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幼儿健康教育
《学前儿童语言发展与教育》教案
课程名称
《学前儿童语言教育》
课题名称
第三章学前儿童语言教育的目标和内容
第一节学前儿童语言教育的目标
第二节学前儿童语言教育的内容
适用对象
中职二年级
课时数
4课时
授课类型
理论课
授课人
学情分析
经过一年的专业学习,该班学生已具备一定的专业敏感度和较为丰富的实践经验,学习了学前儿童教育心理学、学前儿童健康教育、幼儿卫生保健等理论学科,对学前儿童身心发展规律有了一个初步的认识。
在此基础上进行本章节内容的学习,学生能够较为轻松地理解和掌握该部分理论知识,并且能够在接下来的实训课中,更科学、有效地设计幼儿园语言教育活动。
教学目标
【知识与技能目标】
1.理解语言教育目标的层次结构;
2.把握幼儿语言教育的总目标并学会制定幼儿园语言教育的活动目标;
3.了解并掌握学前儿童语言教育的内容。
【过程与方法目标】
通过讲授法、自主探究学习法让学生掌握幼儿语言教育的目标和内容。
【情感、态度与价值观目标】
1.养成自主思考、自主探索的习惯;
2.学生对学前儿童语言教育进行系统的学习,树立起正确的教育态度与价值观。
教学重难点
【重点】
语言教育目标的层次结构和语言教育的总目标。
【难点】
如何制定幼儿园语言教育的活动目标。
教学方法
讲授法,自主探究学习法
课前准备
课件PPT
【教学过程】
教学环节与时间分配
教学内容
师生活动
设计意图
导入新课
(3分钟)
讲授新知
(30分钟)
回顾上节课内容。
教师:
上一次课我们学习了第二章-学前儿童语言教育发展与特点,对不同阶段的幼儿的语言发展特点有了一定的了解。
并且我们还学习了如何针对不同年龄阶段的幼儿的教育指导建议。
大家是否还记得第二章具体讲的是什么内容吗?
教师:
我们说,在幼儿园进行语言教育的时候,我们首先要做到的,在语言教育领域,从小班、中班到大班,我们到底要培养孩子什么样的语言能力?
从大班到小学之前,我们说要做好入学准备,孩子又要做好什么样的准备,要达到什么样的能力,这就是我们要谈到的语言教育的目标。
【板书】
教师:
另外一个,要实现这样一个目标,我们要怎样来实现呢?
这就是我们所说的语言教育的内容。
【板书】
教师:
最后,我们要以怎样的一种方式一种原则来在幼儿园开展语言教育,比方说我们现在经常讨论的幼儿园要不要识字,要不要学习英语等等问题,这些问题都是跟我们这一章节的内容有关,所以希望再学习这一章的内容的时候,大家都能够从目标、内容以及方法的角度来整合自己再幼儿园语言教育过程当中的基本行为规范。
教师:
我们知道做任何事情都要从目标开始,我们在幼儿园阶段,在小学阶段要培养什么样的孩子,有了这样一个目标,我们才有前进的方向,这放在语言教育也是一样的。
一个孩子从托班到幼儿园,你会发现他可能表达不了自己的想法,但是从小班开始,再一直到大班,你会发现他的语言发展在每一个年龄阶段都会有迅速的发展,我们的教育的作用就体现在目标方面。
教师:
那从这一节课开始,我们就一起来学习第二章,学前儿童语言教育的目标和内容,首先大家请把课本翻到第25页,用三分钟的时间浏览本章节的内容。
然后告诉老师这一章分为几个小节,分别详细的讲什么内容。
教师:
首先我们一起来看25页的第一二段文字,大家把第一句话齐读,“教育是…”
教师:
很好,这一句话,是教育的含义—教育是培养人的社会活动,是有目的、有计划的对受教育的对象施加影响,使他们在认知、情感、行为等方面发生变化的过程。
教师:
我们刚刚也说到了,在任何一个阶段,任何一个领域的教育都必须首先要明确:
本阶段要使教育对象在本领域发生什么样的改变,获得什么样的发展,这就是我们所说的教学目标。
教师:
具体到我们的学前教育专业,学前儿童语言领域,道理也是一样的,我们作为教师必须明确,通过几年的教育,我们希望幼儿能够获得什么样的发展,达到什么样的水平,有什么样的改变。
于是我们说,这个预期的发展成果就是我们今天所要学习的学前儿童语言教育的总目标。
教师:
有了总的目标,再结合各个年龄阶段的幼儿的年龄发展特点,需要我们根据这些方面来制定适用于不同阶段幼儿的语言教育目标。
最后,我们要依据幼儿的年龄阶段目标选择的教育内容,设计出具有的语言教育活动目标,通过目标的设定,来帮助我们有目的有计划的来实施整个教学活动过程,使得每个教育活动都能达到我们预期的效果。
第三章学前儿童语言教育的目标与内容
第一节学前儿童语言教育的目标
一、制定目标的依据
(一)根据我国社会发展的需要
1.语言是儿童全面发展不可缺少的重要组成部分,是体现幼儿发展水平的一种重要的标志;
2.我国的优秀传统文化需要传承下去;
3.要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求;
4.幼儿语言教育目标的制定需要有一定的前瞻性。
(二)根据幼儿身心发展的特点
1.尊重幼儿的身心发展规律;
2.充分考虑语言的学科性质和幼儿的教育功能和价值;
3.尊重幼儿语言学习的心理顺序和学习特点。
教师:
幼儿语言教育促进幼儿身心发展为根本目的,因而必须尊重幼儿身心发展的规律,这就意味着在制定教育目标时,必须要注意幼儿的语言发展特点和需求,根据幼儿的实际状况来确立促进他们语言的发展方向,所以要制定符合幼儿语言学习特点的恰当的教育目标。
二、幼儿语言教育目标的结构
●从幼儿语言培养的目标层次来看,通常包括总目标、年龄阶段目标和活动目标;
●从幼儿语言学习的角度看,分为:
倾听、表述、欣赏和阅读四个方面的目标。
教师:
从幼儿语言学习角度看,分为倾听、表述、欣赏和阅读四个方面的目标,请大家分别看这四个方面的目标是怎么区分的,然后老师会请同学起来用自己的话总结出来。
(一)学前儿童语言教育目标的分类结构
1.从幼儿语言学习的角度看,分为倾听、表述、欣赏和阅读四个方面的目标。
(1)倾听行为的培养—倾听是儿童语言感知和理解语言的行为表现。
主要培养目标:
一是有意识倾听,集中注意力的倾听;(小班)
二是辨析性倾听,分辨不同内容的倾听;(中班)
三是理解性倾听,掌握倾听的主要内容、链接上下文意思的倾听等。
(大班)
(2)表述行为的培养—表述是儿童语言学习和语言发展的主要表现之一,可分为:
个人独白、集体讲述、对话交谈等。
主要培养目标:
一是学习正确恰当的口语表达;
二是从语音、语法、语义以及语用四个方面掌握母语的表达能力;
三是由简到繁,由短到长地提高表达水平。
(3)欣赏文学作品行为的培养—学前儿童文学作品是由语言艺术构成的,带有口语的特点,却又不同于口语。
主要培养目标:
一是增强幼儿对口头语言和文字的敏感性,能较好的学习理解文学作品;
二是能让幼儿初步感知不同类型文学作品的特点和构成。
(4)早期阅读行为的培养—是指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前阅读准备、前识字准备和前书写准备。
主要培养目标:
一是幼儿知道图书和文字的重要性,愿意阅读图书和辨认汉字;
二是使幼儿掌握一定的阅读和书写的准备技能;
三是激发幼儿阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯,掌握早期阅读的有关技能。
教师:
以上就是从学前儿童语言学习的角度来进行分类的四个方面的目标的主要内容。
(二)学前儿童语言教育目标的层次结构
从幼儿语言培养的目标层次来看,通常分解为语言教育的总目标、年龄阶段目标和具体活动目标三个层次。
●幼儿语言教育的总目标
地位:
是第一层次上的语言教育目标,是幼儿园语言教育目标的一部分。
幼儿园教育目标:
对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展。
幼儿园语言教育目标的地位:
1.是我国幼儿教育目标在语言这一领域内的具体体现,与总目标是一致的、相辅相成的;
2.具有较强的特殊性和相对独立性;
3.在幼儿教育总目标中具有独特且重要的地位。
一、幼儿语言教育的目标
1.乐意与人交谈,讲话礼貌;
2.注意倾听对方的讲话,能理解日常用语;
3.能清楚地说出自己想说的事;
4.喜欢听故事,看图书;
5.能听懂和会说普通话。
二、幼儿语言教育目标的分析
教师:
请同学们齐读27页倒数第三段。
1.把幼儿快乐学习语言放在首位;
教师:
兴趣是最好的老师,本次目标注重的是兴趣的培养,目标确定是在引导幼儿快乐学习上更多的使用“喜欢、愿意”等带有浓厚情感色彩的词汇,突出了对情感、兴趣、态度、个性的关注。
2.强调幼儿语言运用能力的培养;
教师:
我们说语言作为人类信息、情感和思想交流的工具,同时作为思维和学习的工具,在我们今天的生活当中,显示出了越来越重要的作用,所以我们需要将培养幼儿运用语言与人际交往能力作为一个重要的目标。
3.重视早期阅读能力的培养。
早期阅读培养的是幼儿自主阅读的能力,培养儿童在不同的年龄阶段的看书兴趣和习惯以及对文字符号的敏感性,而不是幼儿在儿童识字的前提下进行的读书活动。
目的在于培养并保持幼儿对书的兴趣和爱好,同时有利于幼儿观察力、想象力、理解能力的不断发展。
三、幼儿语言教育的内容与要求
1.创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴、或其他人交谈,体验语言交流的乐趣;
2.养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力;
3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展语言表达能力和思维能力;
4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解;
5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;
6.利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前书写技能;
7.提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。
少数民族地区还应该帮助幼儿学习本民族语言。
●幼儿园语言教育指导要点
1.语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
2.幼儿语言发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关。
3.幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等,对幼儿语言发展具有特殊意义。
4.对有语言障碍的儿童要给予特别关注,教师要与家长及有关方面密切配合,积极地帮助他们提高语言能力。
四、建国以来三个纲要中幼儿语言教育目标的分析
建国以来,教育行政部门先后制定了三个学前教育教学纲要,分别是:
(一)1952年,教育部颁布的《幼儿园暂行规程(草案)》;
语言教学目标:
1.培养幼儿运用语言的能力和大胆的发言的习惯,并口齿清楚,发音正确;
2.培养幼儿运用新词句的习惯,以丰富语汇,发展想象力,思考力以及表达能力;
3.培养幼儿爱好儿童文学的兴趣,诚实、勇敢以及五爱等优良品质。
(二)1981年,卫生部颁布的《三岁前小儿教养大纲(草案)》;
0-3岁儿童语言发展的教养任务:
1.引导小儿笑出声音,从呀呀学语到掌握一定的词汇,并正确发音;
2.发展小儿理解语言的能力,逐步懂得一些周围事情中常接触的生活知识;
3.培养小儿利用语言和大人交往,并表达自己的要求;
4.通过成年人正确的语言教育,培养小儿的注意观察、思维与记忆等方面的能力,并培养良好的道德品质。
(三)1981年,教育部颁布《幼儿教育纲要(试行)》
语言教育目标:
1.培养幼儿清楚正确的发音能力,学习说普通话;
2.丰富幼儿的词汇,发展幼儿的思维能力和口头语言的表达能力;
3.初步培养幼儿对文学作品的兴趣;
4.少数民族的幼儿学会本民族语言。
教师:
请全班同学朗读第30页的第四段的内容。
分析:
1.《幼儿教育纲要(试行)》克服了1952年“纲要“的不足,把传统语言学中提出的语言三要素和日常口语运用能力作为要求幼儿学习的对象,同时兼顾了语言运用能力的形成和发展;
2.将“教学纲要”改为“教育纲要”。
3.该内容虽然依据幼儿的发展的年龄特点,但是哥哥年龄段的内容缺乏系统性,忽略了幼儿之间的个别差异性;
4.对语言语用的需求需要进一步增加和强调,也没有涉及到幼儿的早期阅读教育。
(四)2001年9月,教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》
目标:
该领域重点追求什么,其主要的价值取向;
教育内容与要求:
教师应该做什么、怎样做;与此同时该领域教育的内容自然地负载其中。
指导要点:
一、点明该领域知识的主要特点,其教和学的主要特点;二、点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题。
---要以《纲要》的精神为指导,不断研究新问题,创造性地解决新问题,才能更好地贯彻落实《纲要》中所提出的语言教育目标,从而促进幼儿教育不断向前发展,为幼儿的全面和谐发展打下良好的基础,为社会培育一代新人。
●幼儿语言教育的年龄阶段目标
含义:
年龄阶段目标是第二层次的语言教育目标,即幼儿某一年龄(班)的语言教育目标,是语言教育总目标在各个年龄阶段上的具体体现。
内容上:
1.有一定的阶段性和规律性(不同年龄阶段的幼儿在不同的时期有不同的特点);
例:
幼儿的“倾听性行为技能的培养”在不同的年龄阶段有不同的要求;如有意识倾听(小班),辨析性倾听(中班),理解性倾听(大班)。
2.按照活动类型的方式进行分类可以分为五种主要活动类型:
谈话活动,讲述活动,文学活动,语言教学游戏和早期阅读;
以小班幼儿各活动类型年龄阶段目标作为参考:
(1)谈话活动;
(2)讲述活动;
(3)听说游戏;
(4)文学作品学习活动;
(5)早期阅读活动。
特点:
1.将幼儿语言教育目标分解为不同的要求,形成对每一个年龄阶段儿童提高要求的具体目标;
2.儿童语言发展指标和相关学科知识的融合。
(说明了:
语言教育目标,为儿童语方面的发展,规定了具体的发展方向,对幼儿掌握知识、获得能力,在每一年龄阶段的目标当中都提出了一定要求,期望通过这一阶段的学习,使他们在语言方面的发展,在原有的水平基础上再提升到一个新的高度。
)
确立幼儿语言教育年龄阶段目标的依据:
一、幼儿语言教育的总目标;
二、不同年龄阶段儿童语言发展的具体特征。
●幼儿语言教育的活动目标
一、语言教育活动目标的含义
幼儿语言教育活动目标是第三层次上的语言教育目标,它是指在某一具体的教育活动中要达到的目的,一般由教师自己制定,相对于语言教育的总目标和年龄阶段目标来说,教师有了很大的自主性。
二、教育活动目标对幼儿园教育的全过程有指导作用
1.教育活动目标决定教育活动内容;
2.教育活动目标影响着教育方法的选择;
3.教育活动目标影响着教育活动手段的选择;
4.教育活动目标引导着教育活动环境的布置;
5.教育活动目标是指导教育活动评价的最重要的标准。
第二节学前儿童语言教育的内容
一、确定学前儿童语言教育内容的依据
1.根据学前儿童语言教育目标确定教育内容
四大块:
倾听、表述、欣赏和早期阅读;(认知、情感与态度、能力与技能)
2.根据学前儿童心理发展特点选择教育内容
(1)心理情绪性—强调趣味性和新颖性;
(2)模仿性—便于幼儿学习模仿;
(3)想象力丰富—尽可能为孩子提供充分想象和自由创造的空间。
3.依据学前儿童语言发展的特点选择教育内容
语言发展的特点:
是从非语言交际向口语交际转换,再从口语交际向书面语言学习转换。
第一阶段:
是学前儿童非语言交际向口语交际转换的过程,儿童需要最进本的听说转换,它包含了对语词的理解和应用、构成词句、表达意思三方面的内容。
第二阶段,是在运用口语向书面语言学习转换的过程中,同时让儿童逐步接触书面语言,在口语里使用书面语言表达方式,儿童需要学习两方面的内容:
口语与文字和图书的对应与转换关系;简单识字。
4.依据学前儿童新旧语言经验选择活动内容。
教师在选择语言教育内容时应重视:
语言教育活动所提供的语言经验,能够为学前儿童所获得,成为他们自身语言经验体系的一部分。
因此着重要考虑:
能否使新旧语言经验间具有内在的联系。
注意事项:
(1)内容的连续性;
(2)内容的连贯性。
二、幼儿园语言教育内容分析
幼儿园语言教育内容可以分为:
专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容。
(一)专门的语言教育内容
定义:
专门的语言教育内容,是根据既定的语言教育目标,为幼儿提供与语言进行充分互动的环境,使他们有机会对日常生活中获得的零碎语言经验,进行提炼和深化,达到对语言规则的理解和有意识的运用。
性质:
1.是实现教育目标的重要手段;
2.是将教育目标转化为语言发展的中间环节;
3.是语言教育活动设计和组织的主要依据。
1.谈话活动
定义:
谈话是人与人之间运用问答、对话的语言手段进行交往的一种基本能力。
意义:
在培养语言交际意识、情感、能力方面有特别重要的意义。
性质:
有目的、有机会的组织幼儿学习的语言教育活动。
目的:
(1)创造一个宽松、愉快的语言环境,帮助幼儿学习倾听别人的谈话;
(2)围绕一定的话题进行谈话,习得与别人交流的方式、规则,培养与人交往的能力。
主要内容:
(1)围绕主题交谈;
(2)交流信息谈话;(3)分享经验谈话。
2.讲述活动
定义:
主要为幼儿创设较为正式的口语表达情景。
使幼儿有机会在集体面前表达对某一图片、实物或情景的认识、看法等,学习表述的方法和技能。
形式:
独白语言(比谈话活动更为复杂、周密的一种口语表达形式。
主要内容:
(1)实物讲述;
(2)图片讲述;(3)情景讲述;(4)经验讲述。
3.文学作品学习能力
定义:
是以幼儿文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动。
形式:
从一个具体的文学作品教学入手,围绕着这个作品展开一系列相关的活动,帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富、优美的艺术语言和生动、有趣的情节。
具体内容:
(1)聆听与理解、感受文学作品;
(2)朗诵与表现文学作品;(3)仿编与创编文学作品。
4.早期阅读
定义:
是指儿童对简单的文字、图画、标记等的阅读活动,包括:
知道图书和文字的重要性,愿意阅读图书和汉字,学习初步的阅读和书写的准备技能等。
具体内容:
(1)前图书阅读经验;
(2)前识字经验;(3)前书写经验。
5.语言教学游戏
定义:
为幼儿提供一种游戏情境,使幼儿在游戏中按照一定规则练习口头语言,培养幼儿在口语交往活动中快速、机智、灵活的倾听和表达能力。
主要内容:
(1)巩固难发的音和方言干扰音,练习声调和发音用气;
(2)练习词的运用,扩展丰富的词汇量;(3)在游戏中尝试运用某些结构的句子,锻炼语感。
(二)渗透的语言教育内容
1.渗透的语言教育内容的价值
定义:
利用学前儿童各种生活和学习经验,在真实的生活情景中,为儿童提供更加广泛的、多种多样的语言学习的机会,使儿童更好地运用语言活动新的生活经验和其他方面的学习经验。
作用:
既可以使儿童更好的学习语言,也可以促进儿童在日常生活、游戏活动和其他学习活动中的语言交流。
核心:
促进幼儿与教师之间、与同伴之间有效的语言交流。
注意事项:
(1)童心不泯,关心幼儿感兴趣的话题;
(2)平等交流,注意坐、蹲、弯的姿势;(3)热心、亲切和耐心,态度诚恳;(4)认真倾听幼儿表述;(5)多称呼儿童的名字;(6)用目光、语言和动作给幼儿以更多的鼓励;(7)语言适合幼儿年龄特点,语速较慢;(8)引导幼儿之间的顺利交流。
2.渗透的语言教育内容的范围
(1)日常生活的语言交往
形式:
(1)利用晨间谈话组织幼儿谈话,是让幼儿学会听与说;
(2)与幼儿一起看图书,让幼儿根据同样的画面,大胆的发表自己的见解。
幼儿可习得的语言经验:
(1)注意倾听、理解和执行生活常规和成人的指令性语言;
(2)学会运用礼貌语言与他人交往;(3)学习运用语言向他人表达自己的需求,对他人的要求作出恰当的应答;(4)学习运用恰当的语言,解决与同伴之间的冲突。
(2)自由活动中的语言交流
幼儿可习得的语言经验:
(1)学会运用玩具结合动作自言自语,进行娱乐或练习;
(2)学会自己选择游戏的内容、材料、伙伴或其他;(3)在游戏中,学会用恰当的词句或语气,与同伴展开讨论或解决与同伴的冲突。
(3)其他领域活动中的语言交流
幼儿可习得的语言经验:
(1)注意集中倾听教师布置活动任务;
(2)能积极主动地参与互动,提出问题或者解答问题;(3)能连贯完整地讲述所观察到的事物;(4)学习运用语言,促进具体领域知识的掌握和表达能力的提高。
归纳小结:
一、确定学前儿童语言教育内容的依据
二、幼儿园语言教育内容分析
1.专门的语言教育内容
2.渗透的语言教育内容
课后作业:
教师引导学生回忆上节课内容,学生回忆上节课内容。
学生齐读。
第三小组代表发言,教师做简单点评和补充。
第四小组代表发言,教师做简单点评和补充。
学生朗读。
教师引导学生课前预习,抛出问题,学生带着问题进行预习。
教师讲授新课,学生做好相应笔记。
教师讲授新课,学生做好相应笔记。
教师对课堂内容进行小结,学生做好相关的记录。
教师布置作业。
时隔一周,回顾旧知是为了帮主学生能够系统的完整的学好新知识。
集中学生注意力。
给学生充分展现自己的平台,鼓励学生大胆的展现自己。
给学生充分展现自己的平台,鼓励学生大胆的展现自己。
加深学生记忆。
鼓励学生自己去探究,找到答案。
通过教师小结,再一次把本节课的内容梳理,帮助学生记忆。
学生通过完成课后作业队本节课的内容加以巩固。
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