二年级语文学习指导.docx
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二年级语文学习指导.docx
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二年级语文学习指导
今天学习识字一,还没有拿到参考书,我仔细阅读了课文,这课是由三组描写秋天的词语组成,词语很美,书页上配着一幅更美的秋色图。
看着想着,教学设计了然于胸。
课堂上,学生们兴奋地读着优美的词语。
他们已经通过小组合作自己解决了生字,老师又让学生分析了认字的方法,最后的检查结果是,认字一关学生全部通过。
看到有的同学已经在背那些词语,我拍了一下手,示意他们停下来。
我表扬他们读得认真。
然后告诉他们:
“我们都二年级了,以后再读书,就要边读边想了。
比如读今天这些词语,我们就应该想,这些词语都是描写哪个季节的啊?
以后我们写话的时候能不能用上啊?
”学生们大声的回答出是描写秋天的词语后,我告诉他们看图说一说,书上的图可以用哪个词语来描述。
学生们仔细观察,大胆地回答。
张竞文回答:
“可以说景色宜人。
”我追问:
“你为什么用这个词呢?
”张竞文想了想说:
“这些树多美啊,我要看了就会很喜欢,所以说是景色宜人。
”“想得真好!
”张竞文高兴地坐下了。
孙雪静举手了:
“老师,我用层林尽染,因为那些树有绿的,有红的,有黄的,一层一层的,象是让颜料染的。
”受到启发,举手的多起来,他们纷纷地说出了“叠翠流金”“金秋时节”,而且是边看图边解释词语的意思。
那些解释是幼稚的,但又是贴切的,我不得不佩服他们的理解力。
“同学们答得真好,为了奖励你们,我们一起去旅游好不好?
”“金秋时节,我们班去香山旅游。
哇,这里景色宜人,好美啊!
抬头仰望,天高云淡;低头近瞧,叠翠流金;登高远眺,层林尽染。
看着这迷人的秋色我们可真高兴啊!
”“同学们,我们在旅游的时候都用上了哪些描写秋天的词啊?
”“金秋时节”“景色宜人”………“老师还用了一个书上没有的词,迷人的秋色。
”平时不爱发言的周博宇大声说。
“你听得真仔细。
迷人的秋色还可以说成‘秋色迷人’。
描写秋天的词语可多了,同学们愿不愿意找来和大家一同分享啊?
”“愿意──”“你们看,刚才老师带大家去香山旅游,看到了那么美的景物,用上了那么多优美的词语,现在同学们分成小组去别的地方旅游,回来和大家说说你们去了那里,看到了什么景色好不好?
”各小组兴奋地说着,有的还用手指数着用上了几个词。
抽查的结果好极了,有的用上了五、六个词。
我告诉他们,自己的旅游过程下课后可以写到写话本上。
下课了,学生还意犹未尽。
这节课,我抓住学生们好奇、爱玩、喜欢美好事物的特点。
在学完生字的基础上,看图让他们用上学过的词语,使表象的物与抽象的词联系起来,然后用看到的物来解释词语的意,完全是学生自读自悟,没有老师的说教,没有严谨的逻辑措辞,所解释的意思完全是儿童自己的思维。
这样的解释学生易于接受,易于掌握。
接下来的旅游就是为了让学生们会用这些词,但是如果只是选词造句,就会枯燥,学生不感兴趣,调动不起学生的学习积极性来。
所以,选择他们感兴趣的旅游,就会使他们的情绪一下子兴奋起来,效果会事半功倍。
最后的学着复述,其中也包含着学生们自己的创造,比如,旅游地点的改变,句子的重组等。
这样的学习,生动活泼,趣味横生,符合学生的认知特点,凸显出新课标中关于阅读的一些规定。
人教版二年级语文上教学建议
(一)
晓枫教研
关于教学,老师们提前应该做两项工作:
一是阅读课标第一学段教学目标,整体把握,到了二年级,我们应该训练学生达成哪些目标;
二是阅读《教师用书》说明部分的第6页,本册的学习目标,清晰地梳理出本册应该达成哪些学习要求。
这一块儿老师们自己阅读。
下面,首先想和老师们传递一些信息,帮助老师们明确,我们语文教学今后的走向。
明确了要去哪里,再去找合适的路径,教学才会事半功倍!
从全国第八届阅读教学比赛结束之后,全国小语界的专家纷纷呼吁,小学语文需要转型,尤其是占着小学语文半壁江山的阅读教学更需要转型,其中有这样一些代表性的文章:
1.崔峦:
和“内容分析式”的阅读教学说再见!
(PPT)
可以说,崔峦老师这个非常响亮的口号,在一年多的时间里,在全国小语界引起了强烈的反响。
什么是内容分析式的教学?
教师花大量的时间去剖析内容,讲来讲去,学到最后,学生只知道课文写了什么,却不知道作者是怎么写的、为什么要这样写。
同时,崔老师的话衍生出一个更大的问题,就是,当我们跟“内容分析式”的阅读教学说再见的时候,我们的阅读教学应该走向何方?
2.赵镜中:
“教教材”和“教阅读”?
赵镜中老师是台湾小学语文教育研究会的会长。
他这些年,频繁来往于海峡两岸,为两岸的教育交流呕心沥血。
去年赵老师不幸英年早逝,这是我们教育界的损失。
赵镜中老师认为,大陆的语文课有很多优点,但是存在着一个非常突出的问题,就是好多老师的阅读课,是在教教材而不是教阅读。
明确地说,老师想的就是教课文的字词句和中心内容,让孩子把课文弄清楚,赵老师认为这是一个很大的顽疾。
3.吴忠豪教授的观点:
教课文?
教语文?
跟赵镜中老师不谋而合!
阅读教学不是要教教材,而是要教阅读,教语文。
他希望我们的老师,不要把一篇文章分解得支离破碎,而是要以教材为载体,让学生感受到阅读的方法,找到阅读策略,培养阅读能力,从教教材走向教阅读。
我觉得这是一个非常重要的命题。
如果老师们能在平常的教学中认真地思考这个问题,你的阅读教学就会有很大的不同。
比如阅读文章进行圈点批注的习惯;能从阅读材料中提取信息的能力;
阅读时能够主动质疑;能够结合语境、结合生活实际来解释文本;等等能力和方法。
而我们学习的每一篇课文,就是学习的载体,用叶老的话说。
课文就是个例子,可以通过这一篇,也可以通过那一篇,来教学生这些阅读方法,阅读策略,最终提升阅读能力。
举个例子,比如一位老师教学《鱼游到了纸上》,(PPT)
他确定的教学目标是:
通过人物的外貌、动作、神态来体会人物品质。
他的目标指向什么?
对,指向的是体会人物品质,立足点在教课文上。
好,那我们来改改,改成“课文是怎样通过人物的外貌、动作、神态的描写来表现人物品质的?
”
这个目标指向的是表达方法,指向的是,文本是怎样表现人物品质的,这既是在教阅读,领悟写法,又在启发学生习作——学习怎样通过描写人物的外貌、动作、神态,来表现人物品质。
这是中年级!
那么二年级,怎么教语文,教阅读?
我们以18课《称赞》为例,课文熟悉吗?
85页,尽快熟悉一下。
小獾和小刺猬两个小动物,互相称赞对方。
一个夸对方小板凳做得有进步,给对方带来信心;一个夸对方摘的苹果香甜,消除了他一天的疲劳。
老师们,这一课,除了识字、学词,有感情朗读课文,许多老师把人文目标定为,“体会真诚的称赞能够带给人自信”,可以吗?
可以!
但是,如果把它作为教学的主要目标,是不是距离“语文”,距离“学习语文”有点远呢?
因为,你这是在教课文!
我们再来改改,如果改成“借助课文,学习得体的称赞别人”这个口语交际的教学目标,这就是在做语文的事,在培养学生的语文能力。
我们看改后的教学流程。
是不是在做语文的事?
【PPT】
1.合作读小獾和刺猬的对话,看看他们是怎么互相称赞的。
(在朗读、提取)
2.互换小獾和刺猬的话,“我重没见过这么好的板凳”,合适吗?
显然不合适!
为什么?
因为文中说,小獾正在学习做小板凳,虽然做得很认真,但是做得很粗糙。
如果刺猬这样说,就是在说假话,就带有讽刺的味道,所以不合适。
——这是不是关乎语文呢?
(是在品味、辨析)
3.好,再读课文中称赞的句子,这就体会到了:
这“小板凳一个比一个好”是说,小獾做得很努力,每一个都比前一个有进步!
这是实话实说!
这也落实在了语言的品味上。
4.小结:
称赞别人要真诚,要恰如其分。
不是奉承,不是一味迎合。
5.实践:
请同学再合作读对话,思考:
怎样称赞读得好的同学,怎样称赞朗读还需要改进的同学,再请同学评价谁称赞得最合适?
(是在语言实践)
这样,就是在依托课文教口语交际,这是在教语文,但是,刚才提出的人文目标“真诚的称赞能够带给人自信”,附带着也实现了。
这就是在做语文的事!
这几年,我们都在倡导——提高阅读教学的有效性,就教学的有效性而言,“教什么”比“怎么教”更重要。
(PPT)
2011版课标改动不是很大,但是在课程性质的界定上,非常明确地提出了语文学科今后的走向,“语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程”。
什么叫“学习语文文字运用”,简单的理解,就是学习和运用语言,就是围绕语言文字进行的理解、感悟、积累、运用。
老师们,思考一下,在低年级,如何引导孩子“学用语言”?
是不是可以理解为,围绕语言文字进行的“朗读——感受——理解——模仿——创造”一系列语言实践?
比如说:
在一年级,我们的阅读教学重点是,“以识字为主”,纠正孩子朗读中的一些问题,——顿读、唱读、拖调,指导孩子学习把课文读正确、读流利。
那么到了二年级,我们就应该,更侧重于在朗读指导中,关注一些特殊的语言现象,引导孩子学用语言,培养好的阅读习惯,历练初步的阅读能力。
梳理一下,本学期的阅读训练重点:
(PPT)
继续巩固一年级的阅读方法──“了解内容、圈划词句、边读边想”,开始训练新的阅读方法。
──梳理几点:
(1)联系上下文和生活实际理解词句意思。
(2)借助图画阅读,也能结合语言展开想象。
(3)阅读时能提出不懂的问题。
(4)阅读时做简单的圈点勾划,能提取简要的信息。
(5)学用语言:
说写比喻句,学习把一段话写具体,学习有顺序的表达,围绕重点展开联想,用疑问句和感叹句表达,等等。
好,接下来,我们就立足单元,来梳理,这学期我们要依托教材,教什么?
需要声明一点,在做单元重点梳理的时候,基本上不把单元的人文主题作为重点,因为思想情感的目标是显而易见的,咱们重点针对每一组课文的语言特点,进行“学用语言,历练阅读能力”的要点梳理。
第一单元走进美丽的秋天
(第一单元教学已经结束,简单提炼,没有落实的可以进一步补救、跟进)
1.抓住具有画面感的语言,历练语感(PPT)
语感的其中一个要素是画面感——如果一个人在阅读时,能够自觉链接经验,脑海里浮现出清晰的画面,就说明这个人的“语言形象感”非常强。
这是一项重要的阅读能力,它不会与生俱来,要依托文本训练。
那么这个单元,“美丽的秋天”每一篇课文,语言的画面感都非常强,很适合用文本来训练语感。
包括识字一。
大家看,识字一,虽然是词串,但词与词之间有内在联系,每一组,都是一幅延展的画面。
比如:
第一组金秋时节景色宜人层林尽染叠翠流金是描写秋景的词语
第二组“天高云淡大雁南飞秋高气爽山河壮美”是秋天的气候特点,写出了秋天典型的物候征兆,“大雁南飞、秋高气爽”。
第三组“五谷丰登瓜果飘香春华秋实秋收冬藏”是写最为典型的秋天的丰收景象。
三组词语,三幅画面。
如果让孩子分组练读,分别说说,读每一组词仿佛看到了怎样的画面。
让孩子把词语内涵用语言描述出来,这就是在建立词语的画面感。
这时的秋景可以和生活印证,形成常识。
帮孩子准确把握秋天的征兆(大雁南飞、枫叶火红、五谷丰登、瓜果飘香)。
这样,让孩子既理解词语,又积累常识,还积淀语感。
好,之后可以把词语顺序打乱,让孩子给词语分类,并说明理由。
这是在做主题积累,稳定词语的主题结构。
当然,如果学有余力,还可以补充丰富更多的“秋景词”,丰富词语库,也使词语的主题结构更加稳固。
课后,还要鼓励孩子,写一段秋天的景色,用上其中的几个词语。
逐步实现,一谈到秋景,脑海中自然而然跃出这样的词、映出这样的景,信手拈来,活学活用。
2.感受拟人化的语言,练习仿说(PPT)
这是第2课《秋天的图画》,语感敏锐的老师,一读就会发现这还是一首小诗。
诗文语言的最大特点就是,采用了拟人化的手法,写出了秋天的丰收图景。
这样的语言,不仅要反复朗读,积累成诵,还要结合图画感受语言的画面感,感受语言拟人化的表达效果,甚至借助图画,练习仿说。
梨树挂起金黄的灯笼,
苹果露出红红的脸颊,
稻海翻起金色的波浪,
高粱举起燃烧的火把。
去图中都能找到对应的图景,景本无情,人有情,人们对秋天的赞美和丰收的喜悦,让果树、稻海和高粱来表达,写得多好!
那我们也来写写,看看这清清的河水,欢快的鱼儿,连绵的远山,怎么写?
让孩子也试着说一说。
老师可以先打个样儿,做个示范:
河水奏起欢乐的乐曲,鱼儿跳起自由的舞蹈或者
鱼儿吹起幸福的泡泡,远山排起连绵的队伍,树木站成彩色的岗哨。
让孩子来练习,既感受拟人化的语言,又练习仿说,我们不必担心孩子语言的稚嫩,学习语言就是这样开始的!
3.通过想象仿写,把语段写具体(PPT)
“语段能够写具体”的一个突出表现就是能够细致观察+再加入丰富想象。
如第2课,作者写黄山奇石,抓住特点,展开想象,读后,我们如见其形。
这就是引导孩子,“学习把语段写具体”的范例。
怎么引导?
我们来看,“猴子观海”一段。
作者是怎么展开想象的呢?
“猴子观海”的动作是:
两只胳膊抱着腿,一动不动地蹲在山头;作者不仅写了他看到的,还加入了联想,说猴子是在望着翻滚的云海。
你再看,作者不是只写这一块石头,还写周围的环境。
说它,是在一座陡峭的山峰上,四周是翻滚的云海。
这样既写周围的环境,又写出石头的神态、动作,就把猴子写活了。
好,如果此时,再加上石猴的心理,就更好了。
来,孩子们,你们试一试。
想象一下,可以怎么写石猴的心理?
此时石猴可能最想什么?
哦,可能,望着这翻滚的云海,它真想腾云驾雾,去另一座山头看看。
这样,就既在感受语言,又在领悟写法。
好,接下来,我们从“天狗望月”“狮子抢球”中任选其一,展开想象,写一写。
要提示孩子:
要想象动物的动作、神态、推想它的心理,还要想象周围的环境。
这,就是在依托文本,学用语言。
4.主题积累“秋景诗文”(PPT)
今年的背诵内容,除了课后要求,一些开放的背诵要求,我们都划定了范围。
如《黄山奇石》课后要求背诵喜欢的部分,我们规定背诵3、4、5自然段。
关于秋景诗,建议主题积累:
教材中的两首,苏轼的《赠刘景文》和杜牧的《山行》。
再加两首,《小学生必背古诗》第30首,张继的《枫桥夜泊》(巩固),和第33首,刘禹锡的《望洞庭》。
要形成这种主题积累、定期盘点、归类的意识。
第二单元我们的学校生活(PPT)
这个单元主题是“学校生活”,除了感受丰富多彩的校园生活,除了识字、学词、练习有感情朗读课文,从学习语文的角度,我们还要练些什么?
1.学习写日记
二上开始,练笔形式不仅仅局限于看图写话一种,要引导孩子记日记,启发孩子,选择一天有意思的见闻记下来。
教材在第六单元,学完第24课后才安排写日记,学期已过大半,动笔滞后。
建议大家本单元开始。
以第6课《我选我》为例,课文写了王宁同学毛遂自荐选劳动委员的事。
其实它就是一篇小朋友的日记。
我们来读一读,看看课文怎么写的?
四个自然段。
第一段,先写事情的起因,劳动委员李小青转学了。
简单明了,很清楚。
第二段,写班级改选的事,三句话:
我们请三个同学读,分别写了什么?
第一句,老师让大家补选;第二句同学们都在想,这时教室里静悄悄的,好,猜猜大家可能在想什么;第三句,王宁说“我选我”。
日记写到这就结束,行吗?
不行,没写王宁为什么选自己,也没写选举的结果,究竟选没选上。
——看来接下来得写,王宁怎么说,结果怎么样?
来,孩子们,你们同桌练习读一读老师和王宁的对话,听听王宁怎么说的。
老师们,这就是在朗读中,学习怎么写日记。
你看结尾:
没直接写王宁当没当选,却用同学们的掌声结束。
哦,也可以通过同学们的反应,来写结果。
好,今天的作业,
咱就可以布置,写一则学校里发生的事,试着写清起因、经过和结果。
那么,识字、学词、朗读、积累语言的教学任务,都可以在这个过程中进行!
2.把握课文线索,读出情感变化(PPT)
叶老说,作者思有路,遵路识斯真。
意思是文章有文路,循着文路学习,就能获得文章的真谛。
对低年级孩子,更需要循着文路学习。
如,第8课《难忘的一天》,我为邓爷爷表演计算机。
文中“我”的心情就是一条线索。
表演前什么心情?
既紧张又激动,心砰砰地跳个不停。
好,那就读出这种心情。
指导孩子朗读。
见到邓爷爷有什么变化?
紧张的心情一下就平静下来。
这是为什么呀?
好,来读课文,读出变化的原因。
表演时,我是什么表现?
沉着地操纵着计算机。
好,通过朗读,再现当时的情景。
表演后什么心情?
无比的兴奋,同时也感到了肩上的责任。
原来这难忘的一天,是这样度过的。
教学就可以通过“以读代讲”把握课文线索,读出情感变化。
同时附带完成人文的目标,感受邓爷爷对少年儿童的关怀和期望,也让孩子立下努力学习、振兴中华的志向。
教材中的许多课文,都可以这样,依着文路,读出情感变化。
《纸船和风筝》开始是,松鼠和小熊(互相致意、祝福)成了好朋友,后来,吵了一架,心情都特别伤心、难受,最后小熊主动和好,两个伙伴无比幸福。
老师们自己要有阅读后,提取信息,把握线索的意识:
即使是低年级,也要训练孩子:
阅读不只是感性的体验,也需要理性的梳理。
引导孩子把课文读出清晰的一条线。
3.学习部首查字法(PPT)
不要纸上谈兵,要落实。
至少要利用两周的时间,每天布置用“部首查字法”查3——5个字,巩固查字典方法。
课上要有随时用字典的意识。
4.开始安排扩词练习
随着识字量增加,孩子的词语库也需要充实,本学期要通过扩词的形式扩大词汇量。
一般要求扩两个词,鼓励扩四字,不做硬性要求,不理解的不扩。
第三单元我们爱祖国(PPT)
1.把握句子的顺序,学习有序表达
二年级孩子的书面表达,经常有语序颠倒的现象,这与孩子,书面、口语发展不同步有直接关系。
课文的语言就是感受句子顺序,学习有序表达的范例。
比如第10课《北京》,写了北京的新变化。
每一段的表达,都很有顺序,很有方位感。
比如第二段:
怎么教学,来感受语段的顺序,学习有序的表达?
(教师默读)天安门在北京城的中央,红墙、黄瓦,又庄严,又美丽。
天安门前面是宽阔的广场。
广场中间矗立着人民英雄纪念碑。
好,先小声读,这段话主要写了哪?
——对,天安门。
那,继续读这一段,有几句话,围绕天安门,每句话分别介绍了什么?
第一句:
先写天安门的位置,短短一句话,抓住了天安门红墙、黄瓦的特点,给人以庄严宏伟的感觉。
第二句:
写前面是广场,方位清晰。
最后写,广场中央的建筑,学习一个新词——矗立,就是特别庄严地耸立。
交流后,再读,三句话顺序可以打乱吗?
为什么不可以?
好,有感情的朗读课文,然后用自己的话介绍。
你看,读懂了内容,也感受了句子顺序,再朗读内化语言,用自己的话介绍。
一举多得!
另外两段可以用相同的方法学习。
2.仿说拟人句。
(PPT)
这是第一单元训练点的延续,第一单元是初步感受,这个单元可以练习仿说简单的拟人句,什么叫拟人句?
就是用写人的语言来写物,把物人格化。
这是第三单元第9课《欢庆》的语句:
(教师默读)枫林举起火红的旗帜、大海奏起欢快的乐曲
可以让孩子细读这两句话,说说从哪儿感觉到了欢庆的气氛?
枫林真的能举起旗帜,大海真的能奏起乐曲吗?
那么,读了这两句话,你仿佛看到了什么?
好,你们来读一读,想象着画面,读出这种欢悦的气氛。
接下来,我们也来写一写,想象:
还可以说,哪些人,哪些物在欢庆,他们是怎么欢庆的。
甚至可以链接《秋天的图画》的语句,练习仿说。
这叫举一反三、触类旁通。
3.借助提示语,读好问句。
对于对话多的课文,要借助提示语,体会心情,读好对话的语气。
如第12课《看雪》,老师和孩子的对话,孩子对到北京看雪,充满了惊奇和向往。
指导朗读,就要结合当时情境,借助提示语,读好问句的语气。
这段话的提示语富于变化,有的在前,有的在后,但对于二年级,这种语言形式,只是初步感受,用好提示语读好对话是重点。
具体策略,老师们去琢磨,这里不赘述。
4.积累和仿说一组四字词语和动宾短语
比如:
天上飘着雪花地上铺着雪毯树上披着银装
推雪人打雪仗看雪景铺雪毯
类似词语,老师们要随时去文中抽取,分类、整合,让孩子尝试运用。
第四单元怎样看问题、想问题(PPT)
1.积累成语,学讲成语故事
《识字4》的三组词串,蕴含着“怎么看问题,怎么想问题”的道理。
第一组“尺有所长,寸有所短、取长补短、相得益彰”是说,人应该“取长补短”学习别人的长处,完善自己的不足;对应的是15课《小柳树和小枣树》
第二组“管中窥豹坐井观天一叶障目不见泰山”正好与13课《坐井观天》形成呼应,启发孩子看事物要全面,不能以偏概全;
第三组“拔苗助长徒劳无功瓜熟蒂落水到渠成”是说,做事应该遵循事物发展的规律,不能急于求成,寓言《拔苗助长》安排二年级下册,这里可以提前预热一下。
识字积累是保底目标,在此基础上,重点要启发孩子借助故事,理解寓意。
每个孩子要至少选讲两个故事——“拔苗助长”“一叶障目”,讲故事也在学用语言,历练表达。
2.积累运用表达具体、细致的语言,(PPT)
在孩子学习语言的阶段,引导他感受准确、典雅的语言,会逐渐规范他的书面表达。
如,第14课《我要的是葫芦》第一自然段:
(教师默读)从前,有个人种了一棵葫芦。
细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。
花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦哇!
那个人每天都要去看几次。
老师们,读一读,从哪些地方可以感受到小葫芦很可爱?
对,这些修饰性的词语!
去掉“细长的、长满、雪白的”读读,怎么样?
葫芦藤上长了绿叶,开出了几朵小花。
小葫芦的可爱荡然无存。
看着这么可爱的小葫芦,我们不由得会说,多么可爱的小葫芦哇!
自然而然地会发出由衷地赞美!
那么,还从哪感受到小葫芦可爱?
那个人每天都要去看几次。
“每天、看几次”。
小葫芦太可爱了,一天又去看好几次。
这样一写,那个人喜爱葫芦的心情就感受到了。
这就是加上修饰语,进行具体细致的描写!
再比如,17课《酸的和甜的》。
“小猴子迫不及待地爬上葡萄架,大口大口地吃起葡萄来”。
这里对小猴子“迫不及待、大口大口”的描写,让我们看到了一只敢于尝试、不轻信的小猴子。
好,顺势安排造句练习——你有没有迫不及待的时候,用上词语说一说。
也可以做一个补充句子的练习,出一组简单的句子:
小兔子下山来!
说,不好了,小山羊掉进树洞里了!
让孩子加上修饰语,怎么下山来,怎么说的,甚至怎么掉进树洞里,鼓励孩子用上积累的词语,句子写具体、写细致!
这就是感受和学习!
这样的语言训练,老师们要经常进行!
3.读懂反问句。
(PPT)
本单元,反问句的出现频率比较高,要引导学生读懂反问句,学会用陈述句转换。
天不过井口那么大,还用飞那么远吗?
叶子上的虫还用治?
有几个虫子怕什么?
用陈述句该怎么说?
生活中你用这样的语言表达过吗?
比如:
你担心作业太多,写不完,会怎么说?
这么多作业,怎么能写完呢?
让孩子练习用一用,丰富他的语言形式,但只是练习,不做达标要求!
4.学会从长文中提取信息(PPT)
15课《小柳树和小枣树》和16课《风娃娃》都是相对篇幅比较长的课文,要训练孩子从长文中,提取需要的信息。
比如15课《小柳树和小枣树》,课文写了柳树和枣树从春到秋的变化,每一段中,分别有一两句描写,需要孩子学会分类捕捉和抽取,可以训练孩子从2—4自然段中,分别找出描写小柳树和小枣树样子的句子,用自己的话试着介绍。
这就是训练!
16课,风娃娃帮人们做了许多事,要是让孩子概括地说,多半是复述课文。
二年级开始,也要有计划地训练孩子概括提炼。
比如,每读一段,用“风娃娃帮谁做什么”的句式提炼,就减缓了坡度,相对容易了。
5.学习细致地观察。
《语文园地四》80页,“游猴山”。
这是小学阶段,首次出现的看图写话。
画面比较丰富,展现了众多猴子的动态。
如果只简单用有的、有的、还有的介绍,就是一年级的语言层次。
二年级要有训练的侧重点。
个人认为,应该把观察的重点确定为:
有顺序、抓特点、会联想。
这也是本学期观察写话的重要目标。
关于
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