新湘教版三年级科学上册第一单元备课.docx
- 文档编号:5705036
- 上传时间:2022-12-31
- 格式:DOCX
- 页数:20
- 大小:22.72KB
新湘教版三年级科学上册第一单元备课.docx
《新湘教版三年级科学上册第一单元备课.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新湘教版三年级科学上册第一单元备课.docx(20页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
新湘教版三年级科学上册第一单元备课
湘教版三年级科学上册第一单元备课
主备人
使用人
教学
内容
空气占据空间吗?
空气有质量吗空气怎样流动
教学
目标
《走进科学》本单元用一个主体活动“探究空气”来架构全单元的教学,以“空气”作为研究的对象,按“认识空气存在”“了解空气质量”、“探究空气流动”的顺序,依次设计出《空气占据空间吗?
》《空气有质量吗?
》《空气怎样流动》三课,让学生在老师的引领下,初步学习认识、了解、探究空气,体验探究过程中的愉悦,激发起学生学科学、爱科学的兴趣与热情。
教学
重点
1.培养学生的科学兴趣和思维方法。
2.通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上,使学生形成较强的科学探究能力。
3.培养小学生的科学素养。
教学
难点
通过实验探究空气占据空间。
解释空气占据空间的多少是可以变化的。
教学准备
PPT课件实验器材等
教学时间
6课时(5课时+1课时练习课)
第一课时
教学
内容
第一单元空气的研究空气占据空间
教学
目标
知识与技能:
科学概念:
空气占据空间;空气占据空间的体积可以变化(被压缩和扩张)的。
过程与方法:
用对比实验方法证实空气确实占据空间;在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感、态度、价值观:
培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度。
教学重点
知道空气与其他物质一样,能够占据空间,但空气占据空间的体积是可以改变的,认识到空气是一种物质。
教学
难点
用实验方法证实空气确实占据空间,空气占据空间的体积是可以改变的,并在科学事实的基础上进行预测和解释。
教学准备
1.小组实验材料:
水槽、注射器、实验记录单、维恩图表
2.演示实验材料:
塑料瓶(带导管)、注射器、水槽、纸巾、玻璃杯
教学环节
二次备课
教学过程
一、故事引入,激发兴趣
师:
同学们你们有听过乌鸦喝水的故事吗?
谁可以给我们讲一下这个故事?
生:
(讲故事)师:
同学们认真听了这个故事,你们知道乌鸦为什么可以喝到水吗?
生:
因为石头重沉到了水底……(各种说法)
师:
石头沉到水底为什么就可以让水面上升了呢?
生:
(思考……)
生:
,因为水被挤出去了。
师:
哦,原来乌鸦能喝到水是因为石头占据了水原来的空间,使得水面上升的。
生:
(齐读结论)
师:
那什么是空间?
怎么理解?
生1:
就是空的部分。
生2:
需要被填满的位置叫做空间。
师:
哇,你们太聪明了,表述的好具体好清晰。
像空粉笔盒、空杯子的里面,它能装一定的物质,我们把这部分称为空间。
那占据空间怎么理解?
生1:
把粉笔放进粉笔盒,粉笔占据粉笔盒的空间。
生2:
水杯装满水,水占据了杯子的空间。
生3:
还有我们的教室,桌子椅子和人占据了教室的空间。
二、活动探究
师:
除了固体可以占据空间把水挤出去以外,老师发现我们教室里还有一种看不见摸不着的物质,你们猜猜它是什么呢?
生:
空气。
师:
请同学们想一想,空气它能不能也像石头那样占据水的空间,把水从瓶子里挤出来呢?
(板书课题)
师:
(拿出器材)乌鸦想利用石头占据空间,就往瓶子里丢了石头,那如果我们想让空气占据空间,是不是就得往瓶子里“丢”空气呀?
生:
是。
师:
老师准备了这个装置,怎么让空气进去呢?
哪位同学愿意上来试试?
(提醒其他同学认真看现象,思考原因)
生:
(操作实验)
师:
同学们你们看到了什么现象?
生:
水从瓶子里跑出来了。
师:
为什么水会跑出来?
生:
空气把水挤出来了……(众说纷纭)
师:
(PPT展示)我们一起来分析一下原因。
原本瓶子里面是装有水的,我把瓶口堵上后,里面除了水还有什么呀?
(生:
空气),因为空气摸不着看不见,所以老师用蓝色的泡泡来表示,用针筒往瓶子里面打空气,这个时候瓶子里面的空间有没有变化?
生:
没有。
师:
但是空气来了,瓶子里的空间还够不够用了?
(生:
不够了。
)那怎么办……(生:
水被挤出去),也就是说,空气进来了,它要占据了一部分的空间,从这个实验我们可以知道什么呢?
生:
空气占据瓶子的空间,把水挤了出去。
师:
哦,原来空气也可以像石头那样占据空间。
。
师:
好,今天同学们经过自己的努力,发现了水和空气有了新的相同点和不同点,你们能不能在思维图中填写出自己的研究成果?
生:
三、拓展应用 1、生活中还有很多空气占据空间的例子,请同学们搜集并记录下来。
2、空气占据空间的体积为什么可以发生变化?
回家查阅资料,下节课与同学一起分享。
板
书
设
计
教学反思
第二课时空气有质量吗
教学
内容
第一单元第二课时空气有质量吗
教学
目标
知识与技能:
空气有一定的重量。
过程与方法:
在称量的过程中,了解一些因素会影响称量结果产生误差,学习准确称量。
情感态度价值观:
培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。
教学
重点
知道并能设计实验证明空气有重量;
通过对石头、水、空气的三者比较,初步建立固体、液体和气体的概念体系。
教学
难点
设计多种方法,重复验证空气有重量。
教学准备
给每个小组准备:
1根长细木条(或竹条)、3根细线、多个气球、1个皮球1个托盘天平(视学校实际情况而定)。
演示实验材料:
1个球(视学校实际情况而定)、1个托盘天平(视学校实际情况而定)。
给每个学生准备:
石头、水、空气的比较表格。
教学环节
二次备课
教学过程
一、空气有重量吗。
师:
在老师的手里和同学们的桌上有木棍细绳子,还有气球,小夹子,请同学们看老师做一个实验。
(教师示范操作)通过课前的准备快速的组装好简易小天平,两端用细绳系好,将小夹子拴在细绳上。
现在老师请两个同学把气球打上气(注意不要打爆)。
把气球夹到小夹子上,调节,使小天平平衡。
(现在小天平是平衡的。
)
师:
请同学们看老师手中的小天平,现在平衡了,说明天平两端重量相等。
那现在,老师请一位同学把一边的气球里面的气放掉。
看看小天平的两端,还是平衡的吗?
你发现了什么?
说明了什么?
请同学来思考一下回答。
(板书课题:
空气有重量吗?
)
师:
说明了空气有重量吗?
同学们说的对吗?
怎么样验证自己的想法呢?
好,现在请同学们讨论一下怎样验证空气有重量。
师:
谁能说说自己是怎样设计这个实验的?
在实验过程中我们要注意什么?
二、天平测空气的重量。
师:
同学们的想法都非常棒,谁来指导我一下,让我完成这个实验?
这次我不用小天平了,老师用这个—天平。
请同学们指导我,帮助我好吗?
师:
我先称量一下瘪瘪的皮球的重量,请一位同学记录一下数据,请问这个数据是谁的重量呢?
没错,是皮球的重量(球)!
再请一位同学帮我在皮球里打满气,用力打哦。
现在皮球里多了什么?
对,多了空气!
如果现在老师再称一次重量,我想知道现在的重量又是谁的呢?
很好,是皮球和空气的(球+空气)。
请同学们记录一下现在的重量。
老师想用最简单的算式算一下空气的重量,谁能帮老师算算?
二、整理观察结果:
经历了小天平和天平的实验,学生们能够清楚的掌握空气这种物质的一些特点:
有重量,能占据空间,无色,无味。
板
书
设
计
教学反思
第三课时空气怎样流动
教学
内容
第一单元第三课时空气怎样流动
教学
目标
知识与技能
知道空气是流动的及流动的常见原因;
知道热空气比冷空气轻,会上升;
在活动中培养学生的资料收集、处理能力和动手设计操作能力;
了解风的成因。
过程与方法
能有依据地对空气具有流动性作出假设,并能自行设计实验进行验证,会记录;
能借助烟雾观察空气的流动,并能描述;
在探究的过程中,让学生围绕“空气的流动”进行科学主题探究活动,获取有关流动物体的特性的经验和知识。
情感、态度与价值观
培养学生对待实验实事求是的态度,得出结论要以收集到的证据为依据;
让学生自主选择感兴趣的问题,经历探究科学的过程,培养科学的能力与态度;
让学生在小组合作中认识到进行信息、观念、思考的分享和相互启发的意义,获得交流合作的经验和能力。
教学
重点
空气是否是流动的,空气流动的常见原因,热空气比冷空气轻,空气流动的路径,并了解风的成因。
教学
难点
学生对空气是流动的有许多感性的生活经验,但对其流动的原因并不清楚;通过实验可以看到蜡烛火焰上方的空气在往上冲,由此可知热空气会上升,反之,冷空气比热空气重,会下降。
教学准备
学生准备:
1.证明空气的流动:
气球、塑料袋、扇子、纸、小风车、蜡烛、火柴等。
2.热空气比冷空气轻:
(1)大小相同的两个纸袋、支架、横杆、蜡烛、火柴等。
(2)有关孔明灯、热气球等的多媒体课件。
3.寻找空气流动的路径:
教师准备:
透明水槽、线香、线香座(可用胶泥代替)、火柴等。
课前准备:
课前,教师在教室的走道上喷了些香水,之所以用香水,是因为香水的气味浓一些,喷一些在地上,让全班的同学都能闻到,便于教学。
教学环节
二次备课
教学过程
一、提出问题,激发兴趣
1、谈话:
今天教室里有什么不同?
2、学生回答(闻到了香味)
3、提问:
香味是怎么被我们闻到的?
4、学生回答。
5、提问:
香味我们只是闻得到,却看不见,怎么办呢?
6、谈话:
我们拿桌上的材料(香)做个实验吧!
二、亲身体验空气的流动
1、关闭门窗,把各组的香集中在讲台上点燃。
(这样做的目的一是使学生看得更清楚,二是亲身感受空气的流动。
)观察烟怎么飘的?
都飘到哪里?
2、学生回答:
有时向上飘,有时向左右飘,都飘到教室里。
3、提问:
怎样能使烟飘得快一些?
4、学生讨论(有的学生说用嘴吹,有的学生说用书扇,又有学生说用电风扇吹。
)
5、学生实验
6、提问:
为什么在电风扇底下吹,烟就飘得快些?
7、学生回答。
8、提问:
用电扇吹了这么长时间,现在你们有什么感受?
那么怎么让烟出去呢?
9、学生回答。
10、提问:
大家现在又有什么感受了?
11、学生回答(开窗通风)
12、师生小结:
请两位同学在黑板上画出香在电扇底下吹时,烟在教室里流动的图,其他同学照着黑板上的图在记录本上画。
风使烟、香味到处飘,风实际上就是空气的流动。
三、探究热空气上升的原因
1、出示书上P7的实验装置。
2、讨论:
两只纸袋有哪些相同的地方?
点燃蜡烛后两只纸袋可能会产生的现象?
3、学生讨论,交流。
4、演示实验。
5、学生汇报实验结果。
6、提问:
为什么底下点蜡烛的纸袋会上升?
7、学生回答。
8、师生小结:
点燃蜡烛后,会使纸袋里的空气变热,热空气比同体积的冷空气轻,就会上升,上升的热空气就推着纸袋往上升了。
9、电脑出示孔明灯、热气球:
你知道它们是什么?
是谁发明的?
利用了什么道理?
10、引导学生回忆生活经验,进一步认识冷空气会下降:
观察打开的冰箱,会看见什么现象?
四、探究空气流动的路径
1.提问:
我们周围的空气是怎样流动的?
风是什么?
风是怎么形成的呢?
2.学生思考、讨论
3.谈话:
为了研究风是怎么形成的,我们可以做一个小实验:
把透明水槽倒扣在桌面上,里面点燃一支香,观察水槽内的空气是怎样流动的。
4.学生汇报实验结果。
5.提问:
实验中发生的现象与自然界里风的形成有什么关系呢?
6.学生讨论
7.(演示多媒体课件)小结:
在自然界,地面上各个地方的空气有冷热的不同,热空气会上升,冷空气会下降,空气在水平方向的流动就形成了风。
自然界空气的流动形成了风。
师:
今天教室里有什么不同?
生(不约而同地):
闻到了香味。
师:
你知道香味是怎么被我们闻到的吗?
生:
风一吹一搅,我们就闻到香味了。
生:
我们要呼吸空气,香味随着空气被我们闻到的。
师:
香味我们只是闻得到,却看不见。
到底空气会不会流动呢?
(关闭门窗,把各组的香集中在讲台上点燃)
师:
观察烟怎么飘的?
都飘到哪里了?
生:
有时向上飘,有时向左右飘,都飘到教室里。
师:
怎样使烟飘得快些?
生:
用嘴吹。
生:
用书扇。
生:
用电扇吹。
(师演示:
打开电扇,把香端到电扇底下吹,结果,烟直往下飘,烟一下子就弥漫到整个教室。
)
师:
为什么在电风扇底下吹,烟就飘得快些?
生:
电扇下风很大,烟飘得快,风可以加快烟的扩散。
师:
现在有什么感受?
生:
教室里有好大的烟味,呛人,而且还熏眼睛,有点难受。
师:
那么怎么让烟出去呢?
生:
可以打开窗户。
(学生打开门窗。
)
师:
现在,大家感受怎么样?
生:
打开门窗后,外面的空气可以流到教室里来,教室的空气流出去了。
生:
烟淡了,教室里的空气新鲜多了。
板
书
设
计
教学反思
第四课时空气占据空间
教学
内容
第一单元第四课时空气怎样流动
教学
目标
知识与技能
进行实验操作:
了解空气是否占据空间
过程与方法
(学生)分组操作:
准备材料;课前准备;让学生动手操作
(教师)演示操作:
自制材料(空塑料瓶,将瓶盖钻孔,将塑料漏斗插在瓶盖上,用胶枪封严。
)演示空气占据空间
情感、态度与价值观
培养学生对待实验实事求是的态度,得出结论要以收集到的证据为依据;
让学生在小组合作中认识到进行信息、观念、思考的分享和相互启发的意义,获得交流合作的经验和能力。
教学
重点
通过实验操作了解空气占据空间
教学
难点
怎样控制乒乓球的位置
教学准备
分组:
水槽、乒乓球、清水、没有封口的塑料瓶
教学环节
二次备课
教学过程
一、准备材料:
(学生)分组:
水槽、乒乓球、清水、没有封口的塑料瓶
(教师)演示:
自制材料(空塑料瓶,将瓶盖钻孔,将塑料漏斗插在瓶盖上,用胶枪封严。
)水槽、水、和塑料烧杯
二、实验;
1)、演示实验。
用自制材料放置桌面上,从水槽里舀水倒入漏斗中,漏斗中的水不往下流。
师:
“各位同学知道这是什么原因吗?
”
生:
“空气占据空间”
师:
“怎么才能使水流下去呢?
”
生:
“可以晃动、可以将瓶盖扭开、可以插入一根管子”等答案。
结论:
空气占据空间
2)下面各组学生开始进行分组实验。
A.先讲一讲做实验的基本要求
B.做实验
C.汇报实验结果:
怎样才能让乒乓球听话
D.实验结论:
让空气在右边,乒乓球就到了左边;空气在左边,乒乓球就到了右边。
三、实验总结:
空气占据空间
板
书
设
计
教学反思
第五课时认识并学会使用天平
教学
内容
第一单元第五课时认识并学会使用天平
教学
目标
知识与技能:
了解常见的测量的工具,能正确使用托盘天平测量物体的质量。
过程与方法:
学生通过对托盘天平的实际操作,培养学生的动手能力。
情感、态度与价值观
培养自觉遵守操作原则的良好习惯和实事求是的科学态度。
教学
重点
认识天平;称量天平
教学
难点
读数:
被测物体的质量=托盘上砝码的总质量+游码在标尺上所对应的刻度
教学准备
学生天平;教师使用天平
教学环节
二次备课
教学过程
一、情景导入:
在实际生活中,我们要买东西,出了可以使用电子称和公斤称来称量物品之外,还可以用什么来称量?
板书:
认识并学会使用天平
二、教学实验过程
1)、认真阅读P4和P5页上的内容,了解天平的使用方法。
2)学生进行阅读。
3)注意事项:
1 调节天平横梁平衡时,为减少所用时间,只要指针在标尺红线左右摆动的幅度相同(即对于红线对称),即可认为平衡,而不必一定要等待指针停止;调节天平横梁平衡后:
天平不能再移动。
如有移动,必须再重新调节;
2 天平左右两盘不能互换;天平称量物体质量时,前后需二次调节横梁平衡:
称量前调节时,必须先将游码移到零刻度处,然后通过调节横梁两端的平衡螺母来实现;称量中只能通过加减砝码、移动游码来调节横梁平衡。
如称量化学药品,须预先在盘中垫上纸被测物与砝码应轻拿轻放,砝码不能用手直接拿。
4)、称量物品(教师巡视并指导)
1、将天平放在水平桌面上;
2、将天平托盘支架下的橡皮垫圈取下;
3、将游码移到左端零刻度处;
4、调节平衡螺母使指针指在标尺中央;
5、将物体放在天平左盘;
6、根据估计,用镊子从砝码盒内按由大到小的顺序选取合适的砝码,从天平的右盘中间放起;
7、当放入最小砝码时天平右端下沉,则将最小砝码取走,改用移动游码调节天平平衡;
8、将砝码的总质量与游码值之和记入实验报告;
9、用镊子将砝码放回砝码盒,将橡皮垫圈安放到托盘支架下。
四、巩固
让学生当堂演示称量物品并且读数。
板
书
设
计
教学反思
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 新湘教版 三年级 科学 上册 第一 单元 备课