我们都来演一演教学设计.docx
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我们都来演一演教学设计
我们都来演一演教学设计
这是我们都来演一演教学设计,是优秀的五年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
我们都来演一演教学设计第1篇
《我们都来演一演》是统编版教材小学语文五年级上册第二单元口语交际。
本单元围绕“走进古典名著”这一主题安排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文。
口语交际《我们都来演一演》、习作《写读后感》和《语文园地》与课文的关联性很强,也都力图彰显古典名著的魅力,意在激发学生阅读、探究中国古典文学名著。
《我们都来演一演》要求学生从学过的课文中选择最感兴趣的故事,分小组开展课本剧排演活动。
学生通过小组讨论,完成选文、改编、排练等活动步骤。
在这一过程中,学生轮流做主持人,学会引导每个人发表意见,并尊重大家的共同决定。
学生刚刚升入五年级,之前学习的是人教版本,未曾学习过四大名著选文。
在生活中,对四大名著的阅读也大多处于刚刚起步阶段。
本单元所选的四篇课文篇幅较长,理解起来有一定的难度,改编起来难度会更大。
对五年级学生而言,如何将课文语言转换为课本剧中人物的台词、动作、神态,同样是一个难点。
所以在教学的处理中,选取《草船借箭》中的一个片段,指导学生进行改编,通过示范和指导,突破这一难点,引领学生亲近名著,感受其魅力。
而在随后的学生自主编排的环节,则充分发挥学生的主体性,让学生从学过的课文中选择自己最感兴趣的故事进行改编。
这一阶段的学生活泼好动,善于模仿,喜爱课本剧表演活动,而改编自己喜欢的故事,也更有利于创建轻松交际的氛围,增强学生交际自信。
教材对本次口语交际活动的内容、要求、方法、步骤做出了明确的提示:
讨论时,大家轮流做主持人,其他组员既要清楚表达自己的想法,又要认真听取别人的意见。
意见不同时,要听取最合理的意见,形成一致的看法。
此外,教材还给出两条小贴士:
一是主持讨论时,要引导每个人发表意见;二是尊重大家的共同决定。
对于这一学段的学生而言,开展讨论不成问题,但是讨论中话语权常常掌握在语言交际能力突出的学生中,不擅长表达的学生,很有可能成为“听众”,所以,轮流做主持人,引导小组成员人人发表意见尤为重要。
对于想法独特、坚持己见的学生,如何让他们与小组其他成员形成一致的看法还是有难度的。
因而,教学中指导主持人引导组员达成共识也成为本次口语交际教学的一个难点。
在教学中,基于学生的认知水平和实践经验,观看课本剧视频了解课本剧的特点,运用探究性学习策略猜想编排课本剧的步骤,小组分工合作学习,轮流做主持人分层交际,教师示范指导提炼方法引领,逐步落实编排步骤,让学生自由表达、充分表达、创意表达。
教学环节层层推进,逐步加深,教学目标在教学过程中分步达成。
课本剧“编排”过程远重于“演出成果”。
由此,突出了教学重点,化解了教学难点,提升了学生的口语交际能力,培养了学生的团结协作能力。
力图在生本、情境、开放、民主的交际课堂中,创设真实的口语交际情境,通过探究性学习、模块化学习和小组合作学习,分层交际,多方互动,体现口语交际学习的自主性、开放性、互动性和趣味性,力求学生的交际能力在课堂上获得实实在在的提升,学生的语文素养在活动中得到扎扎实实发展,学生的人文情怀在学习中获得真真切切的培养。
▸初步了解排演课本剧的步骤,能够根据需要适当改编故事内容,设计符合人物身份、性格的台词、动作和表情。
▸在编排课本剧的过程中开展小组讨论,学会轮流主持,引导组内每个人发表意见,讨论中既能清楚地表达自己的意见,又能够听取最合理的意见,尊重大家共同的决定。
▸通过排演课本剧,进一步亲近名著,感受中华优秀传统文化的魅力。
学生:
观看1994年版电视剧《三国演义》第34集《草船借箭》,从学过的课文中选择自己最感兴趣的适合表演课本剧的故事并打印出来,为自己准备表演的课本剧准备简单的道具。
教师:
准备《西门豹》课本剧视频,并根据教学需要制作课件。
教学环境:
多媒体教学环境,能够播放视频、音乐。
环节一:
谈话导入,揭示交际主题
1.同学们,你们看过课本剧吗?
谁来说说你看过哪些课本剧?
2.这节课,我们也来排演课本剧。
齐读课题。
【设计意图】与学生聊天,话题开放,贴近学生生活,使每一位学生都能轻松打开话匣子,有话可说。
同时开门见山,直奔教学主题,能够迅速激活学生思维,激发学生学习兴趣,引发学生学习期待。
环节二:
看剧读文,明确编排步骤
1.学生观看《西门豹》课本剧视频,交流哪个角色演得好。
2.学生讨论交流如何排演出这样的课本剧,再阅读教材中排演课本剧的步骤。
3.教师小结板书:
选文改编排练
【设计意图】兴趣是最好的老师。
针对学生的认知心理和学段特点,观看课本剧,能够非常有效地吸引学生的目光,激发学生的学习兴趣,引发学生的深入思考。
直观形象的视频还能让学生初步感受课本剧的特点以及思索从哪些方面准备课本剧,为后面排演课本剧做了很好的铺垫。
环节三:
分组讨论,落实编排步骤
每组确定3位主持人,分步骤主持本组讨论。
1.第一步,确定故事内容
(1)提出讨论要求:
主持人先引导每个同学发表自己的意见,说清楚选择的故事及原因,最喜欢的精彩片段。
然后展开讨论,最终形成一致意见。
教师特别提示:
既要人人发表意见,又要尊重共同决定。
(2)小组讨论,教师巡导。
(3)各组汇报交流。
2.第二步,完成改编任务
(1)参看书上提示,了解改编建议。
(2)以《草船借箭》第二自然段为例,教师抓住其中的几个句子,指导学生给人物加上合适的语言、动作、表情。
①有一天,周瑜请诸葛亮商议军事,说:
“我们就要跟曹军交战。
水上交战,用什么兵器最好?
”(周瑜说这句话时会有什么样的动作或是神情?
)
②诸葛亮说:
“用弓箭最好。
”(诸葛亮会有怎样的表情或是动作?
)
③周瑜很高兴,叫诸葛亮当面立下军令状,又摆了酒席招待他。
(你认为给两人加上什么样的的语言、动作、表情最合适?
为什么)
(3)教师小结改编人物台词的方法:
添加、借用、改造。
(4)主持人组织小组讨论,对本组选定的故事内容和人物台词、动作、表情进行改编。
(5)教师巡视指导。
3.第三步,商讨如何排练
(1)各组主持人组织讨论,分配角色,选用道具排练。
(2)教师巡视指导。
【设计意图】本环节的交际话题分步实施,逐层加深,学生在大量的语言实践活动中平等对话,多边互动,语言获得了实实在在的发展,交际的能力得以真真切切的提升。
与此同时,交给学生主持讨论的方法,引导学生清楚地表达自己的意见,并能够听取最合理的意见,尊重大家共同的决定,提升了口语交际的品质。
在此过程中,教师还结合具体实例适时渗透一些改编人物台词的方法,有效地化解了教学难点。
然后,教师放手让学生分组改编人物的台词,由扶到放,以法导练,学以致用,提升能力。
环节四:
上台表演,汇报编排成果
1.请一组同学上台表演课本剧片段。
2.引导学生讨论哪里演得好,还有哪些地方可以改进。
【设计意图】一组学生上台表演,以点带面,检测学习成效。
此举不仅让参与表演的学生过了一把戏瘾,品味成功的快乐,同时也让观看的同学享受到学习的乐趣。
之后引导学生进行评价,再次激活了学生的思维,提高了学生的思辨能力和评价能力。
环节五:
拓展延伸,课后继续排演
同学们,在我国五千年的文明长河中,有大量的历史名著和文学作品,其中包含着许多引人入胜的故事,课下请你们选择最感兴趣的故事和同学一起读一读,演一演。
【设计意图】作业的布置,实现了由课内走向课外,指引学生经历一场由阅读到课本剧,由课本剧再到阅读的循环旅程,让学生得法于课内,得益于课外。
同时,使学生感受中华优秀传统文化的魅力,不断提升自身的综合素养。
我们都来演一演教学设计第2篇
一、设计理念:
《军神》优秀教案
阅读,是学生的个性化行为,是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程,也是学生走进课文,走进作者的内心世界,并产生自己的读书感受、情感体验的过程。
而实现这一对话过程,全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成!
学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义(即读懂了什么),受到情感熏陶、心灵震撼,获得思想启迪、人生感悟,同时享受审美乐趣,丰富精神世界!
《军神》取自苏教版第五册,课文写了年轻军人liu伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后,坚持坚持不用医学专用药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗,被沃克医生称为“军神”,表现了liu伯承坚韧不拔的钢铁意志。
文章叙事清晰,虽不复杂,但生动感人:
前来求治,liu伯承伤势虽重,但十分镇定;手术之前,不用医学专用药的意志非常坚定;手术中,承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨,但清楚地数下了72刀手术!
读着这些文字,我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着liu伯承的钢铁般意志,并产生了由衷的深深敬意!
由于文字朴实凝练,敬仰之情并未处处显山露水,所以反复朗读回味之后,这种敬意更真切更深刻!
二、教学目标:
基于以上设计理念与教材简析,第一课时的教学目标定为:
1、多层次地朗读感悟第一、二自然段,感受体验liu伯承求治的镇定与手术前的坚定,产生敬佩之情。
2、读中悟法:
回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。
三、设计特色:
营造积极主动、用心投入的读书氛围,在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟,在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神liu伯承、与师生多维的对话过程,对liu伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼,并在回顾读书过程中.总结方法。
整个设计,感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣,理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐!
四、设计流程及意图:
(一)读题质疑,导情导标。
1、揭题:
今天王老师和同学们学习一篇新的课文。
谁来读课题?
指名生读题。
(也许较平淡)
2、交流:
刚看到课题时,你不禁产生了哪些问题?
如
⑴军神指谁?
随机引导:
通过预习你知道了吗?
(板书:
liu伯承)
⑵军神是什么意思?
⑶liu伯承是一位军人,为什么称他为军神?
⑷“人”怎会成为“神”呢?
3、师激发兴趣,导入研读:
同学们很会动脑筋,其实,问题答案都藏在书中,藏在同学们的心中。
只要我们用心去朗读课文,用心去想,就一定会有自己的体会和收获。
学习之前,王老师想先给大家讲一个故事:
1916年,24岁的liu伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”,在一次战斗中,敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来,为了救一位战士,liu伯承猛扑过去,敌人的一颗飞弹射中了他,从颅顶穿过,又从右眼眶飞出,liu伯承当即昏倒在地,血流如注。
当他苏醒过来,用手摸摸伤口,黏糊糊的都是血块,在那血块中,他又摸到了一个圆球,啊?
眼珠!
原来他的右眼被打坏,眼珠掉出了眼窝!
为了让战士们安心作战,他一狠心抓起了身边的一把大刀,把牵连着那已掉出的眼珠经络割断,紧紧的纂住那颗眼珠,又昏了过去!
4、师:
听着故事,很多同学产生了自己的感受,谁再来读读课题?
指读后齐读(孩子们的心也许有些动了)
过渡:
刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题:
liu伯承是一位军人,为什么称他是军神呢?
(师在“军神”和“liu伯承”之间打上?
)这节课我们一起读书探究这一问题好吗?
(设计意图:
题,是文眼,是文章的灵魂。
读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。
老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。
介绍liu伯承右眼致残,也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来,对liu伯承的坚定意志也可见一斑,此处初感其“神”!
)
(二)研读第一自然段,读中对话,读中感悟。
1、初读感知第一自然段文字内容:
⑴过渡:
轻轻打开课本,自由朗读第一自然段,难读的句子可以多读几遍,读准确流畅了,可举手示意。
师巡视聆听
⑵读书点评:
读书很用心很投入!
这段话共有5句,第一句是个长句子,读时可稍作停顿,谁能读流畅了?
指读后师激励性点评
⑶第二句,谁也能这样读准确流畅?
⑷师:
年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛,沃克医生怎么说?
(男女生竞赛读)
2、师过渡:
年轻人说:
“我是邮局的职员。
”沃克医生是怎样说的?
⑴出示句段:
沃克医生摇了摇头,说,“不,你是军人。
这样重的`伤势,只有军人才能如此镇定。
”
学生自由朗读,再轻读感悟:
沃克医生的这段话该怎么来读?
⑵指名朗读,引导其余学生静静倾听,交流:
沃克医生说话时态度十分果断的。
并朗读表现其果断。
⑶过渡:
从医生果断的话语中,你知道了什么?
组织交流:
医生断定这是位军人,而且他虽然伤势很重,但依然十分镇定。
(师板书:
伤虽重,但镇定)
3、过渡:
这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重,但很镇定”?
请同学们再回过去读读第一句话,你还会有新的发现呢!
生读后交流:
⑴“头缠绷带”:
可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见,感受伤势很重。
⑵“走进”:
伤势这么重,可不是别人担架抬进来的,而是自己走进来的,表现十分镇定、勇敢!
交流后,随机读好这句。
4、过渡:
再读读年轻人对沃克医生的对话,这番话该是怎么说呢?
学生自读感受,读后交流,师引导平时你若生病时着急找医生的忙乱与紧张,体会这位军人的镇定与平静。
交流后再朗读感悟。
5、师:
读到这儿,你想对这位军人说些什么呢?
交流中,产生由衷的敬佩之情。
(板书:
敬佩)
6、小结:
读书时,有时还要回过去再读读想想,这样会一次比一次读得有味,感受会一次比一次强烈。
(板书:
回读感受)
(设计意图:
由疑导入,读中有悟。
读,不是漫无目的,而是层层递进,一步步让学生抓住语言文字进行感悟。
这一板块,先进入准确、流畅的朗读,初步感知文字内容。
由于这段文字对liu伯承的镇定之举并未作描述性渲染,而短末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到liu伯承负伤后仍然镇定自若的神态。
故以此为切入口,进行朗读感悟,通过文本,似在和沃克医生进行穿越时空的传神的交流对话,感受着沃克医生的那分敬意与赞叹。
然后,带着朗读对话产生的这种感受,再回到前段文字,去细细体察、去感受、去发现年轻军人的那份镇定与坦然,心中产生更真更浓的敬意!
整个板块处理,读贯穿始终,读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟,并随机以说促读,读悟对话过程得以升华,枯燥的文字,在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意!
)
(三)研读第二自然段,角色体验,以评促读,读中得法。
1、过渡:
即将要面临手术,这位年轻军人又是怎样做的?
自由朗读,之后组织交流:
这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争论?
2、角色体验:
同桌分角色朗读,一个读有关军人的语句,一个扮演沃克医生,互相听听评评,同桌的朗读像不像课文中所写的那样?
3、指名朗读,集体评议,感受年轻军人态度很坚决,话语诚恳又有些担心;感受沃克医生的劝说语重心长,评后再读。
4、师:
听了沃克医生的话,你知道了什么?
交流:
可引导联系生活中如果眼中有了沙砾灰尘的感受,来体会如果不打医学专用药,这种疼痛一般人是承受不了的!
(板书:
联系生活)
5、出示句段:
年轻人坚定地说:
“能,我一定能!
”说着,他自个儿爬上了手术台。
指读评议:
语气坚定,态度坚决。
评中读悟。
6、师引导深入体验:
从他坚定的话语和果敢的行动中,你知道此时年轻人是怎样想的?
7、小结:
你佩服这位年轻军人吗?
佩服他什么?
交流后板书:
忍痛苦,意志坚
8、整体回读第二自然段。
(设计意图:
角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置,成为有情感的“事中人”,促进学生走进教材,积极进行角色体验,随后,将体验所得通过表情朗读显现出来,在评议中,学生敏锐捕捉文中语言文字,调动起听、辩、评的多种实践方式,主动去感受发现,以评促读。
此时的读,已不是简单地朗读文字符号,而是一种内心的独白,情感的抒发,如同作者的文字叙述、情感描摹,又远比这些文字丰富、真切、有灵气!
读中学习方法的出示也是水到渠成,只是教师对于学生已在运用的方法的.总结与提炼,丝毫不显“教”、“塞”的痕迹。
)
(四)学习小结,体验收获与成功。
1、师:
今天的学习,你有哪些收获可以和大家一起分享呢?
2、作业设计:
运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。
(设计意图:
学习反馈,不只是对文字内容的掌握回顾,还有学习情感态度方面的反思,更有学习技能、读书方法的.总结,三个纬度的整体协调发展在这里得到提升。
)
我们都来演一演教学设计第3篇
教学目标
1.了解课文剧的主要特点及改编的要求。
2.激发学生的兴趣,能主动参与讨论,敢于发表自己的意见。
3.能通过自己的演绎,学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格,从而加深对故事中人物的理解。
4.进一步了解、阅读名著,激发学生对文学名著的喜爱之情。
教学重点
分组进行剧本的交流和讨论,选好演出剧本,引导学生创编课本剧;能通过自己的演绎,学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格,将名著中的人物性格刻画得生动、形象,从而加深对故事中人物的理解;培养创造思维能力和表演能力。
教学难点
选好演出剧本,引导学生创编课本剧;能通过自己的演绎,学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格,将名著中的人物性格刻画得生动、形象,从而加深对故事中人物的理解。
一、谈话激趣,导入课题。
1.视频:
课本剧《滥竽充数》
2.学生认真观看,看后互相交流:
(1)你最喜欢哪个演员的出色表演,为什么?
(2)你认为演出最成功的地方在哪里?
(引导学生说出课本剧中很多人物的对话、表情、动作等都是通过书上的一些叙述性的语言转化的;书上刻画的人物性格在表演中展现得淋漓尽致。
)
2.谈话揭题:
漫长悠远的岁月,大千世界的风景,性格迥异的人物,都可以浓缩在小小的舞台上。
让我们分小组,开展一次课本剧表演活动。
在舞台上,尽情地展示自己,重视那些精彩的瞬间和难忘的对话。
(板书:
口语交际——我们都来演一演)学生齐读课题。
以同类导入,引起学生的兴趣,调动学生的积极性。
二、明确交际要求。
(一)阅读课本,了解交际要求。
1.读教材35页,小组讨论:
怎样准备课本剧活动?
(小组长根据学生的发言进行整理。
)
2.小组派代表参与全班交流,教师评议相机小结。
准备活动
(1)选文:
从学过的课文中选择最感兴趣的故事。
(2)改编:
根据需要对故事内容进行适当的修改;设计人物的台词、动作、表情,要尽量符合人物的身份、性格等。
(3)排练:
分好角色,各角色说记台词,商量该怎么演;进行排练,可以制作或选用一些简单的道具,还可以配上音乐。
(二)小组讨论,完成以上活动步骤。
讨论时,大家轮流做主持人,其他组员既要清楚表达自己的想法,又要认真听取别人的意见。
意见不同时,要听取最合理的意见,形成一致的看法。
1.选文
(1)提出问题:
从学过的课文中选取剧本素材,你会选择哪一篇?
(学生思考后自由发言)教师引导,你为什么要选择这篇呢?
(学生自由发言。
)
(2)学生回答后,指名总结适宜改编为剧本的课文的特点:
①故事性强,情节波澜起伏。
②人物不多,性格鲜明突出
③时空较集中,矛盾冲突尖锐。
④主要通过对话刻画人物。
(板书:
选文——故事性强人物鲜明时空集中对话风趣)
2.改编
(1)确定剧本结构。
①问题交流:
剧本一般是分幕分场的。
就选定的剧本素材,划分出场次,想想每一场安排哪些人物、哪些情节。
②学生将自己的设计写成简单的提纲,与同桌交流互评,然后选出较突出的方案在班级展示。
③教师点拔
a.定场次:
把主要事件发生地作为戏剧场最,把次要事件推到幕后,使时空集中。
b.定脉络:
通盘考虑戏剧冲突的开端、发展、高潮和结局在整个剧本各场次中如何布局。
c.定人物:
根据剧本的情节和结构确定全剧及每场戏的出场人物及其上下场情况。
(板书:
改编(结构)——时空集中层次分明人物有序)
(2)编写人物台词。
①问题交流:
在剧本中,故事的发展及人物性格的展示,一般都依靠人物的对话来完成。
在编写剧本时,把课文中的人物语言抄入剧本,是否就完成了编写台词的任务?
为什么?
②小组同学互相交流,代表发言全班交流,教师评议相机引导并小结。
a.人物说的话,包括对话、独白、旁白。
台词要以课文中的人物语言为基础,进行必要的调整、充实和完善,表现人物的性格、身份及思想感情,要通俗自然,简练明确,要口语化,适合舞台表演。
剧本主要是通过台词推动情节发展,表现人物性格。
b.人物的心理活动、相互关系,以及幕后发生的情节,一般也应通过人物的台词自然地显示出来。
c.必要时,可以使用独白和旁白,独白可用作人物的自我介绍或抒发情感,旁白可以串连情节或点明含义。
(板书:
改编(台词)——语言通俗突出心理独白旁白)
(3)设计舞台说明。
①问题交流:
什么是舞台提示?
你的剧本中将用到哪些舞台提示?
它们有什么作用?
②学生讨论教师小结:
舞台说明又叫舞台提示,是剧本里的一些说明性的语言。
剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景、人物的表情、动作、上下场等。
这部分语言要简练、扼要、明确。
一般出现在每一场的开头结尾和对话中间,一般用括号括起来。
几种常用的舞台提示的作用:
①舞台场景说明,可以交代故事发生的时间、地点及环境。
②服装、道具提示,可暗示人物的身份、性格、爱好等。
③情绪、动作提示,可辅助台词刻画人物,推动情节。
(板书:
改编(舞台说明)——时间地点服装道具情绪动作)
3.排练
(1)教师导言:
如何排练,排练的是否精当,将直接关系到舞台演出的效果,也将表达出学生对原作品的理解和感悟,更能艺术地再现原文学作品的艺术魅力,使学生的再创造的能力得到质的升华。
在再三斟酌敲定剧本的基础上,要采取恰当的排练步骤是关键的一步。
(2)小组交流:
怎样设计排练步骤?
小组长整理并记录小组同学的意见。
(3)小组派代表做汇报发言,教师评议相机引导并小结:
①首先根据剧本的编排选演员。
主要演员的表演实力相差无几,可以分为A角,B角,以保证演出的顺利进行和演出的质量。
②根据演出需要准备舞台道具,布景的设计,演员的服装等。
③安排好排练的场所,规定必要的规章制度,挖掘学生的不同特长,赋予不同的任务,培养学生自制的能力以及精诚合作的精神。
所有角色各尽其能,各显其长,各得其乐。
④各个角色根据剧本联系课文,深入挖掘人物的内心世界,真实的再现人物性格发展的轨迹,突出人物的性格特点,力求栩栩如生地塑造人物形象。
⑤不断排练,不断改进细节。
在小组交流和教师的指导之下,学生要充分发挥自身的感悟能力和表演能力,全身心的投入对人物角色的感悟和理解,充分发挥自己的创造能力,培养自己的创新素质。
(板书:
排练——精选演员布景设计安排场次塑造形象改进细节)
三、欣赏范例。
《皇帝的新装》课本剧剧本
人物:
皇帝宫女侍从
老大臣官员骗子甲
骗子乙观众甲观众乙小孩
(台上布置:
台右角放一报架作织机,台正中置一坐椅,台左角立一衣架,架上挂满各式衣服。
立一镜子,皇帝正对镜试衣,镜边立一宫女。
)
第一场
(老大臣上)
侍从:
(立于椅旁)老大臣求见!
宫女:
皇帝正在更衣呢!
(老大臣立于台侧,官员上)
侍从:
官员求见!
宫女:
皇帝正在更衣呢!
(官员立于大臣旁,两骗子上)
侍从:
两裁缝求见!
皇帝:
快快宣见!
(离开更衣处,坐上椅子)
骗子甲乙:
参见陛下!
(行礼)
皇帝:
你们有什么特殊的本事吗?
骗子甲:
我们是从遥远的东方专程赶来为陛下效劳的。
骗子乙:
我们能够织出人类所能想到的最美丽的布料来。
骗子甲:
这布不仅色彩和图案都分外地美丽,而且,缝出来的衣服还有一种奇怪的特性。
骗子乙:
任何不称职的,或者是愚蠢得不可救药的人,都看不见这衣服。
皇帝:
那可真是理想的衣服!
我要有了这样的衣服,就可以看出哪些人愚蠢,哪些人不称职了。
来人呀!
多多地
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- 我们 都来演一演 教学 设计