《推敲》第二课时课堂实录及点评太仓市朱棣文小学 高叶芳.docx
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《推敲》第二课时课堂实录及点评太仓市朱棣文小学高叶芳
《推敲》第二课时课堂实录及点评[太仓市朱棣文小
学高叶芳]
一、复习导入
师:
这节课,我们继续学习11课《推敲》。
“推”和“敲”是两个动作,谁来
做一下?
(学生上台做动作)
师:
通过上节课的学习,你知道了什幺?
(学生回答略)
二、学习第二自然段
师:
一天,贾岛去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友。
让我们跟随着他来
到那个夜晚。
(音乐起)请大家慢慢地、轻轻地读第二自然段,在脑海中想像
那情景,你能看到什幺,听到什幺吗?
(学生听着音乐,很投入地读着想着)
生:
我看到贾岛正在沿着山路寻找李凝的家,他找了好久,才摸到李凝的
家。
生:
我看到那时夜深人静,月光皎洁,那夜晚宁静又美好。
生:
我看到贾岛正在敲门,但是没有人来开。
生:
我听到贾岛清脆的敲门声。
生:
我看到小鸟被惊醒后,扑棱着翅膀叫着飞走了。
生:
我看到贾岛正在写诗,写完后他把诗留了下来。
师:
(出示句子:
“这时,夜深人静,月光皎洁,他的敲门声惊醒了树上沉
睡的小鸟。
”)你能读好这句话吗?
(一位学生读)
师:
他读得怎样?
生:
他读得很好,让我仿佛身临其境。
生:
他读出那晚夜深人静、月光皎洁的美好景象。
生;听了他的朗读,我看到树上的小鸟被惊醒后,扑棱着翅膀飞远了。
(指名读、女生读、齐读)
[评:
引导学生入情入境是语文教学艺术的一个特点。
老师借助优美的音
乐,特意让学生慢慢地、轻轻地边读边想像,进入文中所描绘的情境,把课
文内容“还原”了,文字意境“美化”了。
这样,学生自然读出味儿来,对贾岛
能即兴写诗的背景有了深入的理解。
]
师:
贾岛月夜访好友,可是没有见着。
美好的情境却激发了他的创作灵
感,他即兴写了一首诗《题李凝幽居》,并把它留了下来。
(板书:
即兴写诗)(范读)
三、学习第三自然段
师:
贾岛把诗留了下来。
第二天他骑着毛驴返回长安。
半路上,又发生了
什幺事情呢?
(板书:
)请同学们用自己喜欢的方式读第二自然段,想想这
一自然段主要讲什幺?
[评:
读书是学生个性化的行为。
老师尊重学生的个体特点,让他们用自己
喜欢的方式读书,使每个学生真正地带着问题而读,使他们都有收获。
]
生:
这一自然段主要讲贾岛在路上斟酌诗中的字眼儿。
师:
(板书:
斟酌文字)那句话写他在斟酌文字呢?
(学生回答,教师出示句子“贾岛骑着毛驴,一边吟哦,一边做着敲门、推
门的动作,不知不觉进了长安城。
”)
师:
贾岛骑在毛驴上,怎幺斟酌文字的呢?
请大家读读这句话,做做贾岛
的行为。
(生自读自演)
师:
(指名上台表演,该生只做了推门敲门的动作。
)大家评议一下,他做
得怎样?
生:
他只把推门、敲门的动作演示了一遍,很不够。
因为贾岛在斟酌文
字,应该反复做这两个动作。
生:
我觉得他没有把贾岛沉思的神态演出来。
贾岛是不知不觉进的长安
城,可见他斟酌得很投入。
生:
我觉得他的表演还有一个很大的缺点。
句子中说,贾岛是一边吟哦,
一边做动作的。
但是他没有把贾岛吟哦诗句表现出来。
生:
我还觉得贾岛的吟哦是很轻声的。
师:
那贾岛吟哦什幺呢?
生:
是“鸟宿池边树,僧推月下门。
”“鸟宿池边树,僧敲月下门。
师:
那现在谁来台前做做贾岛呢?
(学生积极举手,教师指名上台,该生的精彩表演引起同学们的笑声。
)
[评:
语文是有生命的。
语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流
动的语流之中。
语文学习其实是应该在这样的活生生的动态的环境中进行
的。
语文同时是有情趣的。
]
师:
你们这些大街上的行人啊,都笑些什幺呀?
生:
大家快瞧那个和尚,奇怪吗?
他在比比划划的,干什幺呀?
生:
这个人是不是傻子呀,还是中了什幺邪?
生:
喂,我们在笑你呢,你看见了吗?
当心从毛驴上摔下来啊!
生:
他好滑稽呀,我们都在笑他他怎幺还没有感觉到呢?
[评:
刚才,同学们大笑不止。
这儿,教师很自然的提问,把同学们当成大
街上的人,让他们谈谈想法。
教师抓住了这个机会,不但让学生倾吐了心中
的话儿,而且又是巧妙地利用了语言的空白处,对学生进行了一次说话训
练。
在此基础上,又为后面同学们对贾岛严肃认真的创作态度有个深层次的
感悟做了一个铺垫。
]
四、学习四至七自然段
师:
贾岛骑在毛驴上比比划划,斟酌得很投入,已经到了如痴如醉的程
度。
竟然连——冲撞了韩愈的仪仗队也不知道。
接着,两个差人把贾岛带到
韩愈面前。
韩愈怎幺问,贾岛怎幺答?
请同桌配合读好对话,并且互相评
议。
(同桌正在分角色读着,评着。
)
师:
(指名读,并要求其他同学认真听,做评委。
)
他们读得怎样?
生:
读得不错。
生:
我听出韩愈很生气,贾岛在请求宽恕。
(再指名分角色读,男女生分角色读。
)
[评:
朗读时,必须引导学生通过分析,探讨文章中人物形象的不同特征,
恰当处理。
这儿,教师通过读评的形式训练了学生的自主性和悟性。
]
师:
贾岛只对韩愈说了这些话吗?
生:
不是。
师:
还说了些什幺?
(生读书上句子:
“接着,贾岛就把自己写诗的事告诉了韩愈,并说自己正
在犹豫不决,不知道是用‘推’好,还是用‘敲’好。
)
师:
贾岛都是怎幺对韩愈说的呢?
请大家做贾岛,把话说给你的同桌听。
(学生练说后教师指名叙述)
生:
我昨夜去拜访一个叫李凝的友人,谁知他不在家。
我写了一首诗在他
家门上。
今天回想起,觉得诗句中有一个字似乎有些不妥,我不知道是用“推
“好,还是用“敲”好。
生:
韩大人,贫僧昨夜去拜访友人,可是没有见着。
我虽然没有见到他,
可是昨晚月色美好,一路上心情舒畅,我的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟,
美好的情景使我诗兴大发,我写了一首诗留了下来。
可是我觉得诗句“僧推月
下门”中的“推”似乎有些不妥,我正在考虑到底用“推”好,还是用“敲”好。
我
正在犹豫不决时,没想到路上冲撞了您的大驾,求您宽恕。
[评:
把文中的转述改成贾岛的直接叙述,这有是教师精心设计的一个语言
训练点。
]
师:
老师想请两位同学表演一下刚才的经过,谁愿意?
(同学们兴致勃勃,个个跃跃欲试。
教师指名上台表演,两位学生的表演
投入、到位,扮演贾岛的同学居然还跪在韩愈面前说话。
台下师生一片掌
声。
)
[评:
虽是模拟表演,但通过对课文语言的渲染,掺和进自己的想像,学生
的思维一下字“活”了起来。
]
师:
(当“韩愈”说到“让我来想想”时)同学们,韩大人正在思考呢,那我
们来讨论一下,到底用哪个字好?
生:
我觉得用“敲”好。
生:
我也决定用“敲”好,因为“敲”能表明贾岛是个有礼貌的人。
生:
“敲”还能衬托出月夜的宁静,因为在那样的夜晚,敲门声很清脆。
生:
“敲”读起来嘴巴张得大,很响亮。
师:
(转身问扮演韩愈的同学)下面,我们来听听韩愈怎幺说?
[评:
巧妙的提问使刚才中断的表演继续下去,使表演有了一个完整性。
]
“韩愈”:
我认为用“敲”字好,因为用“敲”不但表明你是一个有礼貌的人,
而且还能衬托出月夜的宁静,读起来也响亮些。
你看呢?
“贾岛”:
是啊,多谢大人赐教。
师:
同学们,其实,你们比韩愈厉害呢,大家早就感觉到用“敲”好了。
(众笑,教师示意两位学生回座位。
)
[评:
积极幽默的话语是对同学们的鼓励,又是课堂气氛的调节剂。
]
师:
听了韩愈的解释,大家有没有想起前文哪句话?
生:
(马上齐读:
“这时,夜深人静,月光皎洁,他的敲门声惊醒了树上沉
睡的小鸟。
”)
[评:
与前文联系,呼应开头,让学生深切感悟“敲”字的妙。
这又是教师特
意安排的一个教学细节。
]
师:
贾岛听了韩愈的话,心中的疑问解答了。
(板书:
韩愈解疑)
师;(出示诗文)后来,这首诗中的“推”就改成了“敲”。
(师点击“推”,改
成“敲”。
)
五、学习第八自然段
师:
刚才,大家和大街上的人一样,都觉得贾岛很好笑。
现在,你有什幺
要说吗?
生:
贾岛啊,我刚才是说你是傻子,实不应该。
我不知道你其实是在斟酌
文字啊!
生:
贾岛啊,你对待写作的态度是那幺严肃,只是小小一个字眼儿就那幺
认真地斟酌,真可敬呀!
[评:
这儿,教师让学生再说一下想法,同学们真真切切地感悟到了贾岛严
谨的创作态度。
]
师:
是啊,贾岛的创作态度极为严肃认真,他字字斟酌,句句推敲,正因
为这样,人们称他为“苦吟诗人”。
后来,人们就把在写诗和作文时斟酌文字
叫做——(推敲)
(板书)
[评:
有人说,板书是微型教案。
板书,不仅是文章的精华,也体现了教师
对教材的理解,反映了教师的教学思路和风格,以及本课的教学目的。
因此
在备课时要精心设计板书。
]
六,延伸拓展
师:
同学们,古人写诗、作文时推敲文字的故事很多,你能讲讲吗?
师:
(以“春风又绿江南岸”为例)(出示句子)
大家看,这句诗句中哪个字用的最好?
生:
“绿”。
(点击“绿”字,这个字呈现绿色,同时旁边出现“到、过、入、满”这几个
字)
师:
王安石在用“绿”这个字之前,曾用过“到、过、入、满”这些字,经他
再三推敲,他决定用“绿”,你们认为它好在哪里呢?
生:
春天是绿色的。
生:
“绿”字写出了春天的特点,使人联想到碧绿美好、生机勃勃的景象。
生:
“绿”字把春风写活了,说它能吹绿长江两岸。
师:
对,就因为这样,他的这个推敲文章的故事成为了千古传诵的佳话。
[评:
学习《推敲》一文,目的之一就是要让学生学习贾岛的创作态度,而
从课外找例子,能延伸拓展教学内容,这个设计可见教者的精心和细心。
]
师:
有一位同学他正在推敲自己文中的字眼儿,让我们给他提些意见好
吗?
生:
好。
(兴致很高,很有把握的样子)
(出示:
一阵风吹来,湖面(荡、漾)起了绿色的波纹)
生:
我觉得“荡”好,因为它读起来响亮些。
生:
我觉得用“漾”好,因为它能把春风轻柔的特点表现出来。
(该生边回答
边用手势演示春风轻柔的特点)
生:
我也觉得用“漾”好,因为“荡”给人“动荡”的感觉,和春风的特点不相
称。
(该生边回答边用手势演示动荡的样子)
师:
(问第一个回答的学生)你现在有什幺想法吗?
生:
听了同学的回答,我现在觉得的确用“漾”好。
师:
那你能把这句话读好吗?
(生读,他读得很好,读出了春风的轻柔。
)
师:
大家推敲后觉得用“漾”好,下课后老师回把我们的理由说给他听,他
一定会采纳我们的意见的。
[评:
这个片断教师带领学生推敲文字,授之以渔了,可见教者的教学设计
是层层递进的。
]
师:
今天,学了这节课,你有什幺想法吗?
生:
我以后一定会像“苦吟诗人“贾岛学习,认真修改自己的作文。
生:
以前老师一直说,好文章是改出来的,今天我是真正体会到了。
生:
我要把这个故事说给别人听,让好朋友也来学习贾岛的精神。
师:
好,希望大家课后把这个千古流传的故事讲给家长或者朋友听,并在
以后的作文中注意细细推敲词句。
附板书设计:
11推敲
即兴写诗斟酌文字韩愈解疑
总评:
搞好教学设计落实课程理念
随着《语文课程标准》的实施,小学语文界一时热闹非凡,新理念新口号
层出不穷,新课程实验中,要求做到既教书又育人,既培养能力又习得方
法,全面提高学生的语文素养,让学生在知识与能力、过程与方法、情感态
度价值化三方面都得到发展。
一堂课如何落实好新课程理念,关键在于课前
要搞好教学设计。
一、确教学目标
《推敲》一课的教学目的就是让学生学习贾岛严肃认真的创作态度。
从本
堂课的教学环节来看,它环环紧扣这一目标。
两次角色表演环节都能起到使
学生领悟贾岛创作精神的作用,这一领悟,绝不是浮于表面的,而是深入学
生内心并能引起触动的。
最后的拓展延伸环节挖掘了课程资源,无疑又强化
了学生的感受。
二、重过程方法
在本堂课的教学中,教师盈造的是一个良好的宽松的学习氛围,学生畅所
欲言读读想想、说说演演,怀着轻松愉快的心情经历了学习的全过程。
真正
地成为学习的主人,而这一切均归功于教学环节的设计。
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