《找春天》教学反思15篇.docx

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《找春天》教学反思15篇

《找春天》教学反思15篇

　　《找春天》教学反思1

　　清晨，每当我走进学校，看见孩子们那一张张可爱的笑脸时，我总有一种春风拂面的感觉，通过《找春天》这一课，使我对学生、对春天有了更深的理解。

　　《找春天》教学的目的是通过引导学生找春天、画春天的活动，使学生了解春天的典型景物，掌握组织画面的简单方法，同时引导学生感受春天的美好，培养学生热爱生活的高尚情操。

　　在设计教学环节时，我本着创设宽松、互动的课堂氛围，突出学生的主体地位，发挥学生们的能动作用，引导他们主动学习，鼓励他们参与美术实践活动，努力使学生们在轻松、愉快的课堂学到知识。

　　通过《找春天》在课堂的成功讲授，证明了这样的教学思路是正确的。

学生们在这样宽松的课堂氛围中能够各抒己见，言行中充满了对找春天、画春天的喜爱，对创作春天画面的高涨欲望，这种热情甚至动摇了我原本对教学环节的设计方案。

例如，在学生汇报资料之后，有一个画春天景物的环节，原本只是想画完就完，就在这时一个孩子突然举手，急切的目光告诉我，她有事要说，我走近她，她示意我俯下身，孩子神秘地小声在我耳边说：

“邸老师，我听见春天的景物在说话。

您听，小鸟说：

春天到了!

春天到了!

小河里的冰化了，路边的小花开了。

”我适时地改变了教学环节的设计，增设了倾听春天的声音这一环节，学生们参与的热情空前的高，有的孩子说：

“小松树说：

春天到了，我又长高了!

”有的说：

“我听见小草在说：

春天到了，我要长得更加强壮!

”还有的说“邸老师，我听见河里的小鱼在说：

春天到了，小河里的冰化了，我又可以呼吸到新鲜的空气了。

”在孩子们幼稚的语言中我们不难看出，他们对春天的理解与热爱。

再例如，在教学的最后环节，我原本打算了将学生的作品连成一片，成为一幅描写春天的长卷，但是话一说出，立刻遭到了孩子们的反对，他们建议我将每一幅画想象成火车的车厢，最后将全班同学的画连成一列满载春天信息的列车，它将春的消息带到世界的每一个角落。

　　孩子们的想法多好呀!

我们当教师的总是在说，兴趣是如何的重要、兴趣是使学生主动学习的一把金钥匙、我们要运用一切手段激发学生的学习兴趣等等。

通过《找春天》这一课，我认识到教师要想使自己的教学活动引起学生的兴趣，就必须蹲下来，走近学生，溶入学生，倾听他们的心声，体会他们的情感，虚心接受他们的建议，因为他们比教师更清楚“如何才能激起他们的兴趣”!

　　孩子们的见解经常让我惊叹不已，孩子们对春的理解、对春天的热爱常常是我们不能企及的。

孩子、学生、春天，让人无限遐想的主题。

　　《找春天》教学反思2

　　新学期第二天，我们学习了第一篇课文——《找春天》。

这篇课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。

新学期第一天，我们讲评了寒假作业，然后布置的回家作业是在自家庭院找一找春天的气息。

而且在教学这篇课文时，刚巧那天艳阳高照，就连早晨刮得风都是暖洋洋的。

我还发现好多同学都没有穿外套。

因此上课时我及时抓住这一情节开始导入课题，一下子把学生带进了春天的怀抱。

孩子们兴高采烈地大声朗读课文。

在读书过程中学生借助拼音读准生字。

这时我出示生字，通过“开火车”、男女赛读等多种形式让孩子读准字音。

　　通过动作表演来理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“闻到了她”“触到了她”等词语，课堂中笑声一片，学生在愉快中体会字词理解字义。

然后利用多媒体课件，让学生欣赏各种春天美丽的画面，体会春光的美好，再播放歌曲《春天在哪里》，让学生一边欣赏一边想象春天的美景。

把音乐美与语言文字美图画美融合于一体，让学生在美景中赏读课文。

随后让学生带着问题精读课文，岀示自学提示：

我们看到了春天的什么？

我们听到了春天的什么？

我们闻到了春天的什么？

我们触到了春天的什么？

想回答好这几个问题，课文必得熟读才行。

于是，我让学生用抢答的方式回答问题，补充答案，学生回答问题的积极性空前高涨，生怕自己错过了回答问题的机会。

　　第二节课我们主要进行了小练笔的练习和扩词。

在小练笔中，刘彤写道：

粉红色的桃花不知不觉地开放，那是春天的笑脸吧？

欣蕊写的是：

小燕子从南方飞回来，叽叽喳喳的叫着，那是春天的歌声吧？

看到孩子们表达得这么好，我由衷得感到高兴。

扩词是延续了上学期的做法，这一过程中，孩子们你争我抢，小手得丛林总是在我面前，孩子们眼睛亮亮的，放着喜悦的光芒。

都说自信的人是最美的，确实如此！

二二班的孩子如此张扬，透着自信，透着美丽，透着快乐！

　　《找春天》教学反思3

　　《找春天》写春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来。

本文的课题呼唤着我们——找春天去吧！

我们到校园里找一找，到野外去找一找。

课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。

孩子们找到春天了吗？

从哪里找到的？

怎样找到的？

激发学生多读书吧。

读着这些语句，领会其中的情与趣，我们会感到回味无究。

　　今天上的第一课时，主要目标初读课文，解决字词。

重点放在了认识字词，说识字方法。

在第二课时时，将重点放在品读课文，随文理解字词，背诵片段内容。

　　在识字教学中，以往都是让孩子从整篇课文的生字中，说自己认识的字词，可以从很多方面说，我觉得这样形式随意些，孩子的参与度也高一些，教学反思《《找春天》教学反思》。

王校在评课时对我提出：

在识字方法上可以集中一下，如组词时让其他孩子也组词，这样对孩子积累词语有很大帮助，且教学过程清晰。

在整堂课上我忽略了孩子初读整体感悟课文，这是最大的失误。

　　在朗读感悟课文时，我只是在想完成教学目标，而不是达到教学目标。

在教学设计中缺点太多。

1。

不能考虑到孩子的理解感悟能力。

王校在评课中提到，在语文教学中，一定要注重孩子的感受，由于孩子年龄段及理解能力还处于很低的水准，所以作为教师要充分考虑到这一点。

在理解上应有图片及课文插图，动画等多媒体材料辅助，让孩子从感官上获得一定的理解。

2。

整堂课评价鼓励语言较少。

好孩子是夸出来的，二年级的孩子从心理特点上看，对孩子的鼓励及肯定是极其重要的。

3。

在板书设计上要清晰，呈现出整堂课的脉络。

而我在教学中却根据需要将板书擦掉。

4。

在语言上不够活泼，不能调动孩子的积极性。

　　通过两个课时的教学，可能自己只觉得乱了阵脚，心理素质差，紧张。

王校对我的评课，让我发现了更多不足，只觉得自己真的应该好好反思一下，改正不足，让自己真正领悟到应该怎么教。

需要静下心来好好反思。

。

。

。

。

。

　　《找春天》教学反思4

　　一、对教学设计的评价

　　安老师的教学设计从整体上看各项内容完备，有条理，各个维度设计科学富有层次，充分体现了新课程对语文教学的要求，并且将教学目标落到实处。

如紧紧抓住课文文本，词句去感受春天。

课堂一开始，教师就引导学生读“春天来了，春天来了。

”“?

?

仔细地找啊找啊”使学生读出了感情，读出了感悟，把学生带入了春的世界，很好地激发了学生的兴趣。

进而通过教师范读、学生齐读、自读等多种方式，培养学生阅读能力和感悟语言的能力。

教师重视学生阅读。

从读入手，以读导读，以读导写。

尤其在教师范读后学生试读环节，处理的非常到位。

　　二、对教学实施过程的评价

　　在安老师的教学实施过程中体现出不少自己的优势，我认为比较突出的地方在于：

教师课前布置学生找春天，课堂上学生回答“春天在小草里，春天在迎春花上，春天在柳枝上”，使学生紧密结合实践中的体会去感

　　受春天，培养学生的发散思维能力。

迁移学习成果，发展学生语言。

教师注意培养学生对学习方法的掌握和渗透。

在最后的拓展环节，学生描绘自己心中的春天，学生通过想象，触摸，尽情徜徉在大自然的怀抱中，感受春天的气息，享受春天的温暖。

培养了学生想象能力，使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强了学

　　生的成就感，调动了他们学习语文的积极性。

在学习课文的过程中感悟春来了，感悟大自然的美和文本的精当描写之妙，学习方法与情感体验并重。

　　三、对案例的建议

　　在安老师的教学设计中，我认为在课堂概述方面应当增加对学习内容和本节课的价值及重要性的介绍，这样对后续教学目标的制定指导性更强。

同时，我认为教学目标对过程与方法的层面确定时，对学生本节课的学习过程表述还不能明确，方法提炼概括不清晰。

　　在教师实施过程中，我建议安老师在仿照课文进行创编时适当分层要求，便于每个学生都能达到一定的目标，体会学习的成功。

在结束语时，我认为教师应引导学生抓住春天这一大好时光，珍惜光阴，努力学习，使文章主题得以升华。

　　《找春天》教学反思5

　　开学第一课，带领孩子走进春的世界，感受春天，触摸春天，寻找春天。

遗憾的是现在这个时候，春天的特征还不是特别明显，只能调动孩子们已有的生活经验去感受春天的气息。

　　根据自己对教材的理解和分析，重点抓了这样几个点：

　　1。

关于春天成语的积累

　　在一开课，我就让学生欣赏了几组美丽的春天图画，并让他们用成语来说一说，在他们说的基础上出示一些让学生积累，读一读，写一写。

（万紫千红春暖花开桃红柳绿百花齐放……）这对后面的口语交际和写话很有帮助。

　　2。

动作叠词的积累

　　本篇课文有两个叠词“遮遮掩掩，躲躲藏藏”，这次指出他们是动作叠词，所以仿写要求进了一步，学生倒也能领会，写了“来来往往、打打闹闹、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳”等，甚是欣喜。

　　3。

动词的填空积累

　　本篇课文，有两处的句子动词连用特别明显，这样的句子也是积累的重点。

　　我们几个孩子，（脱下）棉袄，（冲出）家门，（奔向）田野，去（寻找）春天。

我们（看）到了她，我们（听）到了她，我们（闻）到了她，我们（触）到了她。

　　4。

两种句式的仿写，训练学生的写话能力。

　　第一处是让学生模仿4——7自然段写几句话。

开始学生有些茫然，不知该写什么事物，所以我先让学生找到文中写到哪些景物，（小草野花树木小溪）是呀，小草绿了，野花开了，树木发芽了，小溪解冻了，这些都是春天的特征，那你还能像这样找出一些春天的事物吗？

学生这时说了小燕子从南方飞回来了、柳树发芽了、春风暖暖的、春雨沙沙沙、春雷轰隆隆、迎春花、油菜花和杜鹃花开了……然后我再问课文中“小草野花树木小溪”分别是春天的什么，（眉毛眼睛音符琴声）让学生找找他们的相似点，理解为什么可以这样说。

然后把刚才同学们说的那么事物，也来做个恰当的比喻，他们可以是春天的什么？

在我的提示下孩子们说出了“柳条飘飘，那是春天的长发吧？

春雨沙沙，那是春天的眼泪吧？

小燕子叽叽喳喳，那是春天的使者吧？

笋芽儿使劲钻呀钻，那是春天的宝宝吧？

”……在他们回答的过程中，我把有些孩子的语言汇总起来，编成了一首小诗去投稿。

作为教师既要努力钻研教材，寻找语言训练点，又要善于引导学生，挖掘他们的潜力，培养他们的语言表达能力。

　　第二处是“她在（），在（）；她在（），在（）。

”这个练习中由于没引导好，所以学生编写有点难度，效果不太好。

　　《找春天》教学反思6

　　读是理解课文的有效手段。

读能帮助学生很好地理解课文内容。

多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文。

本课教学时我采用多种方法指导朗读。

　　1。

听读。

学习课文之前，我首先进行范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到教师朗读的熏陶。

　　2。

自读。

自读的目的是让学生读通，读熟课文。

在学生自由读前，提出要求：

（1）借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。

（2）读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。

（3）读通课文后，标出自然段序号和圈出生字。

对于课文中出现的难读的字和较长的词组，要及时提醒学生注意。

　　3。

细读。

所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字，词，句，段的训练。

这一步是以情贯穿的读。

课文第一段我抓住两个它！

第二段我让学生找出表示动作的词。

脱，冲，奔，找这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。

这时适时引导：

这段该怎么读为什么这样读这两段应带着什么样的感情去读使学生明白面对春天这美丽的景色，我们应用盼望，高兴的，急切的语气去读。

课文第三至七段，可抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读。

这三句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前，为春天增添了不少生机。

读这一部分时，要读得亲切活泼。

　　4。

赛读。

经过教师的指导，多数学生能读熟课文。

这时，可安排学生分组比赛读，每组选出最好的同学再比。

读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读兴趣。

在读熟，读出感情后，再进行背诵的练习。

　　《找春天》教学反思7

　　《找春天》是二年级下册的第一篇课文，文章结合时节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培养留心观察生活，热爱大自然的的情感。

课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。

认真读这篇课文，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。

　　根据二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。

能够在远教资源的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。

新课程的识字教学重在教给学生识字方法，在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在媒体的直观的演示中激发学生的学习兴趣，完成识字任务。

　　整个课堂气氛活跃，学生的主体地位得到充分的展示，拓宽了语文学习和运用的领域，把课堂资源和课外学习资源有机地结合在一起，在有限的时间里，最大容量地让学生学到更多的知识。

学习过程中，生动的画面、和谐的音乐给了学生美的熏陶;丰富多彩的活动形式调动了学生学习的积极性和主动性;丰富的课外知识拓展了学生的知识面，开拓了视野;教室书声琅琅，多种形式的朗读活跃了气氛，学生在读中理解，读中感悟。

教室里叽叽喳喳，孩子们三五成堆，学习、讨论、朗读充实了整个课堂。

孩子们学得愉快，掌握得牢固，他们的语文能力、语文素养、创造想像潜能都提到了一个新的高度。

　　一、充分利用资源，创设情景，激发学生学习的欲望。

　　在教学这篇课文时，开始运用“创设情景，感染气氛，情景朗读”（这是远教资源的宝贵财富）让学生对生活中没的情景有所思考，站在师生平等的高度和老师共享生活的快乐，并对春天的生活有了感性的认识，一边导看一边导思。

利用先进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生兴趣和学习欲望。

上课开始我是这样导入的：

学生分组展示、欣赏收集到的春天的图片，教师：

同学们从这些美丽的图片中，找到了什么季节呢?

冬天过去了，春姑娘又一次悄悄地、轻轻地向我们走来，孩子们想去找她吗?

这时媒体出示动画的图片，用美丽的图片，可爱的动画，引起学生的注意。

看后我让学生练习用我看到了什么来说一句完整的话。

春天多美啊，春天在哪里?

孩子们我们一起唱这首歌吧!

　　这时候的孩子们，已经被那精美的画面深深吸引，已经被那欢快的歌曲深深感染，再加上我的语言引导，都想一起去寻找春天，很顺利的把孩子们带入到课文的情境中。

这时我在板书课题，让学生齐读课题：

找春天。

　　二、利用资源，轻松愉快地掌握了文中的字词。

　　低年级的教学重难点就是让学生掌握字词，学会书写。

对于学生来说，完全靠死记硬背，枯燥无味。

但是，我充分运用远程资源，采用了多种形式的教学方法，让学生当小老师，以及儿童化的语言，让学生感觉不是在课堂，而是在生活，使学生在乐中学，达到事半功倍的效果。

特别是指导学生的书写，传统的教学方法，就是老师提醒，再板书演示，但是通过远程资源中的书写指导，让学生对生字的整个书写过程有一个动态的了解，生字的笔顺掌握得比较牢固，并且通过整洁美观的汉字展示，学生感受到中国方块字的豪放美观，对需要注意的地方也可以作一定的强调，因此学生记忆深刻，其示范作用不可忽视。

　　三、借助资源，诵读感悟，体会意境。

　　在这个环节中我安排了多种朗读方式。

首先让学生自由读课文，让学生说“孩子们是怀着怎样的心情去找春天的?

”并让孩子抓住“脱”“冲”“奔”等关键字词体会孩子们当时的喜悦，兴奋的心情，再让孩子们小组讨论读课文、交流课文中的小朋友们找到的春天是什么样的?

再用媒体资源出示相关段落，我相机指导朗读，引导学生看图，并让学生图文结合想为什么把小草说成是春天的眉毛呢?

　　用同样方法让学生自主学习课文的5、6、7自然段，学生再选择自己最喜爱的段落比赛读。

并要求生仔细听，认真评，这样通过师生的互动学习和学生的自主学生已经能充分感受春天的多姿多彩。

接着我说孩子们你们找到了美丽的春天，现在心情怎么样?

孩子们会说“高兴、愉快、兴奋”等，那就用你们现在的这种心情读课文最后一段，（媒体出示）体会找到春天的欣喜与激动，通过播放春天景色的录像我介绍录象资料，生闭目想象。

，在悠扬的乐曲中，在美丽的画面中，在老师的激情导入中，就能感受到春光的美好。

　　《找春天》教学反思8

　　这篇课文描写了一个盲女孩在花香的引导下拢住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰起头来张望的情景。

本文主要有两条线索，一条是安静的举动，她从捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起头张望。

一条是作者的感受，从惊叹，到感动，再到对人生发出感悟：

谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。

本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

　　这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。

而我们的孩子对盲童的生活缺乏体验，对生活的思考也缺乏经历。

因此，教学策略上，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思考。

从文本中来，到文本中去。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。

在找出使自己惊叹的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增强语言积累。

另外把学生主动学习和教师指导有机结合起来。

教师充分尊重学生主体性，调动学生学习积极性。

　　总之，本课的教学，我力争在朗读中感悟语言，在想象中补充语言，在说话中训练语言，在阅读中积累语言，把语言文字的训练扎实地进行下去。

　　《找春天》教学反思9

　　这次《找春天》综合实践活动，总的来说是成功的，这要归功于：

　　一、启动课前做了大量的准备工作，尤其是编排舞蹈和诗朗诵，吸引了学生，激发了学生新奇感，感受到了秋天的浓浓的气氛；

　　二、家长的支持与配合是这次活动成功的保证，像这样大型的室外活动，很难集体组织，光靠教师个人的力量根本是不行的，家长的参与起到了重要的`作用；

　　三、启动课比较成功，学生的积极性调动起来了，也了解了找秋天的途径和办法，因此，活动过程中有记录，而且内容丰富，形式多样，学生参与活动的面也很广，使整个活动基本上达到了预期的效果。

　　但这次活动自我感觉没有达到最理想的效果，本来还可以做得更好：

　　一、个别学生的观察仅停留在校园，没有到大自然去寻找、体验，因此总结汇报使也说不出个道道来；

　　二、启动课时用来激发学生兴趣的关于秋天的图片，如果能做成幻灯片或课件显示，效果肯定会更好；

　　三、学生对于观察的记录形式大多数表现为绘画和文字，照片、舞蹈形式的相对较少，其他富有创新意识的形式更少。

以上不足之处有待于今后继续努力。

　　《找春天》教学反思10

　　开学第一课,带领孩子走进春的世界,感受春天,触摸春天,寻找春天。

遗憾的是现在这个时候，春天的特征还不是特别明显，只能调动孩子们已有的生活经验去感受春天的气息。

　　根据自己对教材的理解和分析，重点抓了这样几个点：

　　1.关于春天成语的积累

　　在一开课，我就让学生欣赏了几组美丽的春天图画，并让他们用成语来说一说，在他们说的基础上出示一些让学生积累，读一读，写一写。

（万紫千红春暖花开桃红柳绿百花齐放……）这对后面的口语交际和写话很有帮助。

　　2.动作叠词的积累

　　本篇课文有两个叠词“遮遮掩掩，躲躲藏藏”，这次指出他们是动作叠词，所以仿写要求进了一步，学生倒也能领会，写了“来来往往、打打闹闹、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳”等，甚是欣喜。

　　3.动词的填空积累

　　本篇课文，有两处的句子动词连用特别明显，这样的句子也是积累的重点。

　　我们几个孩子，（脱下）棉袄，（冲出）家门，（奔向）田野，去（寻找）春天。

我们（看）到了她，我们（听）到了她，我们（闻）到了她，我们（触）到了她。

　　4.两种句式的仿写，训练学生的写话能力。

　　第一处是让学生模仿4――7自然段写几句话。

开始学生有些茫然，不知该写什么事物，所以我先让学生找到文中写到哪些景物，（小草野花树木小溪）是呀，小草绿了，野花开了，树木发芽了，小溪解冻了，这些都是春天的特征，那你还能像这样找出一些春天的事物吗？

学生这时说了小燕子从南方飞回来了、柳树发芽了、春风暖暖的、春雨沙沙沙、春雷轰隆隆、迎春花、油菜花和杜鹃花开了……然后我再问课文中“小草野花树木小溪”分别是春天的什么，（眉毛眼睛音符琴声）让学生找找他们的相似点，理解为什么可以这样说。

然后把刚才同学们说的那么事物，也来做个恰当的比喻，他们可以是春天的什么？

在我的提示下孩子们说出了“柳条飘飘，那是春天的长发吧？

春雨沙沙，那是春天的眼泪吧？

小燕子叽叽喳喳，那是春天的使者吧？

笋芽儿使劲钻呀钻，那是春天的宝宝吧？

”……在他们回答的过程中,我把有些孩子的语言汇总起来,编成了一首小诗去投稿。

作为教师既要努力钻研教材，寻找语言训练点，又要善于引导学生，挖掘他们的潜力，培养他们的语言表达能力。

　　第二处是“她在（），在（）；她在（），在（）。

”这个练习中由于没引导好,所以学生编写有点难度，效果不太好。

　　《找春天》教学反思11

　　《找春天》教学目的是通过引导学生找春天、画春天，使学生了解春天的景物，同时引导学生感受春天的美好，培养学生热爱生活的高尚情操。

　　这篇课文语言优美，作者把春天比作一个小姑娘，她遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的眉毛和五彩缤纷的眼睛；她活泼，弹奏着美妙的音符；她快乐地荡着、摇着、叫着、笑着?

小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

”解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？

多么美的语言。

怎么样让学生感受到语言中蕴含的画面，语言中蕴含的情感呢？

教学本文时，我是这样做的：

　　在课的开始，我和学生一起唱了找朋友这首儿歌，进行引出课题《找春天》，并让学生知道一年有春、夏、秋、冬四个季节。

我和学生一起学学赞美春天的课文吧。

”孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了。

　　在学习本课我会认的生字时，我采用了多种学习方法，比如集体读、小组比赛读、开火车读、去掉拼音读等方法，以提高学生学习兴趣，学生都能认识了所学生字。

但是我只注重的学生的读，对于生字的结构、字义没有让学生深入了解。

　　认识完生字后，我让学生观察图，根据从下到上的顺序用自己的话说说你看到了哪些有关春天的信息，要求学生讲话说完整。

　　在讲文章开头的两个感叹号，我让孩子们多层次朗读，感受的春天来了，我们激动、惊奇、高兴地心情。

　　课文第二段，我抓住几个动词“脱掉”、“冲出”“奔向”、“寻找”感悟孩子们急于到外面寻找春天的心情，学生也做出了相应的动作，在感悟中要求孩子们读出高兴、期盼、急切的语气。

　　第三段，作者把春天比作一位害羞的小姑娘，通过全班表演动作，理解遮遮掩掩、躲躲藏藏，深入体会理解，为什么作者会把春天比作一位害羞的小姑娘呢？

进一步体会春天的美、春天的新、春天的活泼、

　　接着，我又提出以下问题：

“我们看到了春天的什么？

我们听到了春天的什么？

我们闻到了春天的什么？

我们触到了春天的什么？

”学生带着问题反复读文，这样，激发孩子们对寻找春天的美好愿望。

为了突出重点，我再次引导学生精读：

“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？

”?

?

学生精读这些语句，不但领会了其中的情与趣，同时又积累了一些好词佳句。

　　接着我把教学