体潜能为己任,以丰硕的知识、完整健全人格的培育为目的。
简而言之,以人为本教育的根本目的是为了人并塑造人。
(三)、新课程教学理念。
新课程改革背景下的课堂教学再也不是教师忠实执行教学计划,学生被动同意知识的活动,《基础教育课程改革纲要(试行)》要求,要“创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习踊跃性,培育学生掌握和运用知识的态度和能力,使每一个学生都能取得充分的进展。
”《普通高中思想政治课程标准(实验)》也明确了要求确立的课程大体理念:
坚持马克思主义大体观点教育与把握时期特征相统一;增强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合;构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块;强调课程实施的实践性和开放性;成立增进进展的课程评价机制。
因此,能够如此以为,基础教育课程改革背景下的课堂教学应是以生为本的生态型课堂教学
五、课题研究的预期目标、内容
(一)预期目标
生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体──学生学习生态的成立。
把学生作为教育本体,作为教学的第一资源,为他们成立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境,从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升,这就是生本教育的生态型课堂教学所追求的目标。
(二)课题研究的内容
一、营造和谐的课堂生态环境。
二、使知识变得学生乐于同意和感悟。
3、实现多样化、有效的学习方式的组合。
4、让师生在课堂中实现生命的交往。
六、课题研究的策略
(一)转变教育观念
一、明确为何要提诞生态型课堂的构建。
课题组成员应熟悉到,课堂教学中,学生的进展不该该仅停留于“知识教学”或“能力训练”的层面上,教育是一种生命为了求得进展而进行交往的活动,课堂教学应该是提升自己生命质量的人生历程,学生应该在一堂课的进程中享受着生命成长的快乐。
二、明确什么样的课堂是生态的课堂。
生态课堂崇尚在课堂里“学生第一”,这是人本主义的彰显,以学生为主体、人的个性进展为第一要务,它应该具有共生性、有效性、生成性、进展性。
操作要点:
A、课题组负责人每两周提供与本课题相关的教育论文或案例;
B、课题组成员阅读搜集与本课题相关的理论,并做好摘记或念书笔记;
C、请与本课题相关的专家来校讲座。
(二)将理念落实于课堂
一、解剖自己课堂内存在的不生态现象。
教师长年累月耕耘在课堂内,但却未必审视过自己的课堂教学,解剖过自己的教学行为,咱们应该要用理论所给予的智慧关注课堂,聚焦课堂上的教学行为。
操作要点:
A、运用电教媒体将自己的课堂教学全息摄影,然后在课后进行自我观察、自我分析;
B、发挥教研组和年级备课组的功能,开展彼此听课,对每一个教师的课堂教学进行把脉诊断,并由教研组长对组内教师写出评价总结;
C、在自我审视和彼此听课的基础上开设专题研讨会。
二、构建生态型的课堂
(1)成立平等和谐的师生、生生关系。
课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的进程,是师生互动、生生互协的进程,是真、善、美和谐统一的进程。
要实现真正意义上交往互动,就必需为学生创设一个情理融合、心灵交汇,充满“人性”的精神环境。
操作要点:
A、微笑站在学生中间,从上课的第一声问好开始;
B、艺术化地调节课堂,让眼睛说话。
C、乐于同意学生的质疑,以民主、尊重的方式接纳学生。
D、注重婉转地给予学生中肯的评价。
E、引导学生学会尊重同窗、学会倾听、学会提意见。
(2)精选知识为学生乐于同意和易于感悟。
生态性课堂是使学生的生活经验与书本知识进行互动的重要平台,其最终伦理价值的核心是指向生态课堂的主体──学生,因此,生态课堂教学的构建必需重视知识的“精选”。
操作要点:
A、把学生作为起点,把学生的已有经验作为一种重要的教学资源来利用。
B、原有统编教材的利用者,应不断沟通生活中的政治、经济、哲学现象与教科书上知识的联系,使政治学科知识与生活融为一体。
C、利用新教材者,应从政治学科的本质动身,去除一些富丽的装饰,特别不能片面地以生活味取代政治学科化。
(3)提倡多样化的学习方式。
学习不能靠单纯的仿照与记忆,应是动手实践、自主探索与合作交流,这是学生学习的重要方式。
操作要点:
A、任何学习方式的运用,都应注重学生的独立试探。
B、将时刻还给学生,让学生在进程中体验、感悟,并使讨论常规化。
C、避免被动、单一的学习方式,按照教学内容形成多样化、有效的学习方式的组合。
D、正确理解各类学习方式的内涵所在。
(4)实现生命的交往互动
课堂生活是师生相伴的教育人生,是生命的交往,拥有互属的生命意义和共有的进展空间。
在课堂中要真正实现多元的交往,成为思想与思想碰撞,心灵与心灵沟通的对话、交往的进程。
操作要点:
A、实现学生口语权的回归,把说话的权利给每一个学生,专门是一些弱势学生。
B、教学活动设计不能仅停留于知识教授程序、技能的编排,而是将重心落实在如何让每一个生命主体活动起来,关注每一个生命主体对活动的体验与表达上。
C、关注学生反馈信息,发挥教师的引导作用,因势利导,及时做出互动性的教学决策。
(三)倾听来自自己的声音。
一个老师很重要的一点就是要细心观察、勤于试探,试探来自于自己教学实践的点点滴滴。
操作要点:
(1)天天记录表现生态型课堂的环节或出色的地方,如教师不露痕迹的关爱与指导、学生灵动的思维与心灵深处的对话等;
(2)一个月撰写一份教育故事或教学案例,能够是一堂课的感受,也能够一个镜头的抓拍,说说自己的课堂是如何表现着和谐的生态,表现着生态型课堂哪一方面?
(3)一个学期写下自己思维孵化的功效。
(四)在对话中共生
自我研究的进程中,教师的心间必然存在着困惑,也或心里涌动着交流的渴望。
课题组应为他们搭建通过各自心灵的桥,成立对话交流制度,在对话的进程中增进每一个教师对本课题的理解。
操作要点:
(1)教师间的对话不固定地址、时刻,天天进行,借助于同年级的集体备课组和网上论坛。
(2)每一个月一次课题组成员的交流对话。
借助学科教研组校本教研活动。
(3)每学期一次的专家与课题组教师的对话。
借助专家团与教师之间的互动。
七、课题研究的步骤及人员分工
一、前期预备阶段(2006年1月——2006年2月)
主要工作是总结前一阶段的研究功效,并通过各类渠道继续搜集这方面的素材。
学习理论,形成课题研究方案等。
⑴相关理论的搜集整理与组织学习。
负责人:
叶招财
⑵解剖自己课堂内存在的不生态现象并进行整理、总结。
负责人:
赵晓娥
二、中期实验阶段(2006年3月——2008年6月)
主要工作是通过论证完善方案,依照方案实施研究,在研究进程中进一步完善方案和形成研究功效,进行中期评估及阶段性功效展示等。
在高中思想政治课各年级段的课堂教学中实验实施。
要求每一个课题组成员,每人每学年开出2节课题实验课。
在此基础上,再别离开出3节课题实验汇报课(学校公开课)。
(1)成立平等和谐的师生、生生关系。
负责人:
叶招财
(2)精选知识为学生乐于同意和易于感悟。
负责人:
赵晓娥
(3)提倡多样化的学习方式。
负责人:
胡宗
(4)实现生命的交往互动。
负责人:
陶然
(5)倾听来自自己的声音。
负责人:
朱建仁
(6)在对话中共生。
负责人:
林海欧
3、后期总结阶段(2008年7月——8月)主要工作是总结整理研究功效,进行功效鉴定、评估,完善研究项目等。
(1)整理、分析、研究实验资料和数据。
负责人:
陶然、朱建仁、林海欧
(2)对实验结果进行全面总结,并完成结题报告(论文)。
负责人:
叶招财、赵晓娥、胡宗
八、研究的方式
(一)文献资料研究。
主如果学习和研究相关的教育思想和新的教育理论,借鉴和尝试运用相关课题研究的成功经验,创造性地形成自己的课堂教学特色。
(二)行动研究。
主如果强调案例研究和反思的方式,踊跃关注学生的创新,慢慢积累课程资源和课堂教学资料,踊跃寻求生态课堂的一般规律和特殊手腕,着力构建生态课堂教学的模式。
(三)协作研究。
一方面是充分发挥本校的教育科研优势,争取学校领导、学生、教师、家长的支持和帮忙,增强学科间的交流和协作。
另一方面是利用温州市教育科研群体研究的优势,争取加盟相关的课题协作组,踊跃增强课题间的交流合作,共享研究功效。
另外,还能够踊跃寻求与高等院校和科研部门的专家合作,争取取得他们的帮忙指导,避免研究进程中出现的误差。
九、研究的可行性分析
一、主观条件:
本课题是个体研究,研究者中有温州市政治学科骨干教师,曾主持过温州市级课题的研究并已经结题和获奖。
有必然的教科研理论基础和实践经验,能保证课题研究的规范运行。
本课题组成员的教科研踊跃性高,在平时的教学实践中,大部份成员已初步学会了带着课题进行教学试探与探索,具有了必然的教科研能力,而且责任心强。
其中叶招财、胡宗、赵晓娥老师,在2002年度承担并已完成结题的《高中思想政治课运用诗词、漫画拓展学生思维空间的实践与研究》课题,取得温州市2002年度“双百课题”一等奖。
叶招财老师,政教处副主任,瓯海区名教师培育对象,温州市优秀班主任,温州市首届教坛中坚,中学高级职称。
1997年度,由其个人承担并结题的《分类指导、分类达标、分类提高》课题,获县二等奖,并获97年度县级教科研先进个人。
在指导学生撰写政治小论文和研究性学习方面,有较为丰硕的经验,辅导的学生多人次获温州市文科综合竞赛各级别奖。
多篇教学论文获市、区级奖。
赵晓娥老师,政史地教研组组长,中学高级级职称,瓯海区名教师培育对象。
有丰硕的教学经验,在高考温习和学生竞赛指导方面有突出的表现,辅导的学生多人次获温州市文科综合竞赛各级别奖。
有多篇教学论文获省、市、区级奖,且有论文在省、市级刊物上发表。
胡宗老师,校长办公室主任,中学一级职称。
连年担任高三思想政治课教学,在高考温习实践中积累了丰硕的经验,所任文科综合高考平均分,多次超过省平均分,辅导的学生多人次获温州市文科综合竞赛各级别奖。
曾获瓯海区说课比赛二等奖,有多篇教学论文获市、区级奖。
陶然老师,中学一级职称,学校骨干教师。
有连年从事高三教学的经验,在教学研究方面显示较好的素质,其论文《激发政治课教学的魅力》获区二等奖,《多媒体课案例分析》获市三等奖。
《树立正确的消费观》获瓯海区优质课评比一等奖。
辅导的学生多人次获温州市文科综合竞赛各级别奖。
朱建仁老师,中学二级职称,是我校的骨干教师,勤于钻研业务,在学校举行的教学大体功比赛中有良好的表现,说课方面尤其突出。
林海欧老师,中学二级职称,瓯海区教坛新苗,已有多篇教育教学论文在区获奖。
二、客观条件
(1)本课题是研究者通太高中思想政治课诗词漫画教学、知识迁移教学等研究的基础上提出的一项研究课题,课题本身就具有必然的基础。
本课题研究偏重于课堂教学,对高中思想政治课教学,乃至高中他学科的教学都具有必然的推行价值。
(2)本课题研究注重教师、学生、教材的平等对话,重视学生综合素质的培育提高和教师的专业进展,符合新课程改革的目标和素质教育的大体要求,符合教学相长的教育规律。
(3)梧田高中有优良的教科研传统和良好的教科研气氛,上级领导也高度重视,并在各方面予以大力支持。
(4)学校图书馆的资料比较齐全,且有多媒体设施可供信息资料及时详细地查阅;学校离市区较近,便于到市图书馆借阅资料;学校靠近瓯海中学和温州中学,咱们已与这些学校相关学科的老师成立了友好关系,能够发挥重点中学对咱们本课题研究的指导作用。
(5)与本课题的一些相关资料,已有必然的积累,课堂教学的实践工作已经展开,这为本课题的迅速切入和有序开展奠定初步基础。
课题研究人员:
组长:
叶招财
成员:
赵晓娥、胡宗、陶然、朱建仁、林海欧
2006年2月
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