两堂数学课引发的理性思考.docx
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两堂数学课引发的理性思考
两堂数学课引发的理性思考
最近我听了两堂同一内容的数学课——“口算加法和减法”
在引出42+29与42-29这两个例题后,A教师是这样设计的:
1.小组内研究交流算法;
2.全班交流总结算法;
3.出示一组口算题,让学生“用你喜欢的方法”去口算。
B教师是这样设计的:
1.认真观察算式,独立口算,比一比,看谁的方法最多;
2.组内交流算法,比一比,看哪组的方法最好;
3.集体归纳总结,评选小博士、最佳合作小组;
4.观察与比较各种口算方法,选择喜欢的一种,并说说选择的原因;
5.出示两组口算题,让学生一组“用你喜欢的方法”口算,另一组用其它方法口算。
虽然这两堂课的教学内容并不深奥,教学方法也没有太多的独到之处,但却引发了我的思考:
一、“选择你喜欢的方法”优于“用你喜欢的方法”
两位教师在教学过程中都采用了“用你喜欢的方法”这一教学用语,可以看出两位教师都在努力去尊重学生的主体地位。
可是,如果我们将两位教师的教学过程略加比较就会发现:
B教师所言“喜欢的方法”来自“选择”,即“观察与比较各种口算方法,选择喜欢的一种,并说说选择的原因”。
选择喜欢的方法的前提是对各种方法进行比较,学生在比较的过程中对各种口算方法有了更深刻的认识,在深刻认识的前提下再去进行筛选。
筛选时,B教师注意引导学生认识到喜欢的原因是多样的,可能是最简洁的,可能是最有创意的,可能是最适合自己的思维方向的等等,当然,可能是自己总结的方法,也可能是别人总结的方法。
这时在学生主观意识中所产生的“喜欢的方法”才可以真正地称之为“喜欢的方法”,学生的个性才算是真正得到了发展。
此外,B教师安排了两组练习,要求学生分别用“喜欢的方法”和其他方法去口算,使学生明白了“喜欢的”不一定是“最合适的”的道理,渗透了“在解决问题时,不能拘泥于一种方法,要善于多向思维。
”的观点。
通过B教师这样的设计,使“喜欢的方法”更明确、更科学、更深刻。
从中我们不难得出这样的结论:
选择你喜欢的方法优于用你喜欢的方法。
换言之,就是A教师只处于尊重学生主体地位的层面上,而B教师真正落实了学生的主体地位。
“用你喜欢的方式”毕竟是一种外在的语言表达,并不能代表说了这些话就等于尊重了学生,落实了学生的主体地位。
其实,类似于“用你喜欢的方式……”的教学常用语还有很多,如“你愿意……”、“你最希望……”、“你还想……”等等,这些语言所蕴含的教学理念是符合新课程标准的要求的,它们表明了教师已经有意识地去尊重学生的主体地位以及个别差异性,去鼓励学生积极自主地学习,去引导学生成为学习的主人。
这是值得提倡和发扬的。
但是,绝对不能让这些教学用语成为一种空洞的形式,必须以学生为本,将其建立在促进学生充分发展的基础上,使形式与内容实现完美的统一。
二、既要竞争又要合作
B教师在前两个环节用“看谁的方法最多”和“看哪组的方法最好”等目标驱动式的语言,为学生创设了较为强烈的竞争的氛围,这迎合了学生希望在竞争中获取成功的需要。
要想在竞争中获得成功,学生还必须积极思维,不断探索新思路、新方法,实现“方法最多”;必须主动与组员合作,探讨思路与方法的科学性、实用性,实现“方法最好”。
就这样,在竞争与合作双重作用的驱使下,学生主动地去动眼看、动脑想、动手算、动口说,主动地去实践、去创新,主动地去竞争、去合作,在高效完成学习任务的同时,合理地解决了“齐步走”与“异步走”之间的矛盾。
而A教师在教学过程中,只安排了合作学习,缺乏培养学生竞争意识的环节设计,对于激发学生学习的主动性、积极性来说显得不足,学生的个性和创造性难以得到发挥。
在以往“精英教育思想”的指导下,在课堂教学中,我们为学生创设了更多的竞争的环境。
竞争是激励每一个体和每一群体自立自强、不断向上的最有效的方式,其诱发的动力能源是取之不竭、用之不尽的。
可是竞争也是一柄双刃剑,往往成就了一小部分精英,却摧毁了大多数学生的美好梦想。
过度的竞争环境不仅没有促进作用,反而使个体产生过高的焦虑和紧张,特别是那些过去成绩一般或不好、在竞争的方式下很难取得成功的学生,逐渐形成了扭曲的人格。
“引导学生学会合作”是这次课程改革所倡导的理念之一,确实也收到了一呼百应的效果,合作的时机、方式、方法成为教师进行课堂教学研究的主题之一,随便一堂课都能找出几个这样或那样的合作环节。
合作学习的优势毋庸置疑,然而,过度的合作环境会导致学生的竞争意识逐渐丧失,形成懒、散、等、靠的不良心理。
为了避免从竞争的极端走入合作的极端,我们有必要像B教师那样将竞争机制引入到合作学习中去,引导学生既专于竞争,又善于合作,实现在竞争中有合作,在合作中有竞争;有合作基础上的竞争,有竞争基础上的合作。
三、合作学习与独立学习要有机结合
随着更多的合作学习被引入课堂,学生的合作意识、合作能力显著提高。
但在课堂教学实践中不少合作行为被教师形式化了,主要表现为:
(1)合作学习的次数过多,缺乏精心设计;
(2)合作学习的内容不适合合作学习,有些是学生个体就可以解决的问题;(3)合作的方式方法单一,局限于固定小组学生间的交流;(4)合作的过程没有合作,只是学生个体意见的展台。
为了使合作学习更具价值,除了要研究合作学习范畴内的诸多问题,首要解决的就是认真考虑一下“如何将合作学习与独立学习有机结合”。
现代学习方式的核心特征就是“独立性”。
低估、漠视学生的独立学习能力是传统教学的一个弊端,但直言不讳地讲,如今我们的合作学习也存在一种潜在的危机,就是由于我们没有正确处理合作与独立的关系,过度、过多地强调合作,忽视和压制了学生独立学习的要求,因而导致一部分学生学习的独立性逐渐减弱。
因此,在课堂教学中,我们应该在引导学生充分合作的同时,为学生搭建更多的展现学生独立学习能力的平台,也就是在时间分配上和价值体现上,合作与独立学习所占比重相当,既不夸大也不缩小任何一方的作用。
就如B教师那样:
“独立口算,比一比,看谁的方法最多”、“评选小博士”、“观察与比较各种口算方法,选择喜欢的一种,并说说选择的原因”、“一组‘用你喜欢的方法’口算,另一组用其它方法口算。
”这些环节的设计都体现了“独立性”,引导学生实现“我能学”;“组内交流算法,比一比,看哪组的方法最好”、“评选最佳合作小组”等环节的设计是在鼓励学生要合作、引导学生学会合作。
这样设计,有效地将独立与合作融汇贯穿课堂的始终,不偏不倚,既充分发挥了独立与合作的优势,又克服了独立与合作的劣势。
四、营造活跃的课堂氛围,促进学生的积极思维
A、B二位教师的课有一个共同点:
气氛活跃。
活跃的课堂气氛对于诱发学习动机、激发学习兴趣起着至关重要的作用。
因此,“气氛活跃”是不少教师所追求的课堂教学效果。
于是不少教师致力于丰富的教学形式、多样的教学手段,各种媒体被教师搬上了课堂,各种可利用的学习资源被学生带进了课堂,一会儿独立探究,一会儿分组合作,一会儿学生上台当小老师,一会儿热烈的掌声骤然而起。
总之,一堂课下来热热闹闹,学生眉飞色舞,教师神采奕奕。
当然,我们有充分的理由肯定气氛活跃所带来的积极效应,但静下心来想一想,气氛活跃与思维活跃到底哪个更重要呢?
当然是思维活跃。
气氛活跃能够代表学生的思维活跃吗?
显然不能够代表。
由此可见,我们不能只停留在浅显的形式上的气氛活跃,应该更多地关注学生在思维活动上的活跃。
只要学生的思维达到了一定的广度和深度,并表现出一定的灵活性和创造性,我们就可以认为学生的思维是活跃的。
只有学生的思维活跃了,才能够确定这堂课的气氛是活跃的,而这种气氛的活跃是更具内涵、更富有意义的。
因此,在课堂教学中,不能简单地把“气氛活跃”作为教学方式、方法、手段的作用点,应把作用点转化为“如何促使学生的思维更加活跃”。
五、激励评价要讲究针对性和实效性
在这两堂课上,A教师用了40朵花,B教师用了5朵花。
作为激励评价所使用的“40朵花”与“5朵花”,反映教师在实践中确实注意了新课程理念所提倡的过程性评价。
可以说每一朵花的功效都是无限的,它可以帮助学生认识自我、产生兴趣、建立自信、形成内驱力,从而促进他们在原有水平上获得发展。
然而,我又不得不思考另一个问题:
“40朵花”与“5朵花”哪个效果更好?
A教师说:
“我之所以用40朵花,目的是激励评价时面向全体,力求使每个孩子体验到成功的快乐,增强学习的自信心,于是每当孩子按要求完成各种任务时,我都要发一朵小花作为奖励。
”
B教师说:
“我在课堂上只用了5朵花。
第一朵——平时不敢发言的小芳勇敢地回答了一个问题,虽然答案不很完整。
第二朵——小刚最快最好地做完了口算题。
第三朵——小强的口算方法虽然有点麻烦,但是与众不同。
第四朵——后进生小军给班长挑出了一道错题。
第五朵——小红帮助小军解决了一个问题。
”
听了二位老师的话,我把这两节课从头到尾回忆了一遍,尤其是对那些花的使用过程认真分析了一下,得出了这样的结论:
“40朵花”的价值要小于“5朵花”。
虽然不能完全否定“40朵花”的作用,但的确存在着一些弊病:
1、分散学生注意力。
低年级学生的注意很容易受环境的影响而分散,学生将注意力从学习内容上转移到“花”上,再由“花”转移到学习内容上,反复若干次后,注意力则难以集中。
2、刺激作用小。
学生每一天每一堂课都能得到一朵甚至几朵花,在这种经常的反复的刺激作用下,学生对“花”的渴望必然降低乃至消失,那么“花”的作用也就失去了。
3、耗费教学时间。
发放“花”肯定要耽误一些时间,何况不只是几朵花,如果宝贵的40分钟教学时间被占去了三五分钟,那就太可惜了。
4、针对性不强。
“只要学生按要求完成了任务就奖励一朵花”,这一评价标准是一刀切的做法,没有考虑学生间的个性差异,也没有考虑学生到底什么时候需要奖励,“花”的效能大大降低了。
如果将“5朵花”的使用时机仔细琢磨一下,就不难看出B教师的教育教学艺术性:
第一朵花是在鼓励进步大的。
孩子的答案不是很完整,但从不敢发言到举起了手,算得上是一次质的飞跃,而此时那一朵不起眼的小花更会使她勇气倍增。
第二朵花是在鼓励最好的。
这是在培养学生的竞争意识,鼓励学生参与竞争、敢于竞争、善于竞争。
第三朵花是在鼓励有创造性的。
第四朵花是在鼓励勇敢的。
第五朵花是在鼓励乐于助人的。
总之,每一朵花的发放都选择了最佳的时机,遵循了“以学生发展为本”的新课程理念,促进学生健康、充分、个性、可持续性地发展。
更为重要的是,每一朵花的发放都在暗示着其他学生应该怎样学习、怎样做人,应该朝怎样的方向发展。
综上分析,我们可以看出“5朵花”更具艺术性,倾注了更丰富的人文关怀,教师重视发展、关注个体差异,成为学生学习的促进者、做人的引导者。
六、培养创新精神要以扎实的基础知识和技能为基础
培养学生的创新精神是新课程大力倡导的。
教师不断更新观念,创新教学方法,转变学习方式,赞赏学生质疑、批判、求异、超越,褒奖学生的独特性和富有个性化的见解,其目的之一就在于培养学生的创新精神。
不可否认,有些教师急于求成、急功近利,跨过扎实,片面地求新,新方法、新手段层出不穷,课堂上不惜一切地去挖掘学生的新思路、新做法,渴求一星创新的火花能够点燃学生创新的熊熊烈火。
总之,倘若一堂课上没有创新的环节设计,或者说学生没有创新,就认为是失败的课。
殊不知,创新必须以扎实为基础,扎实决定创新的取向和质量。
如果学生对基本知识和技能掌握不扎实,那么创新就失去了丰厚的底蕴,只能是浮光掠影、过眼烟云,这就直接影响学生创新的结果,进而影响学生的创新意识和创新能力的形成。
因此,教师首要考虑的问题应该是“通过怎样的方式方法促进学生实现扎实”,在此基础上才可以去谋求“如何培养学生的创新精神”,力争实现扎实与创新并举。
经过这些思考,我获得了这样的启示:
作为新世纪的教师,我们既要做新课程的实践者,更要做新课程的研究者,那样,新课程理念才能得以扎实地贯彻落实和不断地充实发展,我们的新课程课堂教学才更具实效。
这是素质教育和创新教育的需要,更是21世纪课程教材改革的迫切要求。
03
两堂数学课引发的理性思考
单位:
永安街小学
姓名:
刘慧
时间:
2006、10、23
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