五年级语文下册公开课教案.docx
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五年级语文下册公开课教案
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五年级语文下册公开课教案
五年级语文下册公开课教案1
《桥》
【设计理念】
《桥》这篇课文,处处充满着人性的美。
课文讲的是一位老汉(村党支部书记),又是父亲。
面对滔滔的洪水,人们惊慌失措,而老汉却稳如一座山,慌而不乱,将生死置之度外,心中只有群众──人性美。
当他发出了“是党员的留下”的时候,他想到了自己是党员,就应该吃苦在前,享乐在后──人性美。
当在人群中发现自己的儿子,一把揪住他,把生的希望留给了群众,把儿子留在最后──人性美。
如何让人性美在学生心中扎根、升华呢?
首先,通过入情入境,导入课题,引领学生迅速进入课文,引出主要人物,为后文垫下基调;接着通过入情入境地读、细品词句,设身处地地想,让学生自读、自悟,感受情势危急;继续再读再悟,以巧妙的过渡语将学生的目光聚焦到老汉的身上,引导学生用心灵与文本对话,感受老汉的高大形象,让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情,并体会人物形象:
迂回曲折,回到课题,探究课题深意,让学生用自己的话赞美老汉,抒发自己敬仰之情,将“老汉”的形象将永远定格在学生的心中;而临近课束之时,启发想象,读写迁移,顺势而导,情感渲染,笔触情发,总结升华,引起共鸣。
本课的教学设计,教者在深研文本的基础上,创设情景──以情激情;以读为本,以悟为根──入情入境,细品词句;启发想象与联系实际相结合──读写迁移,笔触情发,突出了人文性与工具性统一的思想,在整个教学中坚持在朗读教学中激发阅读兴趣,点亮心中明灯;在自读自悟过程中又能提高学生的口语表达能力,引领学生我能说、我会说、我想说;亦坚持读写结合,提高表达能力,有效、高效的课堂教学质量亦显得淋漓尽致!
【教学目标】
知识目标:
联系上文理解“咆哮,狞笑”等词语的意思。
能力目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,体会*的思想感情,感受人物崇高的人格魅力。
3.领悟课文在表达上的特点。
情感目标:
体会课文中的老汉在生死关头,舍己为人的高尚品质。
【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方,体会课文中的老汉高尚的精神品质。
【教学难点】体会课文在表达上的特点,理解题目所蕴含的深意。
【教学用具】多媒体课件
第二课时
一、入情入境,导入课题
1.诗歌导入
当1998年那场百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来,大地失去了光彩,华厦顿时变废墟,良田转眼已沧海,难民流离失所,百姓苦不堪言。
在这危急的时刻,最可爱的英雄们驾着冲锋舟四处营救百姓,跳进混浊的狂浪中充当中流砥柱!
可是肆掠的洪水还是把大堤撕开了口子,如猛兽般的洪水一泻千里,所有的交通瘫痪,所有的房屋变成了一座座孤岛,就连回家的路都显得那么的遥远。
洪水啊洪水,你为什么这般无情?
你看,把我们的家园变成了什么!
把我们的校园变成了什么!
此时的山村是充满了死亡的恐怖。
就在这时,一群穿穿迷彩服的钢铁战士又出现在我们身边,一瓶水浇灌了我们的心田,一袋米饱含了一段军民鱼水情!
让我们永远记住这些最可爱的人!
2.师:
同学们,你们看完这个短片你的脑海里浮现了哪些画面?
你想说些什么?
3.师:
同学们,今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事,课文中有一个村庄,曾经有过一座窄窄的木桥,(板书课题:
桥)桥虽窄,却是村子通往外面世界的一条重要的通道。
可是有一天黎明,它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难,这究竟是场怎样灾难的呢?
4.学生们交流。
5.师:
是啊!
这是一场百年洪灾,故事中的主人公让我们无比崇敬!
就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物──老汉!
(板书:
老汉)
【设计意图:
阅读教学首先要渲染气氛──创造情境──引出主题,因此,在这个环节的设计,我主要让快速进入课文,为接下来的授课做好铺垫。
】
二、细品词句,感受情势危急
1.过渡:
是的,一场可怕的灾难来临了,看到“洪水”这两个字,你的脑海中浮现出了怎样的画面?
2.学生交流:
3.找出文中描写大雨和洪水的句子,读一读,说说从中感受到了什么?
(1)默读,找句子画线。
(2)朗读,体会。
(3)汇报交流感受。
(学生自由发言,老师相机从以下几方面进行点拨,并引导感情朗读。
)
①这些句子都写出了洪水凶猛,威胁着人们的生命。
②水位在不断上升,情势越来越危急。
(并相机指导感情朗读:
让学生根据自己的感受进行朗读,并说说为什么要这样读;然后老师范读,并请学生评价;后师生一起再读。
)
③这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法,用一、两句为例,不用拟人或比喻与原句进行比较,看有什么不同。
引导学生感受语言文字的魅力。
你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗?
(学生说句子。
)
4.想象体验:
(1)老师激情叙述:
洪水如猛兽般席卷了整个村庄,农田被淹没了,房舍被冲毁了,死亡正向人们一步步地逼近。
可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。
突然一声惊叫,大家翻身起床,却一脚踩在了水里,当时他们会是什么感受?
你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗?
(2)学生自由发言。
(3)找出文中描写人们惊慌失措的有关句段,有感情地朗读,读出自己的感受。
(读后请学生板书从文中找到的关键词。
)
【设计意图:
阅读教学要尊重学生的情感体验,要引导学生入情入境地读,设身处地地想,这也是学习这组课文的阅读要求。
因此,在这个环节,我主要让学生自读、自悟,谈感受。
】
五年级语文下册公开课教案2
《梅花魂》
教学目标:
知识与技能:
1、认识12个生字,会写14个生字。
正确读写“缕缕、幽香、漂泊、唯独”等词语。
读读记记“颇负盛名、玷污”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文围绕梅花讲了哪几件事。
4、摘录让自己感动的词句。
过程与方法:
1、通过自学课文,解决生字词。
2、理解课文,结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
情感、态度与价值观:
1、读懂课文,理解梅花的品格,理解“魂”的含义。
2、体会外公对祖国深深的眷恋之情。
教学重点:
引导学生把握课文内容,体会人物的思想感情,揣摩作者的表达方式。
教学难点:
;理解外祖父对梅花品格的阐述。
教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课,板题
1、今天我们要学的是一个有关梅花的故事。
2、板书课题。
理解“魂”的意思。
那么“梅花魂”的“魂”指的是什么?
二、出示自学目标
1、掌握课文生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、说说课文的主要内容,想一想,作者通过写梅花表达了怎样的思想感情?
三、出示自学指导:
1、利用工具书或联系上下文自学生字词。
2、准确地有感情地朗读课文。
3、说说课文的主要内容,想一想,作者通过写梅花表达了怎样的思想感情?
自学时间8分钟。
四、学生开始自学
五、检测学习情况
1、检测生字、新词掌握情况。
检测方法:
学生上台板演生字、新词;板演内容由老师提问易错、重点生字、新词,或者让学生提问自我认为的易错生字词;板演后,学生集体纠正,师适时点拨。
如“魂”“幽”“葬”“衰”等,要提醒学生注意各个部件的组成。
2、体会、讨论理解词语的含义:
畏惧、颇负盛名、眷恋、稀罕
3、检测课文阅读情况:
(1)找一两名优秀生进行阅读课文,然后再随机找两名后进生进行阅读,其他学生认真听,随时发现问题,给予帮助。
(2)同桌互读。
(3)再读课文,理清叙述的顺序。
讨论作者回忆了外祖父生前的几件事?
”从这些事中体会到了什么?
第一(第2自然段):
外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词,而且读着读着就流出眼泪。
(板书:
读诗落泪)
第二(第3自然段):
外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。
(板书:
珍爱梅图)
第三(4一11自然段):
外祖父因不能回国而难过得哭起来。
(板书:
不能回国)
第四(12一13自然段):
外祖父在离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女。
(板书:
赠墨梅图)
第五(14一15自然段):
船快开时,外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。
(板书:
送梅花巾)
4、小结
六、当堂作业
1、抄写本课生字、词。
(重点写“幽”、“甚”、“衰”)
2、熟读课文。
第二课时
一、导入
这节课我们继续学习《梅花魂》。
二、出示学习目标:
1、有感情地朗读课文。
2、了解课文围绕梅花讲了哪几件事。
读懂课文,理解梅花的品格,理解“魂”的含义。
3、体会外公对祖国深深的眷恋之情。
4、摘录让自己感动的词句。
三、出示学习指导:
1、通过读课文了解课文围绕梅花讲了哪几件事。
同桌或者小组同学讨论课文,理解梅花的品格,理解“魂”的含义。
3、同桌讨论体会外公对祖国深深的眷恋之情。
4、摘录让自己感动的词句。
8分钟后看谁学得!
四、学生开始自学
五、检查自学情况。
1、说说课文讲了外祖父的哪五件事?
(板书)
2、读了这五件事,你感觉到这位老人的一颗怎样的心?
从文中的哪些词语知道?
(出示最后一段,释“眷恋”一词。
)对这个句子有什么疑问,可以提出来。
3、问题:
从哪儿可以看出外祖父那眷恋之心?
默读课文,可以在旁边写上批注。
六、谈谈体会
1、学习第一件事。
(1)出示句子:
“我很小的时候……泪珠落在我的腮边、手背。
”
(2)思考讨论:
①“常常教我读唐诗宋词”说明什么?
(老人时刻不忘自己是中国人,不忘中华民族文化,也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。
)
②“读到一些诗句就落泪”是因为什么?
a、适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感。
“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
”出自唐朝王维的《九月九日忆山东兄弟》。
意思是:
独自一个人在远方居住,每到过节的时候格外思念故乡的亲人。
“春草明年绿,王孙归不归。
”出自王维的《山中送别》,意思是:
明年春天绿草如茵的时候,您回来不回来呢?
“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。
”出自北宋词人秦观的词《浣溪沙》,大意是:
在空中随风飘飞的落花,轻得好像夜里的梦,满天无边无际落着的雨丝,细得好像心里的愁。
这些诗大致都体现了一种思乡怀亲之情。
b、明确老人的思乡之情是他落泪的原因。
(因为这些诗句触动了老人的思乡之情。
他思念祖国,却身在异邦,不能回去,所以伤感地流泪了)
2、学习外祖父的另两处落泪(即第三、五件事)
(1)从“听到不能回国,外公竟像小孩子一样,呜呜呜地哭起来了……”一句,体会老人一直热爱着、思念着祖国,却不能回去,他难过地哭了,充分表现了他对祖国深深的眷恋。
(2)从“赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发,我觉得外祖父一下子衰老了许多。
”体会到思乡的深情,孤独的痛苦,一下子把他催老了。
(3)从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。
递给我一个手绢,一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。
”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国,了却自己的心愿。
3、交流学习第二件事。
(1)师:
从外祖父的三次落泪中,我们感受到外祖父的爱国之心。
课题写梅花,梅花与外祖父有什么关系?
读读第三自然段,看体会到什么。
(2)从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟?
①“外祖父家中有不少古玩,我偶尔摆弄,老人也不甚留意。
唯独书房里那一幅墨梅图,他分外爱惜,家人碰也碰不得”。
从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。
②“我不小心在梅图上留下脏手印,外祖父顿时拉下脸来。
有生以来,我第一次听到他训斥我妈:
‘孩子要管教好,这清白的梅花,是沾污得的吗?
’训罢,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净。
”通过老人的语言、行动来体会他对梅图的珍爱。
a、体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。
b、“清白”是什么意思?
“沾污”又是什么意思?
c、爷爷是让妈妈管教好我的行为、还是思想?
(思想)从何而知?
(“这清白的梅花,是沾污得的吗?
”)
d、指导朗读,读出对梅图的珍爱。
4、“这清白的梅花为什么不能沾污?
”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢?
教师范读“临别赠梅图”一事。
(1)老人深情地说的那段话,其中哪几句话点明了梅花的品格?
(“这梅花,是中国最有名的花,旁的花,大抵是春暖才开花。
她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神、愈秀气。
她是最有品格、有灵魂、有骨气的!
”)
(2)由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么?
(梅花的精神)
(3)播放梅花凌寒独放的图片,出示古诗王安石的《梅花》、《墨梅》,难怪外祖父这样赞美梅花,读句“这梅花,是中国最有名的花,旁的花,大抵是春暖才开花。
她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神、愈秀气。
她是最有品格、有灵魂、有骨气的!
”
(4)师:
这仅仅是在赞美梅花吗?
是在赞美什么?
齐读句子““几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历尽多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。
他们就像这梅花一样。
”
再次讨论:
a、梅花的秉性象征什么?
(中华民族的精神、气节)
b、此时作者用了什么手法?
(借物喻人)
c、由此可见,老人赞梅花,实则赞美的是什么?
(中华民族的精神、气节)
(5)历有气节的人物有哪些?
(6)饱含深情读“几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历尽多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。
他们就像这梅花一样。
”
(7)外祖父保存这幅梅花图是为什么?
(是让自己保存梅花的秉性,也就是中国人的气节。
)现在他把它送给外孙女又是为了什么?
(也让外孙女保持这种秉性、这种气节。
)这就是题目“梅花魂”的内涵。
△学习最后一段
1、齐读最后一段,说说这段对全文起到了什么作用?
(点明中心)
2、回顾全文,口头概括*的中心。
(课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱,反映了他对祖国深深的眷恋,表露了一位华侨老人的中国心。
)
3、*的开头和结尾有什么联系?
你体会到了什么?
(开头和结尾紧密联系。
开头讲由梅花想到外祖父;结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。
这样前后呼应,首尾连贯,更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。
)
七、当堂训练
1、抄写课文中让你感动的语句。
2、填写基本功。
八、板书设计:
五年级语文下册公开课教案3
《桂花雨》
教学目标:
知识与技能:
1.有感情地朗读课文。
2.学习课文生字新词。
3.理解课文内容,分清*的主次,能说出课文主要写了一件什么事。
4.想象课文描写的情景,体会作者的思想感情。
过程与方法:
1.通过自学,扫清字词阅读障碍。
2.通过反复品读课文重点语句,体会作者要表达的思乡之情。
情感、态度与价值观:
通过朗读课文,体会作者的思想感情。
教学重点:
抓住课文中的主要内容和重点句子,引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。
教学难点:
体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
课时安排:
1课时。
教学过程:
一、谈话引入
1、谈话:
同学们,童年是美好的、幸福的、难忘的,回忆童年美好的事情更是一种享受,充满了乐趣。
让我们一起走进作家琦君的童年,欣赏美丽的桂花雨。
板书课题。
2、简介作者:
3、介绍桂花:
二、出示自学指导
1、交流课前收集的有关桂花的名句。
2、读课文,解决生字、新词。
3、默读课文,思考:
1)课文主要讲了一件什么事?
“桂花雨”是什么意思?
课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
“桂花雨”是指好多桂花落下来,就像下雨一样。
2)默读2~6自然段,看看桂花给作者带来了哪些快乐?
勾出有关的词句。
3)体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
三、讨论交流,检查学习效果
(1)重点理解摇花时的乐趣:
为什么说摇花对“我”来说是件大事?
(理解“总是”)
画出“我”摇桂花的句子:
①理解“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。
”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?
(2)体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”
①同是桂花,难道在不同的地方香味就不一样吗?
为什么?
②表达了什么思想感情?
母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”如出一辙。
母亲每年都闻着桂花的香气,关注桂花,收获桂花,体验着馈赠桂花的快乐,吃着桂花做的食品,喝着桂花茶。
桂花,已充盈她生活的全部空间。
家乡院子里的这棵桂花树,是唯我的,是母亲生活乃至生命的一部分,还会有什么可以替代它呢?
桂花是没有区别的,问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花,而是用情感在体味它们。
一亲一疏,感觉自然就泾渭分明了。
从中,我们不难看出,家乡在母亲心中的分量。
四、拓展延伸
回忆一下自己的童年生活,有没有不能忘怀的人和事?
如果有,说给大家听听。
五、课堂总结
1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景,表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。
2.指名有感情地朗读全文。
五年级语文下册公开课教案4
《小桥流水人家》
教学目标
知识与技能:
1、识7个生字.读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、把握课文主要内容,体会作者是怎样表达思乡之情的.
4、积累课文中优美的语句。
过程与方法
1.通过自学,扫清字词阅读障碍。
2.通过反复品读课文重点语句,体会作者要表达的思乡之情。
情感、态度与价值观:
通过朗读课文,体会作者的思想感情。
教学重点:
有感情地朗读课文,想像小桥流水人家的美好景色及生活,体会作者对故乡的怀恋和思念之情。
教学难点:
领悟作者表达思乡感情的多种表现方式
课前准备:
教师准备:
配乐磁带、课文插图、文本内容。
课时安排:
1课时。
教学过程
一、导入揭题
1、出示马致远《天净沙?
秋思》,“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。
夕阳西下,断肠人在天涯。
”
2、全班齐读,体会作者的感情。
3、导入课题:
今天我们要学习的课文,就以曲中的句子为题“小桥流水人家”。
作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗?
让我们一起走进课文、走进"小桥流水人家"吧!
二、出示自己指导,感悟*内容。
1.学生自由朗读课文,自学生字新词,读通课文,初步感知课文大意。
2.互相交流生字词的学习情况。
3.指名朗读课文,然后交流:
课文哪几个自然段着重写“小桥流水”,哪几个自然段着重写“人家”?
4、读了课文,你觉得*表达了作者怎样的思想感情?
三、检查学习效果,强调重点。
作者表达的是思乡之情,他是怎样表达思乡之情的?
(通过对故乡的具体的人、事、景、物的描写来表达的。
)
再读一读有关的句子。
1、直接描写“流水”(第一自然段):
⑴小溪潺潺柳枝婀娜波光粼粼(描写景物)
⑵小鸟站在它的腰上……(拟人)
2、直接描写“人家”(第五、六自然段):
⑴我的家→(舒适温馨)描写、介绍
⑵村民生活→(恬淡闲适)概括介绍
3、间接描写有趣的往事:
⑴抓鱼、虾、蟹
⑵丢野花
⑶摘茶叶
⑷赏野花这样写有什么好处
(不空洞,更真实,更感人。
)
教师点拨:
希望同学们试着在自己的习作中加以运用。
四、积累延伸
1、积累语言:
⑴读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。
⑵摘录文中自己喜欢的优美句段,并尽量做到熟读成诵。
2、请同学们充分利用课外时间,可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料,也可以为家乡作画、作文,或者学唱“家乡曲”、学跳“家乡舞”、学烧“家乡菜”等,来表达你对家乡的热爱。
五、整体总结
师生共同总结课文:
1、作者用优美流畅的语言,娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情,不仅有深情的往事回忆,如……;也有直接的感情流露,如……(学生看板书回答)。
但不管是间接抒情还是直接抒情,都同样表达了作者的什么情感?
2、我们再一次走进作者的家乡,去欣赏那诗一样的景色,去感受那诗一样的生活吧!
(有感情地朗读全文)
六、当堂训练
1、选择自己喜欢的句段读几遍,熟读成诵。
2、摘抄课文中生动优美的语句。
3、运用直接抒情和间接表达的写作方法,自由拟题,练写片段。
五年级语文下册公开课教案5
《桥》
一、读课文,学习词语
今天,老师和你们一起来学习一篇新课文,题目叫《桥》。
读过课文了吗?
读了几遍了?
俗话说“书读百遍,其义自见”,老师相信在这堂课上你们肯定会有非凡的表现!
有信心吗?
出示词语:
咆哮狞笑放肆没腿深
拥戴清瘦沙哑揪出
这是课文中的几个词语,认识吗?
谁能来读读?
(请两位同学读。
齐读)
老师把这词语分成了两排,上面一排是写——洪水的,下面一排是写——老汉的。
(板书:
洪水老汉)
请你们在上面一排每个词语的前面,添上“洪水”两个字读读,你觉得这是一场怎样的洪水?
二、走近洪水,感悟洪水可怕
1.这究竟是一场怎样可怕的洪水呢?
让我们回到课文中,大声地读读课文,边读边想,哪些句子是描写洪水的,把它划下来。
(学生交流)
同学们找得都很准,但是,像刚才几位同学那样读,能让人感受到洪水的可怕吗?
老师也摘录了几个句子,请看屏幕上,请你们反复读读,通过朗读告诉大家,这的的确确是一场可怕的洪水。
生自由读好后,选择一句你最能读好的读给大家听。
教师相机引导:
读到“受惊的野马”这个词时,你脑海里出现了怎样的画面?
有了这种体会,你肯定会读得更棒。
可你觉得是人在跳舞吗?
是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞,是死亡之舞啊!
狞笑是一种怎样的笑声?
是什么在逼近?
是死亡啊!
读得好,是有原因的,老师注意到你的表情,来让我们一起把脸沉下,把声音提高,一起读。
课件出示:
◆山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。
◆水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
◆水,爬上了老汉的胸膛。
——板书:
如魔
2.多么可怕的洪水啊!
从这五
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