雷雨教学设计评价.docx
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雷雨教学设计评价.docx
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雷雨教学设计评价
【评课实战】教学设计作业模板
教学基本信息
课名
雷雨
是否属于
地方课程或校本课程
否
学科
语文
学段
小学
年级
二
授课日期
2019.3
教材
部编教材
一、教学设计:
教学设计参与人员
姓名
单位
联系方式
设计者
实施者
指导者
其他参与者
其他参与者
指导思想与理论依据
语文教学应该以读为本,培养良好的读书习惯和基本的读书能力。
结合学生的年龄特点,我采用看图学文的方式,引导学生朗读、默读、想象,从中感受雷雨的特点。
以自主学习能力的培养为重点,让学生自主识字。
教学内容和学习者分析
教材分析
《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册16课,本文语言优美而生动,是一篇很富表现力的文章。
为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
启发我们应该多注意身边大自然发生的变化,做生活的有心人。
学情分析
二年级学生具有好奇、探索、易感染的心理特点,容易被新鲜事物吸引住,在教学这一课时,学生已经能说一句较完整的话,并能在老师创设的情境中体验、感受,达到情感的共鸣。
教学目标
知识与技能:
1.认识“压、蝉”等5个生字,会写本课“雷、乌”等8个生字,会写“雷雨、乌云”等6个词语。
2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。
过程与方法:
朗读课文,了解从不同角度描写景物的方法。
情感、态度和价值观:
激发学生观察生活中自然景色的兴趣。
教学重点:
1.认识“压、蝉”等5个生字,会写本课“雷、乌”等8个生字,会写“雷雨、乌云”等6个词语。
2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。
教学难点:
1.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化,能在语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的好处,并抄写句子。
2.能说出自己见到过的雨及下雨时的情景。
教学流程示意(可选项)
教学过程(文字描述)
一、激趣导入
1.(出示课件2:
天气符号)同学们,如果我们想知道第二天的天气,我们经常会看天气预报,那这些符号表示什么呢?
找出“雷雨”的符号。
2.你们知道雷雨有哪些特征呢?
今天我们就一起来学习一篇关乎雷雨的课文。
出示课题、齐读。
(板书:
雷雨)
二、初读课文
1.用自己喜欢的方式,自由朗读课文。
标出自然段,画记不认识的生字。
读完后和同桌讨论,课文写了雷雨那些时候的景象。
作者是按什么顺序写的,分别是哪些自然段。
(出示课件3)(老师参与讨论)
2.指名学生回答。
雷雨前(1-3)雷雨中(4-6)雷雨后(7-8)
三、朗读课文
1.读准字音
同学们利用生字卡片,大声朗读,自由读,小组读。
师:
刚才同学们读的非常认真,连生字宝宝也被吸引住了,要出来和你们见面了,跟他打招呼吧!
(出示课件4)教师出示本课生字课件,动画效果给出读音展示。
指名读,齐读。
2.记字形
生字读准了,样子记住了吗?
谁有好办法把它们记住?
(出示课件5)
压:
一间工厂把泥土压碎了。
乌:
小鸟没有眼睛变黑了。
垂:
睡觉的睡减去目。
四、精读课文。
(一)雷雨前(出示课件6)
1.请同学们回忆一下,雷雨前会有怎样的景象?
用自己的话说一说。
老师进行引导,如:
雷公公打起了乌云宝宝的屁股,乌云宝宝吓得跑起来了。
2.指名个别学生说。
3.老师这里有一副画,看看画上面都有些什么呢?
它们有些什么样的变化?
学生观察图(乌云、蜘蛛、蝉等等,)(出示课件7)
4.我们一起来看看作者写了雷雨前什么样的景象?
(出示课件8)
(1)满天的乌云,黑沉沉地压下来。
树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。
①画出“黑沉沉”和“压”,结合图和表演压来体会云层很厚很低。
②比较句子“树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。
”和“树上的叶子不动,蝉不叫。
”
教师指导:
强调没有一丝风,天气很闷热。
(1)忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。
一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
(出示课件9)
①找出这段话中的动词。
(吹乱摆垂逃)
②闭上眼睛想象一下蜘蛛从网上垂下来的画面。
你觉得哪个字用得特别好?
为什么?
教师指导:
“垂”用得好。
我感觉到风特别大,蜘蛛特别害怕,急急地溜走。
③闪电越来越亮,雷声越来越响。
(出示课件10)
两个“越来越”写出了闪电、雷声在不断加剧。
我们还可以说“越来越()”
5.打雷的时候我们需要注意什么呢?
(渗透安全知识)(出示课件11)
归纳:
(1)打雷时,在室内要做的就是关好门窗。
(2)打雷时,如果在户外,要远离大树。
(3)打雷时,不要接打手机。
五、作业布置(出示课件12)
1.雷雨前描写了哪些景象?
课下请同学们仔细阅读今天学习的前三个自然段,达到熟读成诵的目的。
2.预习下节课内容。
教学过程(表格描述)
教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
技术应用
时间安排
一
一、激趣导入
1.同学们,如果我们想知道第二天的天气,我们经常会看天气预报,那这些符号表示什么呢?
找出“雷雨”的符号。
2.你们知道雷雨有哪些特征呢?
今天我们就一起来学习一篇关乎雷雨的课文。
出示课题(板书:
雷雨)
学生交流回答
齐读课题
引用天气符号导入课文,引发学生探究的兴趣,为进入课文学习埋下伏笔。
多媒体课件
3分钟
二
二、初读课文
提出问题:
课文写了雷雨那些时候的景象。
作者是按什么顺序写的,分别是哪些自然段?
用自己喜欢的方式,自由朗读课文。
标出自然段,画记不认识的生字。
读完后和同桌讨论
用多种方法引导学生识记生字,了解课文内容,既能加深对生字、课文内容的理解,又能让学生积累学习方法。
多媒体课件
5分钟
三
三、朗读课文
1.读准字音
2.记字形
同学们利用生字卡片,大声朗读,自由读,小组读。
用多种方法记忆生字词,体现教材对识字要求的多元化。
多媒体课件
7分钟
四
四、精读课文
1.请同学们回忆一下,雷雨前会有怎样的景象?
2.指名个别学生说。
3.老师这里有一副画,看看画上面都有些什么呢?
它们有些什么样的变化?
4.我们一起来看看作者写了雷雨前什么样的景象
①画出“黑沉沉”和“压”,结合图和表演压来体会云层很厚很低。
②比较句子“树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。
”和“树上的叶子不动,蝉不叫。
”
教师指导:
强调没有一丝风,天气很闷热。
(1)忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。
一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
①找出这段话中的动词。
(吹乱摆垂逃)
②闭上眼睛想象一下蜘蛛从网上垂下来的画面。
你觉得哪个字用得特别好?
为什么?
教师指导:
“垂”用得好。
我感觉到风特别大,蜘蛛特别害怕,急急地溜走。
③闪电越来越亮,雷声越来越响。
两个“越来越”写出了闪电、雷声在不断加剧。
我们还可以说“越来越()”
5.打雷的时候我们需要注意什么呢?
(渗透安全知识)(出示课件11)
归纳:
(1)打雷时,在室内要做的就是关好门窗。
(2)打雷时,如果在户外,要远离大树。
学生观察图
小组合作交流
引导学生通过图文结合的方式理解课文内容,生动形象,又能让学生的的想象有所依据,从而加深对课文内容的理解。
进一步巩固这节课所学的内容,为下一节课的学习做准备。
多媒体课件
23分钟
五
作业布置
1.雷雨前描写了哪些景象?
课下请同学们仔细阅读今天学习的前三个自然段,达到熟读成诵的目的。
2.预习下节课内容。
进一步巩固这节课所学的内容,为下一节课的学习做准备。
2分钟
学习效果评价设计
评价方式
热情鼓励,提供成功的心理体验。
在教学过程中,教师要善于发现、肯定学生自我评价的点滴进步,对于他们每一点进步都要真诚热情地鼓励。
让学生觉得我这么做,这么想是对的。
让学生在教师的鼓励中体会到强烈的爱,感受到自己的进步,增强自己的信心。
“心若在,梦就在!
”教师的热情鼓励是一种强大的催化剂,促使学生在学习中乐于自我评价。
积极评价,给予有效的情绪激励。
评价量规
项目
优
良
中
得分
教案总体结构(10)
15-11分
10-7分
6-0分
包含基本要素,条理清晰,可调控
包含基本要素,条理基本清晰,但调控性不够
缺乏某些要素,条理欠清晰,调控性不够
学习者特征分析(15)
15-11分
10-7分
6-0分
对学生的一般特征、初始能力、学习风格、学习动机与兴趣进行了全面、准确的分析
较全面地分析了学生的特征、初始能力等
对学生的分析不够全面
教学目标分析及教学重点、难点分析(15)
15-11分
10-7分
6-0分
依据课程标准,全面、准确地分析了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”,定义清楚,条理清晰。
准确把握了重点、难点,紧扣目标,内容表述准确,能充分体现教育技术在学科教学中的应用
较完整、较合理地分析了教学目标,较好地定义了教学目标,部分教学目标与课程标准有关联能围绕教学目标,把握重点、难点
简单地分析了教学目标,表述没有错误
教学内容欠全面,未能体现教学的重点、难点
教学方法选择(20)
20-14分
13-7分
6-0分
能够体现新课程标准的要求,并根据教学目标及学生特点,采用灵活多样的学习方式
采用的教学方法适度,符合学生特点
教学方法单一,在调动学生学习积极性方面需努力
教学媒体选择(20)
20-14分
13-7分
6-0分
能根据教学内容及教学方法利用媒体,媒体整合恰当,有效地解决了重点、难点
选用的教学媒体恰当,对教学方法的支持恰当
对媒体的作业欠考虑,或没有很好地考虑媒体与方法之间的关系
教学评价设计(10)
15-11分
10-7分
6-0分
针对目标,评价方式灵活
针对目标,以测验为主要评价方式
评价形式单调,对目标体现不准确
教案总体结构(10)
15-11分
10-7分
6-0分
包含基本要素,条理清晰,可调控
包含基本要素,条理基本清晰,但调控性不够
缺乏某些要素,条理欠清晰,调控性不够
合计得分
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
在强化语言文字能力训练的过程中,注重有感情地朗读指导,让学生把欣赏雷雨整个过程后的感受通过朗读表达出来。
同时对文本进行生发和拓展,拓宽了学生的思维空间,沟通了学生的学习与生活,遵循学生的心理特征,教学活动在体验、观察、阅读、感悟的过程中,培养学生观察能力、想象能力和思维能力,激发学生审美的情趣和观察大自然的浓厚兴趣。
在学习“雷雨后”这一部分时,让学生自由读一读课文,并说说通过朗读知道了什么,学生们都认真读书,课文中所描写的雷雨后的景色全找了出来。
在学生了解了课文内容的基础上再追问:
“你们觉得这部分课文中哪些字词用得好呢?
为什么?
”这实际上就是引导学生自己抓住重点词语理解课文内容。
这样学生的兴致很高,纷纷举手发言,说出了自己的独特见解。
教学反思
在《雷雨》一课的教学设计中,巧妙地运用了多媒体组合课堂教学环境,创设生动、形象、有感染力的课文情境,图文对照,加深了学生对课文内容的理解和感悟。
充分调动他们的视觉、听觉器官,促发形象思维活动的展开,激发学生学习课文的浓厚兴趣。
引导学生开展了品词品句的学习语言的活动,学会积累词句,同时结合学生对实际生活的体验,将抽象变为直观,培养学生的理解能力。
在整个教学实践中,美中不足的是授课时间安排不够恰当,雷雨中的部分花费时间过多,力求面面俱到,实则难以突出重点,导致课文下面两部分学习时间有些仓促,学生自主学习活动时间不够充足,有流于形式之嫌,这是以后的教学中引起注意的地方。
二、评价表:
【评课实战】教学设计评价表
科目语文年级二设计者卢英评价者贾文菊时间2019.03
序号
评价项目
评价指标
1
目标分析
✓是否已研读核心素养和对应学科课程标准
✓当前课时教学目标是否为所在单元和学段子目标
✓是否使用学科特定的(三维)目标表述
✓是否将当前课时知识技能目标限定在3-5个
✓知识技能目标是否有关联,且分布合理
✓是否写明学生经验哪种过程,掌握何方法
✓情感态度价值观,不要太空太大
✓所有目标中的主语均是学生
✓目标中包含重点和难点(难点未必是重点,重点常是难点)
……
评语:
较完整、较合理地分析了教学目标,较好地定义了教学目标,部分教学目标与课程标准有关联
能围绕教学目标,把握重点、难点
建议:
内容表述要准确,能充分体现教育技术在学科教学中的应用。
2
内容分析
✓是否明确与当前内容相关的前导后续知识
✓能否用可视化方法(如思维导图)表达前导后续知识
✓是否写明该内容在学科、单元、课时中作用
✓是否在教学过程中落实了相应教学内容
……
评语:
内容分析全面具体。
建议:
建议使用新的教学手段,清晰地展示教学内容
3
学习者分析
✓是否了解学生的一般特征
✓是否了解多数和重点关注学生的非智力因素
✓是否结合内容分析,确认了学生智力基础
✓是否能明确写出,学生已会了什么,不会什么
✓是否在过程中回应学习者分析结果(如动机ARCS)
……
评语:
了解基础年级学生的学习特点,阅读能力低,知识薄弱,能采取措施,对症下药。
建议:
可以引导学生进行部分知识的自学,对新知识有判断的能力,对不同方面的知识产生偏好。
4
教学策略和模式
✓教学模式是否面向课程
✓教学模式是否注重计划、是否能够迁移
✓教学模式是否稳定,能够一模多用
✓教学策略是否面向活动
✓教学策略是否注重技巧、是否能够聚焦
✓教学策略是否灵活,能够做到一事一方法
……
评语:
内容分析全面具体
建议:
建议教学方式灵活多样
5
学习资源和环境
✓是否紧扣教学目标和教学内容
✓是否符合学生的认知特点和习惯
✓是否满足具体教学条件
✓是否发挥各种媒体最强功能和最大特点
……
评语:
建议:
6
学习过程设计
✓是否有对教学目标的聚焦
✓是否根据教学内容设置生活情景
✓是否增强了学生的综合能力
✓是否让学生在课堂中学习结合了实践
……
评语:
建议:
7
教学评价
✓是否明确评价目的:
学前摸底、过程导向、阶段检测
✓是否明确评价主体:
师评、自评、小组评
✓是否明确评价主题:
知识、过程、态度、学习方法
✓是否明确评价方式:
问卷、作业、测试、作品
✓是否明确证据收集方法:
Excel计分、档案袋内容分析、作业APP自动统计
✓是否明确与反馈评价结果的时间和方式:
个别、集体
✓是否将评价与改进相结合
……
评语:
建议:
三、说明:
1.空白表格式教学设计模板中要填写您所评价的教学设计方案,空白评价表中需要填写您对于该教学设计方案的评价,其中包括评分以及针对各要点的评语。
2.请您在同一文档中将教学设计、教学设计评价表顺序放置,然后把Word文档转换为PDF格式,并且以附件的方式提交,统一提交PDF格式文档,命名方式为“姓名-教学设计评价”,如“李雷-教学设计评价”,其中学科指的是所评教学设计的学科。
《云桥学院》课程开发团队2019年3月
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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