五上科学备课本 1第一单元.docx
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五上科学备课本 1第一单元.docx
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五上科学备课本1第一单元
五上科学备课本
课题《始业教育》第1课时课型:
新授
分层教学目标:
1.回顾和总结小学科学的学习方法,了解学生的已有知识经验基础;
2.初步了解本学期的学习任务和内容,讨论本学期的主要学习方法和学习制度。
3.通过趣味小实验,激发学生学习科学的兴趣。
上限目标:
通过趣味小实验,激发学生学习科学的兴趣。
下限目标:
初步了解本学期的学习任务和内容
教学重点:
初步了解本学期的学习任务和内容,讨论本学期的主要学习方法和学习制度。
教学难点:
通过趣味小实验及本学期任务的了解,对学习科学产生兴趣
教法、学法:
讨论法、演示法
教学过程设计
教学过程设计
个别化活动
1、自由谈话,了解学生:
师:
我们学习科学已经有两年了,在这两年中,大家对什么活动有比较深刻的印象?
说说。
师:
真没想到,大家对科学这么有兴趣。
那么,在两个多月的暑假里,大家经历过许多事,其中有哪些是跟科学有关的呢?
师:
刚才大家说了许多跟科学相关的事,我们可以把这些事写下来,这就是很好的科学小论文,到时候老师会组织大家参加全国小学生科学小论文比赛。
2、了解教材,明确任务:
师:
从今天开始,我们又要一起探索科学奥秘了。
那么,五年级科学有哪些内容呢,让我们先来了解一下。
组织学生看封面:
一个孩子正在观察生态瓶,特别突出的一点是这个孩子正在记录,强调科学探究活动中求真、记录的重要性。
旁边的四幅小图,分别代表着本册的四个单元,生物与环境/光/地球表面及其变化/运动和力。
让学生自由看目录和里面的内容,然后自由发表自己的想法。
3、制定制度,选课代表:
说明平时学习以4人小组为基本单位
推选各小组科学组长明确相关责任和权利。
讲解每月科学之星评选方法(从作业、器材准备、上课、合作等方面加星)
4、做小实验,激发兴趣:
师:
刚才大家学习的非常认真,这让老师非常高兴,为此我想跟大家一起做一个小实验,实验的名称是:
在水面让蜡烛燃烧。
出示实验器材(蜡烛、水、空盆一个),问学生能不能做到,并可以让学生进行尝试。
教师进行演示:
先把蜡烛牢固地竖立在一个空盆的底上,点燃后轻轻地往盆里倒凉水,直至与蜡烛边缘相平为止。
一会儿,蜡烛的火焰就降到水面以下了(如图所示)。
基本原理:
燃烧,水降温,使周边的蜡烛不能达到溶点溶化,通过蜡芯支持燃烧。
5、小结:
在我们这册科学教材中,也有许多这样的活动和实验,需要我们细心观察、思考才能发现其中的奥秘。
生交流印象比较深刻的科学活动
生交流暑期所做和科学有关的事情
生看封面及目录,了解本学期科学的学习任务和内容
与师共同制定制度。
学生尝试进行试验
看师进行演示实验,明白原理
分层作业或分层活动设计:
必做:
准备一些绿豆的种子,为下节课实验做准备
选做:
制定本学期学习计划
板书设计:
教学反思:
课题《种子发芽实验
(一)》第1课时课型:
新授
分层教学目标:
1.知识与技能:
种子发芽需要一定的条件。
2.过程与方法:
经历设计种子发芽实验的过程,用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。
3.情感态度与价值观:
养成对实验观察的兴趣
上限目标:
学习运用对比实验中控制某个条件的方法,研究影响种子发芽的条件,并能根据要求设计出自己的实验计划
下限目标:
通过对比实验知道种子发芽需要一定的条件
教学重点:
学习运用对比实验中控制某个条件的方法,研究影响种子发芽的条件。
教学难点:
能根据要求设计出自己的实验计划。
教法、学法:
引导实验法、对比实验法、观察法、记录法
教学过程设计
教学过程设计
个别化活动
一、讨论种子发芽的条件
1、谈话导入:
植物的一生是从种子发芽开始的。
那么,你觉得种子发芽需要哪些条件呢?
教师摘要板书。
(预设:
要种到土里获得养料,需要浇水,需要合适的温度,需要阳光,需要空气等。
这时候教师不要给予取舍,保留学生的各种观点)
2、进一步引导(拿起一颗绿豆种子):
这是一颗完好的绿豆种子,如果要让它发芽,刚才大家说的这些条件是不是都需要呢?
哪些是绿豆种子发芽的必须条件呢?
(说明:
从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽,这样的讨论更有针对性,而且更合理,因为不同种子需要的条件是有些区别的。
)
二、设计种子发芽实验
1、师:
该怎样用实验来证明呢?
大家说说要注意什么?
2、师点拨:
为了把实验做好,建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究,而且在研究之前要设计好实验方案。
3、以其中一个组为范例,集体讨论如何设计实验计划。
4、分发实验计划单。
教师巡回指导,鼓励选择相同条件的同学互相交流。
三、阅读书4面种子发芽实验内容
1、进一步阅读教材上的举例,教师引导关注其中的注意点,比如绿豆的大小应该差不多,为什么要在每个盒子分别放入2-3颗绿豆,为什么要垫纸巾等。
2、教师提供表格,共同讨论如何进行记录。
(1)你们想研究什么问题,你们计划怎样做?
(2)你们预测结果会是怎样的?
(3)你们的研究中,改变了什么条件?
(4)哪些条件是没有改变的?
(5)怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响?
(6)在实验研究过程中还应该注意什么?
3、下节课将对我们的实验结果进行分析,请大家准备好实验计划单和实验记录表。
四、小结
种子发芽需要一定的条件,请同学们认真完成实验,并做好观察记录。
1、学生自由讨论。
2、学生交流。
1、学生交流。
(制订周密的实验计划,只能改变一个条件等。
)
2、学生自由选择研究内容,及时进行统计。
(预设:
水组,光组,温度组,土壤组等,可在此适当排除不适合课堂研究的内容。
)
3、集体讨论如何设计实验计划。
4、学生完成自己的实验方案设计。
1、阅读教材上的举例。
2、共同讨论如何进行记录。
分层作业或分层活动设计:
必做;:
1、认真完成实验,并做好观察记录。
2、下节课将对我们的实验结果进行分析,请大家准备好实验计划单和实验记录表。
选做:
写观察日记
板书设计:
适量的水
合适的温度
种子发芽条件土壤
(猜测)阳光
空气
实验方法:
对比实验
课题《种子发芽实验
(二)》第1课时课型:
新授
分层教学目标:
1.知识与技能:
绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
2.过程与方法:
学习整理收集到的数据,依据数据得出科学的结论。
3.情感态度与价值观:
认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。
上限目标:
学习整理收集到的数据,依据数据得出科学的结论:
绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
下限目标:
通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
教学重点:
通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
教学难点:
学习整理收集到的数据,依据数据得出科学的结论。
教法、学法:
引导法、信息分析法
教学过程设计
教学过程设计
个别化活动
一、谈话导入
1、我们种下的绿豆种子都发芽了吗?
其他小组的绿豆种子呢?
2、小组分析信息
(1)实验组和对照组的数据有什么不同?
(2)从实验数据中我们可以得出结论吗?
(3)实验结论和我们实验前的猜测一致吗?
二、整理分析实验信息
1、教师分发实验信息统计表。
各小组认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。
2、和其他的小组交流,了解他们在实验中有什么发现,听听他们怎样用数据来解释实验结果的。
3、汇集全班同学的实验,分析绿豆种子发芽需要的条件。
对大家有异议的内容进行辨析。
4、总结种子发芽的必需条件是什么?
三、交流实验信息。
组织交流实验信息
(绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。
)
四、种植绿豆芽
1、确定任务:
把绿豆芽种植在花盆中,放到适合的地方,让绿豆芽生长一段时间。
五、参考资料:
种子发芽的基本条件
一是温度。
种子萌发的最低温度为6-7℃,12-14℃能正常发芽,最适温度为20-25℃,最高为35℃。
二是水分。
一般需吸收相当于种子自身风干重的120-140%的水分才能萌发。
三是充足的氧气。
六、小结
绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。
1、组长负责收集相同实验小组的实验信息。
2、小组分析信息
1、各小组整理分析信息,共同交流
2、听听其他小组是怎样用数据来解释实验结果的
3、分析绿豆种子发芽需要的条件。
对大家有异议的内容进行辨析。
4、总结种子发芽的必需条件是什么?
预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。
课后对绿豆芽的生长做观察日记或者记录
分层作业或分层活动设计:
必做:
要注意给绿豆芽浇水,还要把绿豆芽的生长情况记录下来。
选做:
写观察日记
板书设计:
绿豆种子发芽的必需条件
水分温度空气
教学反思:
这个活动的设计引发了学生去发现新的问题,经历提出问题、根据所要研究的问题控制实验条件、设计实验、动手做实验、观察记录、整理分析实验结果、用实验数据说明问题的科学研究过程。
课题《观察绿豆芽的生长》第1课时课型:
新授
分层教学目标:
1.知识与技能:
植物的生长需要合适的环境条件。
当环境条件改变的时候,植物具有一定的适应环境的能力。
2.过程与方法:
设计绿豆芽生长需要阳光的实验,用对比实验的方法观察,记录影响植物生长的条件。
3.情感态度与价值观:
意识到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。
上限目标:
设计对比实验研究植物生长需要怎样的环境条件,并学会观察记录
下限目标:
设计对比实验。
教学重点:
设计对比实验。
教学难点:
在设计对比实验中严格控制变量,并注意收集实验数据用事实说话
教法、学法:
引导法、实验法、课件展示法、对比实验、收集数据、整理数据、归纳信息
教学过程设计
教学过程设计
个别化活动
1、交流实验中的发现
1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。
2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢,怎样才能让绿豆芽生长的更好呢?
3、讨论影响绿豆芽生长的因素,教师随机板书。
二、实验一:
绿豆芽生长需要阳光吗?
1、引导讨论:
绿豆种子发芽可以不需要阳光,那么绿豆芽的生长需要阳光吗?
2、该怎样来设计对比实验呢?
重点指导:
(1)我们只能改变哪些条件?
不改变哪些条件?
(2)两组的绿豆芽需要一样多吗?
(3)改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响,我们怎样才能知道?
3、指导学生完成实验方案。
4、提供实验记录表。
引导学生做好观察记录。
三、实验二:
绿豆芽生长对水的需求
1、拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验,让学生进行观察。
教师介绍实验:
在一个盘子里铺上几层吸水纸,把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸水纸上,保持吸水纸一端湿润。
讨论:
这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同?
不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响?
为什么我们这样推测?
仔细观察还有什么发现?
2、概括:
植物的生长需要一定的环境,当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。
四、观察更多的植物适应环境的图片(课件):
1、引导比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。
(1)、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方?
(2)、这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系?
2、补充。
五、小结
植物的生长需要合适的环境条件。
当环境条件改变的时候,植物具有一定的适应环境的能力。
小组交流实验中的发现。
1、生猜测绿豆芽的生长需要阳光吗?
2、设计对比实验。
3、学生完成实验方案,交流。
4、学生做好观察记录。
(采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色,茎的粗细等)
1、生讨论:
这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同?
不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响?
为什么我们这样推测?
仔细观察还有什么发现?
2、总结。
1、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。
2、说说平时还看见有关植物适应环境的例子。
分层作业或分层活动设计:
必做:
继续做好绿豆芽生长对水的需求的观察记录。
选做:
继续写观察日记
板书设计:
水
土壤
绿豆芽生长的条件空气
充足的的阳光
适宜的温度
教学反思:
上课的前两天,我做了绿豆芽生长对水的需求的实验,由于下雨温度低,因此实验效果还不是太明显。
上课时,我就借鉴课件展示,让学生明白绿豆芽的生长需要一定的环境,当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。
课后又继续要求学生做好绿豆芽生长对水的需求的观察记录,以便进一步加深理解。
课题《蚯蚓的选择》第1课时课型:
新授
分层教学目标:
1.知识与技能:
动物生活需要一定的环境条件。
2.过程与方法:
掌握对比实验的方法。
3.情感态度与价值观:
体会自然事物是相互联系的。
。
上限目标:
在对比实验中了解动物生活需要一定的环境条件。
并懂得收集实验数据用事实说话。
下限目标:
设计对比实验,知道动物生活需要一定的环境条件
教学重点:
设计对比实验。
教学难点:
在设计对比实验中严格控制变量,并注意收集实验数据用事实说话。
教法、学法:
对比实验
教学过程设计
教学过程设计
个别化活动
1、谈话导入
见过蚯蚓吗?
一般在什么地方见到它们?
你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境?
2、实验一:
蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境?
1、我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境,该怎样设计实验呢?
2、出示实验器材,生讨论实验步骤
(1)把长方形盒子一端剪去一部分,盖上玻璃片,再在另一端用黑布包住。
(2)在盒底放入塑料薄膜,以保护蚯蚓,方便它爬行。
(3)把5条蚯蚓放在盒子的中间,盖好盖子。
(4)5分钟以后打开盒盖,做好观察和记录。
(5)再做2次。
3、分发记录单和相关实验材料。
学生实验,教师巡回指导。
4、收回材料。
概括:
蚯蚓喜欢黑暗的环境。
三、实验二:
蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境?
1、蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢,让我们也来设计一个对比实验。
2、在交流中概括出比较合理的实验步骤:
(1)在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土,不同的是一边干燥,一边湿润。
(2)把10条蚯蚓放在盒子的中间,盖好盖子。
(3)5分钟以后打开盒盖观察,记录。
(4)再做2次。
3、分发记录单和相关实验材料,学生实验,教师巡回指导。
4、收回材料,组织交流,概括:
蚯蚓喜欢湿润的环境。
四、动物对环境的需要和适应:
1、蚯蚓适合怎样的生活环境?
2、跟蚯蚓一样,各种动物都喜欢生活在一定的环境里。
3、拓展:
当环境不适应动物生存的时候,它们会重新选择合适的环境生活,否则它们将难以生存。
谁能说说相关的例子吗?
五、小结
动物生活需要一定的环境条件,当环境不适应动物生存的时候,动物会怎样做?
学生自由发表。
1、学生说说自己的想法,引导他们进行对比实验,并注意控制条件。
2、讨论实验步骤:
3、学生实验,填写记录单。
4、组织交流。
1、学生设计实验,自由发表。
2、学生交流自己设计的实验
3、学生实验,填写记录单。
4、组织交流。
1、学生归纳。
2、学生看书11面的图片,说说这些动物是怎样适应环境的?
3、学生说说相关的例子吗?
学生总结:
动物生活需要一定的环境条件,当环境不适应动物生存的时候,它们会重新选择合适的环境生活,
分层作业或分层活动设计:
必做:
1、做本课课堂作业本
选做:
选择一种自己较感兴趣的动物研究它所需的生活环境
板书设计:
4、蚯蚓的选择
动物生活需要一定的环境条件。
教学反思:
学生经历了两个对比实验,第一个实验是把蚯蚓放入半边明半边暗的纸盒里,观察蚯蚓往哪边爬。
在这个实验中,有6条蚯蚓爬向暗处;有2条蚯蚓还在中间;有2条蚯蚓爬向亮处,但有1条呆在盒缝处。
学生马上总结出蚯蚓喜欢阴暗的地方。
第二个实验是把蚯蚓放在干土和湿土之间,观察蚯蚓往哪边爬。
可惜前几天下雨,今天没办法找到干土,只得充分调动学生一有点生活经验,让学生了解蚯蚓喜欢潮湿的环境。
过几天再补做实验吧。
课题《食物链和食物网》第1课时课型:
新授
分层教学目标:
1、知识与技能:
蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
2、过程与方法:
通过分析讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。
3、情感态度与价值观:
形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
上限目标:
研究动植物之间的食物关系,认识食物链和食物网。
形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
下限目标:
认识食物链和食物网。
教学重点:
研究动植物之间的食物关系,认识食物链和食物网。
教学难点:
建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
教法、学法:
分析法、讨论法
教学过程设计
教学过程设计
个别化活动
1、谈话导入
1、提问:
生物的生存需要些什么?
2、引导:
生物的生存除了需要一定的自然条件外,它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。
这段时间我们重点研究这方面的知识。
二、谁吃谁:
1、出示校园常见动植物样本:
这是在一簇花丛中发现的生物,有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。
为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢?
它们之间有什么关系呢?
2、教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。
(蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟;落叶——蚯蚓——小鸟;蔷薇——毛毛虫——小鸟)
3、讲述:
生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做食物链。
食物链中能自己制造食物的生物叫生产者,直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。
(让学生划出书中12面相关句子)
三、水田的食物网:
1、我在稻田上发现了许多生物,让我们一起来认识一下。
(课件出示:
水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。
)
找一找,这些生物之间存在着怎样的食物关系,用箭头表示出相关的食物链。
2、概括:
同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可以吃多种食物,生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构,叫做食物网。
3、说一说:
万一其中的一种生物灭绝了,会产生怎样的影响?
4、拓展:
观察身边的生态群落,画一个食物网
四、小结
生物与生物之间是相互关联的一个整体
交流。
(水、阳光、空气等)。
1、生讨论为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢?
它们之间有什么关系呢?
2、学生自由说。
3、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。
并发现大多数食物链都是从植物开始的。
4、学生再根据生活经验说几条食物链。
1、学生用箭头表示出相关的食物链。
2、学生交流补充,不断完善自己的食物链,数一数有多少条。
特别注意一下水稻和蛇,看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。
3、生自由讨论交流
画一个食物网。
分层作业或分层活动设计:
必做:
完成本课课堂作业本
选做:
观察身边的生态群落,认识生物与生物之间相互联系和相互影响。
板书设计:
5、食物链和食物网
生物之间是相互联系和相互影响的
教学反思:
本课将侧重研究生物体与生物体之间的关系,初步涉及动植物及微生物之间的依存关系,对动植物间的食物关系进行重点研究。
研究生物之间的食物联系,认识食物链、食物网和生态系统。
新概念非常多,而且抽象,不容易理解,我通过课件引导,使知识更直观、更生动一些,降低了理解的难度。
根据以往教学的经验,学生把“谁吃谁”与“谁被谁吃”混为一谈,特别是在画食物链和食物网及进行链条文字描述时,往往将箭头画反,指向了被吃的生物,今天特别做了强调,学生没有出现错误。
课题《做一个生态瓶》第1课时课型:
新授
分层教学目标:
1、知识与技能:
生物在一定区域内相互影响、相互依存,会形成一个生态群落。
2、过程与方法:
根据设计方案及实际条件制作生态瓶,并坚持对生态瓶进行管理和观察。
3、情感态度与价值观:
认识到相互听取意见、共同协作、进行管理和观察的必要性。
上限目标:
根据设计方案及实际条件制作生态瓶,并坚持对生态瓶进行管理和观察。
下限目标:
知道生物在一定区域内相互影响、相互依存,会形成一个生态群落。
教学重点:
能设计一个生态瓶建造方案。
教学难点:
根据设计方案及实际条件制作生态瓶,并坚持对生态瓶进行管理和观察。
教法、学法:
制作、观察
教学过程设计
教学过程设计
个别化活动
一、引入(播放池塘群落视频)
1.创设情境:
播放录像资料(美丽的池塘)。
在一片池塘里,有小鱼在悠闲地游来游去,有田螺,还有小虫子,当然也有水草和泥沙、石子……
画面最后定格到一个池塘的剖面图。
(随着学生的回答,画面自动出示水生生物的名称)
2.思考:
(1)你知道池塘里有哪些水生生物?
(2)池塘里有哪些非生物?
(3)这些水生植物需要哪些生存条件?
(4)池塘里的植物为动物提供了哪些帮助?
(5)非生物对生物有什么作用?
过渡:
大家分析了池塘里的生物之间有一些密切的联系,为了方便研究,今天老师带领大家在教室里做一个生态瓶。
二、设计建造生态瓶的方案做生态瓶
1.首先我们一起来设计一个建造方案吧。
要做一个生态瓶,需要考虑哪些因素呢?
(期望针对生物、非生物、制作方法学生提出某个条件,教师追问为什么,在此形成思维上的较充分交流,便于学生设计方案。
重点是材料〈种类、数量〉的选择都与生物容易生存有关。
●现在请每个组进行方案设计,大家分工协作,同时做好记录。
10分钟后交流。
●交流建造方案。
●共同完善、修订方案。
●建造活动。
老师只准备了部分材料,自由上台选取,注意按设计方案进行建造。
3、小结
大家生态瓶做得非常不错,课后补充材料,完善建造。
同时,老师希望大家能做一个观察生态瓶的计划,持续观察生态瓶并记录。
1.观看或聆听情景介绍。
2.思考,学生回答,别的学生可以及时补充、反驳。
1.生思考做生态瓶需要考虑的因素,并交流
分组进行设计活动。
2~3个组依次上台,用展台投影出本组设计的方案,学生代表进行介绍。
其他学生补充、质疑、评价(包括提问),提出不同的看法等。
各组用1~2分钟修改方案。
分组进行建造活动。
分层作业或分层活动设计:
必做:
做一个生态瓶,持续观察并做观察记录。
选做:
查找有关生态群落的资料
板书设计:
做一个生态瓶
生物在一定区域内相互影响、相互依存,会形成一个生态群落。
教学反思:
学生觉得做生态瓶是一项非常有趣,而且有意义的活动。
学生通过自己的观察、思考给生物营造了一个“和谐的家”。
戴富哲同学竟将自己家里心爱的金鱼都带来放在生态瓶里,但有一些生物出现了一些不适的表现,王宁在沟里捉了十多只螃蟹,但第二天早上一看全死了,同学们可伤心了。
但从这个活动中体会到,生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。
还懂得了生物之间也要和谐、友好地相处。
课题《改变生态瓶》第1课时课型:
新授
分层教学目标:
1、知识与技能:
减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。
2、过程与方法:
严格控制条件进行实验活动,坚持进行观察记录。
3、情感态度与价值观:
认识到控制条件进行实验,细致、准确地记录到的现象的必要性。
上限目标:
在设计对比实验中严格控制变量,并注意收集实验数据用事实说话,透过实验数据分析知道减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。
下限目标:
知道减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。
教学重点:
严格控制条件进行实验活动,坚持进行观察记录。
教学难点:
在设计对比实验中严格控制变量,并注意收集实验数据用事实说话
教法、学法:
指导法、对比实验、观察记录
教学过程设计
教学过程设
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- 五上科学备课本 1第一单元 科学 备课 第一 单元