部编版三年级语文上册课时详案第3单元精编版.docx
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部编版三年级语文上册课时详案第3单元精编版
第三单元
本单元的主题是童话王国,由《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇课文和《习作:
我来编童话》《语文园地》及《快乐读书吧》共同组成。
本单元的四篇课文均为童话,通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象,反映生活,对儿童进行思想教育,采用拟人的手法,赋予世间万物以生命,使它们人格化。
用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活,抑恶扬善,碰触儿童心灵,使童话形象跃入儿童脑际,久久挥之不去。
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。
文章讲述了这样一个故事:
鸟儿和树是好朋友,她天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天,当鸟儿飞回来找她的朋友时,树却不见了。
鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,她心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。
这篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。
整篇童话的语言朴实无华,全文没有华丽的词句,用白描的手法,写出了鸟儿对树的真挚情谊,略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间,在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
《那一定会很好》这篇童话主要讲述了一粒种子由种子到高大的树,再到手推车,接着到椅子,最后到阳台上的木地板所走过的丰富历程,表现了种子美好的愿望及为人类做出贡献的愉悦。
一粒小小的种子因为渴望变得“舒服”,于是有了一个又一个的美好愿望,它是那样的努力、向上、乐观,所以实现了自己的愿望。
我们每个人心里也有自己美好的愿望,只要不懈追求,相信定会实现。
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。
文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏,其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里,在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”,最后侥幸逃脱的危险经历,使学生懂得一个科学小知识:
牛有四个胃,有反刍现象。
本文虽然篇幅较长,但是情节生动有趣,通过活泼、富于童趣的语言,将红头在牛肚子里旅行的过程描写得生动形象,同时文章有机地渗透了科学知识,将一种有关动物生理学上的知识讲得有声有色,通俗易懂。
《一块奶酪》是一篇略读课文,讲的是蚂蚁队伍搬运粮食的过程中,蚂蚁队长解决奶酪渣的故事。
蚂蚁队长最初是想趁队员们不注意,独吞奶酪渣的,后来为了在队伍中树立威信,将奶酪渣让给了一只最小的蚂蚁。
这个故事告诉我们:
管理者要遵守规则,以身作则,树立榜样。
课文是按事情发展的顺序记叙的,先写蚂蚁队长下达命令,并宣称自己也会遵守规则,接着写搬运过程中出现了奶酪渣怎么分配的问题,蚂蚁队长由最初的想独吞奶酪渣到后来的将其让给一只最小的蚂蚁,为自己树立了威信,让队伍更加团结。
全文情节紧凑,心理刻画突出,语言生动。
本单元的《习作》内容是用书中所给的词语来编写童话,从中选定一个或几个角色或者添加其他的角色,写清故事发生的时间、地点、经过、结果,通过丰富合理的想象,采用拟人的写作手法,把童话故事编写生动、合理、完整。
往往在生动的故事诉说中颂扬人间的真善美,给人以思想的启迪和情感的陶冶,完成习作后自己进行修改,同时在交流中感受童话的魅力,体会童话所体现出的道理。
本单元的《语文园地》分为“交流平台、识字加油站、词句段运用和日积月累”四个板块的内容。
“交流平台”以童话为主题,围绕童话展开话题,根据童话的特点,让学生说说读过哪些童话,哪些童话故事印象深刻,人物形象刻画得生动鲜明,又给了我们什么样的启示,明白了什么道理。
“识字加油站”中,在学会认读字的基础上,让学生明确形声字,了解形声字的特点,回忆我们以前学习过的形声字,举例说明。
第三板块“语句段运用”包括两个内容,一是交流口字旁的字的特征;一类是有关吃的动作;一类是说话时的状态,一类是拟声词,进行分类理解。
二是初步掌握几个修改符号,在修改习作过程中能够正确使用。
第四板块是日积月累,是有关道理的民间谚语,需要学生牢记在心,同时也要明确什么是谚语。
1.能正确读写本单元的生字及由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文,培养良好的阅读习惯,体会课文中人物的心理。
3.了解课文的主要内容,理解童话中蕴含的道理。
4.展开想象,把握童话的特点,编写完整、有趣的童话故事,要求主题鲜明,弘扬真善美。
5.初步掌握简单的修改符号,并学会用修改符号修改自己的习作。
【重点】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解课文的主要内容,理解童话体现出来的道理。
3.初步掌握简单的修改符号,并学会用修改符号修改自己的习作。
【难点】
1.分角色朗读课文,并体会人物的心理。
2.展开想象,把握童话的特点,编写完整、有趣的童话故事,要求主题鲜明,弘扬真善美。
《去年的树》2课时
《那一定会很好》1课时
《在牛肚子里旅行》2课时
《一块奶酪》1课时
《习作:
我来编童话》2课时
《语文园地》2课时
《快乐读书吧》1课时
总课时11课时
8 去年的树
本文是日本作家新美南吉的作品。
文章讲述了这样一个故事:
鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。
鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。
全文一共有四次对话。
第一次是鸟与树的对话,她们约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听;第二次是鸟与树根的对话,鸟向树根询问树到什么地方去了,树根告诉她,伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了;第三次是鸟与门先生的对话,鸟向门先生打听树的去处,大门告诉她,树被切成细条条做成火柴,卖到村子里去了;第四次是鸟与小姑娘的对话,鸟向小姑娘打听,小姑娘告诉她,火柴已经用光,只剩下用火柴点燃的灯火。
这四次对话,构成了一个完整的故事,课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
这篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。
整篇童话的语言朴实无华,全文没有华丽的词句,用白描的手法,写出了鸟儿对树的真挚情谊,略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间,在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
读罢此文,鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间,挥之不去。
1.正确认读本课“融”等生字,会写“冷”等生字;借助工具书或结合语境与生活经验理解“融化”等词语的意思。
2.分角色朗读课文,能根据课文内容想象画面,并愿意和同学交流阅读的感受。
3.感受鸟儿和树之间友谊的纯真,懂得朋友之间要信守承诺,要真诚奉献。
【重点】
1.引导学生了解故事内容,激发阅读童话的兴趣;体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。
2.培养学生的想象力,学后能用自己的话讲述这个故事。
【难点】
通过朗读,挖掘童话角色的心理,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。
1.教学时,要重点引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。
教师要紧紧抓住四次对话,以朗读对话为线索,帮助学生读懂课文。
指导朗读时,先要让学生了解课文的基本内容,再分别研读每次对话,在反复朗读、想象体会的基础上,分角色朗读,把不同角色在不同情况下说话的语气读出来。
2.采用恰当的语气读是朗读指导的重点,这是帮助学生理解课文内容、明白故事所揭示的道理、感受这篇童话特点的重要手段。
第一次树与鸟的对话要读出依依惜别、难舍难分之情。
后面的三次对话,鸟都是在寻找树,要用询问的语气来读,当她一次又一次地找不着时,心里是非常焦急的。
所以,读鸟向门先生和小女孩的问话时,心情一次比一次急切。
当她得知树被“砍倒”,被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光了”,只剩下用火柴点燃的火还亮着,她的内心越来越忧伤,读时要突出一次比一次伤心,一次比一次难过。
三个角色的回答,由于其身份不一样,朗读时也应有所区别。
读树根的话时,要读出同情、伤感的语气,因为树根本是树的一部分;读门先生的话时,声音要显得平淡,因为工厂的大门对这样的事情见得多了,不以为然了;读小姑娘的回答时,声音要稚嫩些。
3.对课文蕴含的道理,学生的认识可能不太一致:
如,要信守诺言、珍惜友情;要保护环境,爱护树木,人与自然和谐相处,共同发展;要无私奉献。
应鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解,只要能从课文中找出支撑的理由,不脱离文本的本意,都是可以的。
【教师准备】
多媒体课件。
【学生准备】
读熟课文、完成课前预习作业。
2课时
第
课时
1.正确认读本课“融”等生字,会写“冷”等生字;借助工具书或结合语境与生活经验理解“融化”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文,品味重点词句的含义。
3.初步理解课文的主要内容,感受鸟儿和树之间友谊的纯真。
【重点】
1.学会本课的生字,理解由生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文。
【难点】
初步理解课文内容,感受鸟儿和树之间的友谊。
方法一
情境引入,揭示课题。
1.出示媒体课件(小鸟与大树),生欣赏。
2.同学们,这幅画面美吗?
说说你看到了什么,听到了什么。
围绕着这棵枝繁叶茂的大树和这只可爱的小鸟,让我们一起来读一则感人的故事——《去年的树》。
3.师板书课题,生齐读课题。
[设计意图] 童话作品感情色彩丰富,教学时可运用多媒体等手段,创设一种优美的教学情境。
展示鸟儿与大树的和谐画面,使学生为之所动、所感,与情境产生共鸣、与文章产生共鸣,从而有助于学生体会课文所要表达的情感。
方法二
谈话导入,设置悬念。
师:
同学们,你们喜欢读童话故事吗?
你们都读过哪些童话故事?
学生集中汇报。
师:
看来你们读的童话故事还真不少,你们能不能这样来介绍:
“我曾经读过……接下来打算读……”
练习学生表达能力。
适时点评:
你这样表达,就很有条理了,而且大家都能了解你读过很多书。
师:
在你读过的童话故事中,哪篇童话故事给你留下了很深的印象?
为什么?
适时点评:
读书,就要像你这样,不仅了解书的主要内容,还要进行思考,有所感悟。
师:
同学们,今天我们来学习日本著名儿童文学作家新美南吉写的一篇童话《去年的树》,看看课文中鸟儿和树发生了什么样的故事。
板书课题,学生齐读课题——去年的树。
[设计意图] 童话是儿童非常喜欢的一种文学体裁,是一种具有浓厚趣味性的虚构故事,抓住这一特点,设置悬念,营造童话学习的氛围,引发学生的好奇心,点燃他们一睹为快的愿望,调动他们的学习兴趣。
一、初读课文,学习字词。
1.教师范读课文。
出示要求:
(1)读准字音,注意语调变化。
(2)画出生字、不理解的新词。
(3)标出自然段序号。
2.正音,识字,理解词语。
(1)正音字
火柴(chái) 睁(zhēng)眼 点燃(rán)
(2)多音字
切
语境识记:
①我们常常在球场切磋琢磨,球技因此而精进不少。
②海是蓝色的,说不上秀丽与迷人,却使人感到亲切与舒服。
(3)同音字
zhēng
yáo
(4)形近字
(5)词语解释
融化:
(冰、雪等)变成水。
点燃:
使事物燃烧;点着。
如:
点燃火把。
(6)近义词
寒冷——酷寒 融化——消融
(7)反义词
朋友——敌人 融化——凝固 寒冷——炎热
[设计意图] 本环节中对识字教学的重视也正体现了要教给学生识字方法,为朗读、背诵做铺垫,符合中年级教学目标的有关要求。
3.指导书写。
“等”在书写时,上小下大,“土”字的第二横最长,注意书写比例;“剩”笔画较多,书写时注意左部分不要写得过大,“乘”最后一笔捺要写成点;“切”左边是横、竖提,不是“土”字旁;“煤”的火字旁的捺要写成点;“冷”在书写时注意右侧是“令”,不是“今”。
二、再读课文,整体感知。
1.学生自由读文,交流收获。
师:
读了课文,你一定有了些许收获,请你谈一谈读后的感受,或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象,也可以说说你在读书中产生的疑问。
指名学生交流。
2.了解课文主要内容,复述课文。
师:
课文主要写了哪些内容呢?
你能根据下面的提示说一说吗?
出示:
鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听。
鸟儿将要飞回南方时,答应 。
可是第二年春天,鸟儿从南方飞回来却发现 。
她四处寻访,她问了 、 和 .知道 。
于是,鸟儿 。
3.感受小鸟与大树之间的情谊。
师:
读了课文,复述了课文,你对小鸟与大树之间的友谊有什么认识?
小组交流后集中汇报。
生:
小鸟和树是好朋友,小鸟为了实现自己的诺言,千方百计地寻找自己的朋友——树,最后对着朋友用身躯燃亮的火苗深情地唱起了去年的那支歌的故事,体现了小鸟与树之间的深情厚谊,表达了小鸟对朋友的深切怀念。
[设计意图] 让学生谈一谈初读后的收获,可以帮助教师了解学生的认知,看看学生通过自读能够获取哪些信息,能够读懂些什么,以帮助教师及时调整教学策略,确定进一步学习的方向。
根据所给提示说一说课文的主要内容,意在帮助学生把握全文内容。
本文篇幅不长,但故事情节曲折,直接说出内容大意对学生来说有些困难。
而给予一些必要的提示,学生稍加整理语言,即可在初读的基础上了解课文的整体结构,达到整体感知的教学目标。
三、深入研读,把握层次。
师:
根据同学们的复述,我们重新回到课文上来,深入朗读课文,划分出课文的段落层次。
同学们读后小组交流讨论,并说明划分的理由。
生集中汇报,统一共识。
PPT出示:
课文分三部分:
第一部分(1~5):
写出了树和小鸟是一对很要好的朋友,然后叙述了他们分别的原因。
这也是童话故事的起因。
第二部分(6~14):
写小鸟从南方飞回来找树的经过。
第三部分(15~19):
写小鸟为实现对树的诺言,对着火苗唱起了去年的那支歌。
[设计意图] 在了解课文主要内容的基础上,再深入把握课文的结构层次,这样由浅入深、逐渐递进的学习规律使得学生容易把握。
四、有感情地朗读。
采用多种方式朗读。
1.开火车读。
(学生在读的过程中教师给予指导。
)
第一次树与鸟的对话要读出依依惜别、难舍难分之情。
树和鸟是一对多好的朋友呀,一个天天唱歌给对方听,一个天天听对方唱歌,他们是那样的相依、相惜。
可是,寒冬来临,他们不得不分手,这是多么无奈、多么伤感啊!
树的话中饱含着请求、期盼:
“明年春天请你再回来,还唱歌给我听。
”鸟的回答信誓旦旦,语气坚决、肯定,做出了保证:
“我明年一定回来,给你唱歌。
”后面的三次对话,鸟都是在寻找树,要用询问的语气来读,当她一次又一次地找不着树时,心里是非常焦急的。
所以,读鸟向门先生和小女孩的问话时,心情一次比一次急切。
当她得知树被“砍倒”,被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”,只剩下用火柴点燃的火还亮着时,它的内心越来越忧伤,读时要突出一次比一次伤心,一次比一次难过。
2.指导后学生自己体会,自由读课文。
3.齐读课文。
[设计意图] 开火车读教师可以随时把整篇文章的朗读做好指导,学生根据教师的指导自由朗读体会,最后齐读提升整体朗读效果。
《去年的树》是一篇拟人体童话,本文主要通过对话来展开故事情节,推动故事的发展。
主要讲了小鸟和树是好朋友,小鸟为了实现自己的诺言,千方百计寻找自己的朋友——树,最后对着朋友用身躯燃亮的火苗深情地唱起了去年的那支歌的故事。
朋友不在了,友情还在,诺言还在,体现了小鸟与树之间的深情厚谊,表达了小鸟对朋友的深切怀念。
一、看拼音写词语。
伐木人用fǔtou 把树kǎn 倒后运到了山谷里,接着树在工厂里给qiē 成细条条,做成火chái ,点燃了méiyóu 灯。
二、读句子,写出加点词语的近义词和反义词。
1.日子一天天过去,寒冷的冬天就要来到了。
( )( )
2.原野上、森林里的雪都融化了。
( )( )
三、用加点词语造句。
可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。
四、仿写句子。
春天又来了。
原野上、森林里的雪都融化了。
秋天又来了。
【参考答案】
一、斧头 砍 切 柴 煤油 摇晃
二、1.严寒 炎热 2.消融 凝固
三、一阵风拂过,小花摇晃着脑袋翩翩起舞,使人见了心旷神怡。
四、杨树和柳树的叶子都黄了,飘落下来。
第
课时
1.分角色朗读课文,能根据课文内容想象画面,并愿意和同学交流阅读的感受。
2.感受鸟儿和树之间友谊的纯真,懂得朋友之间要信守承诺,要真诚奉献。
通过朗读,挖掘童话角色的心理,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。
1.师:
上节课我们对《去年的树》有了整体的认识,请同学们说说它到底讲了一件什么事。
生回答。
2.课文分为几个段落层次,都分别写了什么?
生:
三个部分,第一部分(1~5):
写鸟儿和好朋友树分开。
第二部分(6~14):
写鸟儿寻找好朋友。
第三部分(15~19):
写鸟儿对朋友实现诺言。
2.师:
那么你对于这篇课文有什么认识或者说你的感受是什么呢?
同桌交流。
学生读课文,画句子,同桌讨论,并感知树和鸟儿的深厚情谊。
[设计意图] 复习导入,回顾了上节课的知识,对树和鸟儿之间的友情有初步的感悟,同时也为学习本节课的新知识奠定基础。
一、精读感悟,体会心理。
(一)学习第一部分。
(第1~5自然段)
PPT出示前五自然段。
1.学生朗读。
思考:
这部分主要写了什么?
生:
写出了树和小鸟是一对很要好的朋友,然后叙述了它们分别的原因。
这也是童话故事的起因。
师:
解释“候鸟”。
师:
从哪里能看出大树和小鸟是好朋友?
生:
连续运用两个“天天”来说明树和小鸟是非常要好的朋友,“听着”写出了树非常喜欢小鸟的歌。
师:
第1自然段,文章开篇采用先总后分的写法,写了树和小鸟是好朋友。
总领全文,揭示了童话中主人公之间的关系。
师:
从第2、3自然段树和小鸟的对话中你可以感受到什么?
这段对话写出树和小鸟约定明年再见,表达出依依惜别、难舍难分的感情。
师:
从哪个词能感受到大树和小鸟难舍难分呢?
生:
“必须”。
师:
同学们找得真准,那么即将分别的时刻,他们是那样的恋恋不舍,大树和小鸟说了什么呢?
带着问题读第3、4自然段。
生读课文。
生:
这两个自然段写了大树和小鸟这对好朋友话别的情景。
师:
在这里,小鸟对大树承诺了什么?
生:
明年回来的时候还唱歌给大树听。
2.指导朗读。
读出大树和小鸟的难舍难分。
3.过渡。
师:
树和鸟儿分别后,鸟儿回来后发生了什么事呢?
我们接下来学习第二部分。
[设计意图] 教师要重视阅读训练,让学生充分地读,在理解后读,在读中整体感知,在读中体会大树与小鸟的心理。
过渡语帮助学生走进文本,激发学生学习的兴趣、探究的欲望。
(二)学习第二部分。
(第6~14自然段)
1.学生朗读第二部分,思考:
(1)当鸟儿回来的时候,发生了什么事情?
(2)鸟儿是怎样找树的?
都问了谁?
生回答。
2.抓住重点语句重点分析。
师:
“春天又来了。
原野上、森林里的雪都融化了。
”这是什么描写?
课文交代这个时间说明了什么?
生:
环境描写。
“春天又来了”表明小鸟和树约定的时间到了。
师:
当鸟儿发现大树不见了,她首先问了谁?
是如何说的?
体会一下鸟儿当时的心情如何。
小组交流讨论。
生:
首先问了树根。
“‘立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?
’鸟儿问树根。
”鸟儿当时的心情很急切,想知道大树的下落。
师:
树根又是如何告诉鸟儿的呢?
生:
“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
”
师:
同学们试着读一读这句话。
生朗读,师指导。
师:
当鸟儿知道大树被运往山谷,她又如何做的呢?
生:
向山谷飞去,寻找大树。
师:
表现出了鸟儿什么心情?
生:
鸟儿非常着急。
师:
在山谷里鸟儿看到了什么?
又听到了什么?
生:
看到一个很大的工厂,听到了锯木头的声音。
师:
“沙沙”地响说明了什么?
生:
“沙沙”声说明了大树可能“凶多吉少”,暗示了大树的悲惨遭遇。
师:
她又问了谁?
又是怎么说的?
生:
问了大门。
她问大门:
“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?
”
师:
大门是如何回答她的?
生:
“树嘛,在厂子里给切成细条条,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。
”
师:
“切成”“做成”“卖掉”这三个词说明了大树的下落。
师:
同学们体会一下,这时候小鸟的心情如何?
比起问树根时的程度是一样的吗?
生:
应该是急切加上伤心,要比问树根时的焦急情绪更加强烈,还要略带伤心的感觉。
教师指导朗读,读出鸟儿急切略加伤心的感觉。
3.过渡。
师:
当鸟儿得知大树被卖到村子,她又急切地飞到村子里,在那里又发生了什么故事呢?
接下来我们学习第三部分。
(三)学习第三部分。
(第15~19自然段)
1.学生自由读第三部分。
思考:
(1)鸟儿找到树了吗?
为什么要找树?
(2)鸟儿给树唱歌了吗?
生:
没有找到,因为她答应了树要给他唱歌,实现自己的承诺。
生:
鸟儿唱歌了,是对着灯火唱的。
2.剖析语句,着重分析。
师:
鸟儿飞到村子,问了谁?
又说了什么?
生:
问了小女孩儿。
鸟儿问女孩儿:
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”
师:
女孩如何回答她的呢?
生:
小女孩儿回答说:
“火柴已经用光了。
可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。
”
师:
“火柴已经用光了”说明了什么?
生:
写出鸟儿没有找到大树,最终找到的是好朋友用身体点燃的火苗。
师:
此时此刻,谁能说说鸟儿的心情?
生:
当得知火柴已经用光,鸟儿的内心十分难过、忧伤。
师:
非常好,现在鸟儿的心情由开始的急切逐渐转变成了难过和忧伤。
指导朗读:
此处对话要把鸟儿的难过和忧伤的情绪读出来。
PPT出示:
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
接着,她就唱起去年唱过的歌,给灯火听。
唱完了歌,鸟儿又盯着灯火看了一会儿,就飞走了。
师:
“睁大”“盯着”这两个词说明了什么?
生:
鸟儿不敢相信自己的好朋友已经没有了,心情特别伤心、低落。
师:
唱完歌后,鸟儿为什么又盯了一会儿?
你是如何理解的?
生:
鸟儿已经兑现了对大树的承诺,对于好朋友的离去感到依依不舍。
师:
为什么会这样依依不舍?
生:
因为他们曾经是朝夕相伴的好朋友。
[设计意图] 课标要求,从三年级开始要培养学生初步把握课文主要内容的能力,在这一环节中,要渗透学生抓住关键词把握课文内容的方法。
二、整体把握,品味友谊。
不知你有没有发现,课文中多次写到了鸟儿和树是好朋友,你能把这些句子找出来吗?
生:
1.一棵树和一只鸟儿是好朋友。
2.鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。
3.她问大门:
“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?
”
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?
再认真读课文,将这些重要的词句画下来。
(天天……)(分别时说的话)
师:
为了找到自己念念不忘的好朋友,她是怎样找的?
生:
坚持不懈、困难重重、千辛万苦地找,因为他们是好朋友。
师:
作为好朋友,鸟儿做到了哪点?
生:
信守承诺,真诚奉献。
师:
在日常生活中,你有好朋友吗?
你对好朋友是怎么做的呢?
生回答。
[设计意图] 通过文本理解、感受鸟儿和树之间的纯真友谊,教给学生懂得朋友之间要信守承诺,要真诚奉献,让学生受到思想教育。
三、分角色朗读课文。
采用多种形式的朗读,如角色扮演读、指名读、男女生读。
PPT出示:
“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?
”
“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?
”
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”
在分角色朗
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- 关 键 词:
- 部编版 三年级 语文 上册 课时 详案第 单元 精编