部编人教版小学三年级语文上册17古诗三首课堂实录 2.docx

部编人教版小学三年级语文上册17古诗三首课堂实录 2.docx

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部编人教版小学三年级语文上册17古诗三首课堂实录2

部编人教版小学语文三年级上册

《望天门山》课堂实录

一、导入

同学们，你们喜欢学习古诗吗？

是啊，古诗是我国古代文化长廊里一颗璀璨耀眼的明珠，大家之前已经学习了不少的古诗，现在我们就来通过看图猜诗的方式分类回顾一下，看看同学们对古诗的掌握情况（送别类，情感类，咏物类，最后出示山水诗）中国有句古话叫“仁者乐山，智者乐水”在这众多的耀眼明珠之中，像图片上这种描写祖国大好河山的诗篇可以说占了相当大的比例，今天就让我们跟随唐代大诗人李白的脚步，与他共同游“望天门山”。

（板书）

知其诗必先晓其人，我们先来了解一下李白这个人（大屏幕出示李白的简介）了解了本首诗的作者后，我们就正式进入本首诗的学习。

二、 读通诗文，初悟诗意

1.板书课题，看了“天门山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？

（很高的），门给你一种什么感觉呢？

师：

什么叫“望”？

怎样看才叫“望”？

向远处看就是望。

学生齐读课题《望天门山》。

再一块儿读课题。

读出向远处看的感觉。

2.师：

同学们读了这首诗吗？

那就请同学们大声齐读出来（同学齐读课文）。

指名读。

师：

读诗要注意朗读的节奏，老师也想读一读，给老师一个表现的机会好不好？

（师范读，比划节奏）。

师：

听到老师的朗读后，同学们想不想再读一读呀？

（想）。

那接下来老师就把机会留给大家，同学们自由的朗读一下这首诗，在你们朗读的过程中，读出节奏，读出感情，开始读吧。

自读、请同学示范读（教师可适时指导），男生读、女生读。

全班一起读。

3.师：

有人说：

一首诗就是一幅画。

如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了哪些景物呢？

请同学们在诗中迅速的找一找。

（学生画出景物）。

看来同学们都画完了，哪位同学愿意和大家说一说？

师：

在这幅美丽的画面中，作者描写了天门山、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

三、 想象，领悟诗意

师：

读过了这首诗，我们又在天门山中找到了这么多景物，那同学们是不是对天门山很好奇呢？

（是）。

我们一起来看看天门山是什么样子的。

（展示天门山的图片）

1.师：

你们看过图片之后有什么感觉呢？

（学生可以畅所欲言，谈谈自己的感觉，可以说山的高大，也可以说其他的感觉，教师引导学生，让同学们感受到天门山的气势）

师：

天门山这么雄伟这么有气势，那我们读这首诗的时候是不是也应该读出这种磅礴奔放的气势呢？

哪位同学能读出这种气势？

（指名读）

同学读的可真好，咱们同学一起读一下好不好？

同学们的朗读，让老师感受到了天门山这种磅礴的气势。

2.师：

接下来我们就具体看看这首诗的哪些地方体现了这种气势？

A.天门中断楚江开。

（可以结合学生自身的生活实际讲解一下断、开二字的含义，教师讲解，学生理解）

从什么地方可以体会到这种气势？

（让同学说说想法）

断：

断开   开：

开通（楚江水势之猛把天门山硬生生冲开了，就像开了一扇大门）

指名读，你看到了什么？

（楚江水势很猛，把---）

指名读，你听到了什么？

（滔滔的楚江水那惊天动地的轰鸣）

指名读，这时你想到了什么？

（让我想象到这江水排山倒海，冲破险阻的气势。

）

我们一起读出这种气势。

教师讲解：

“天门中断楚江开”，雄伟奇丽的天门山傲然挺立，奔涌澎湃的的楚江水滚滚东流，那种“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的气魄让人觉得，仿佛天门山就是让这汹涌翻腾的长江之水给硬生生冲开了。

真是奇哉，山也；壮哉，水也！

B.碧水东流至此回

这句什么地方可以看出这种气势（“回”字）这个“回”，在这里是折回。

汹涌翻腾的长江之水在这里为什么会折回？

（水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了。

）

指名读，你看到了什么？

（在天门山的阻挡下，汹涌翻腾楚江水折向北流了）

指名读，你听到了什么？

（滔滔的楚江水撞击天门山那惊天动地的轰鸣）

指名读，这时你想到了什么？

（我想到-------）

师：

“滔滔的楚江水，虽然气势磅礴，但在天门山的的阻挡下，急转回旋，巨浪翻滚，这如野马一样的江水不得不掉头急转，改向北流。

请学生再次朗读此句，教师指导，全班齐读，连读前两句。

（出示比较的诗句①飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

②白日依山尽，黄河入海流。

）请学生找一找延伸的两句诗与《望天门山》前两句诗的联系或共同点。

（都与山水有关，都有一种磅礴的气势）让学生试着朗读出这两组诗句的气势与感觉。

磅礴壮美是前两句诗给我们的感觉，但一首诗仅仅有磅礴的气势是不够的，还要融入作者丰富深厚的情感，接下来我们就走进作者内心，身临其境的体会一下李白的情感，咱们共同来看看后两句诗

C.两岸青山相对出

指读：

这句诗哪个字最传神？

（让学生说说原因，谈谈自己的理解）

作者的观察角度是什么？

是静态的定点观察，还是动态的观察呢？

（是在小舟中观察的，是动态的观察）那是谁在动？

（是小舟）

齐读，体味作者高兴、惬意的情感。

D.孤帆一片日边来

指读：

哪个字最传神？

“来”

指读：

从什么地方来？

“日边”指天边，是从天边来，“来”字让人觉得小船正缓缓从天边驶来，船在江中，这意味着江水也是从天边来，依旧有一种磅礴的气势和动态的美感。

师：

作者孤帆一片自上游顺水而下，天门山敞开自己巨大的胸怀迎接他，请大家想象一下，当时的作者是怎样的心情？

（作者内心一定很激动。

很高兴。

）

此时的李白是处在人生的顺境之中，所以当他坐在小舟之中，向前行驶，青翠的群山相继出现，秀美的风光接踵而至，这是怎样的一种美妙心情呀，自己乘坐的小船伴着晚霞，缓缓而来，似乎是从天边顺水而下一样，这是怎样一种的奇丽意境呀。

所以读这两句诗时要读出一种激动高兴惬意的感觉。

E.师神情并茂读这两句诗。

（指读）假如你是具有广博胸襟的李白请你读

假如你是情感奔放的李白请你读

假如你是豪情万丈的李白请你读

假如你是寄情于山水的李白请你读

假如你们都是畅游于青山绿水间的李白（学生齐读这两句诗）

（出示另外两句诗：

①孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

②长风破浪会有时，直挂云帆济沧海）让学生找出相同意象，体会在李白的诗中，相同意象也可以表达不同的情感，并让学生诵读）

3.紧扣词句。

师：

在刚才的学习之后，相信同学们对天门山和这首诗都有了一定得了解，这首诗“诗中有画画中有诗”一句诗就是一幅美丽的画面，对于这四幅画同学们肯定有自己的喜好，哪位同学愿意跟大家说说你喜欢哪幅画，并用与画相对应的诗句告诉大家。

（学生发言）

请你们看着这四幅图，想象一下画面，自己试着背一背（自由背，指名背，齐背）

四、诵吟古诗，拓展积累。

师：

同学们真是太棒了，我想我们的大诗人李白如果看到自己能有这么多的小知音，一定会十分开心的。

不过李白这样的诗人肯定不想让他的小知音们的目光只停留在天门山一个地方，他肯定也希望大家能够畅游祖国山河。

同学们都看到大屏幕上的地图了吧，古代的文人墨客最喜欢游历祖国大好河山，在他们游历的过程中写下了不少脍炙人口的诗篇，下面就让我们追随诗人们的足迹，共同欣赏一下他们所到之处的名篇佳作吧。

我们的古诗之旅现在开始。

在地图上老师重点标记出了一些地方，同学们说一说你们想去什么地方？

（出示幻灯片地图，连接相应古诗，并让学生诵读）

《登鹳雀楼》《题西林壁》《望洞庭》《早发白帝城》《滁州西涧》

《乐游原》《枫桥夜泊》《六月二十七日望湖楼醉书》《春日》

五、结束语

师：

与这么多诗人共同游历了这么多地方，相信同学们的对天门山的理解又上升了一个高度，请同学们再次闭上眼睛调动身上的所有感官，发挥你们的想象，大声的背诵出这首古诗吧！

今天的课就上到这，下课！

《饮湖上初晴后雨》课堂实录

一、观美景，入诗题

师：

孩子们，喜欢旅游吗？

（喜欢）想去西湖看看吗？

今天，王老师就满足你们的愿望，带你们去游览西湖。

（板书）不过，老师有个小小的要求：

你们要认真地看，仔细地思考，看完之后把你们的感受和大家一起分享好不好？

课件：

（西湖美景）

师：

亲爱的小游客们，游览结束了，能把你们的感受说出来和大家分享吗？

生：

我觉得仿佛进入仙境一般。

师:

说得多好啊！

生：

真美啊！

很想去那里玩个痛快……

师：

老师和你有同感呢，有机会一定去看看！

师：

孩子们，知道吗？

西湖又叫西子湖。

它秀丽的景色吸引了许许多多的中外游客，从古至今，很多文人墨客在这里饮酒赏景，吟诗作赋，留下了许多脍炙人口的诗词歌赋，今天，我们就要学习一首北宋大诗人苏轼所作的《饮湖上初晴后雨》（师生齐读课题）

师：

苏轼，你们了解吗？

（师简介苏轼：

号东坡居士，所以人们又叫他苏东坡，他是北宋文学家、书画家，也是唐宋八大家之一。

（板书：

宋）我们曾经学过他的诗，老师背出其中一句名句……知道是什么诗吗？

《赠刘景文》。

对！

他还有很多脍炙人口的诗词，如：

《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头》等，今天我们要学习的《饮湖上初晴后雨》就是其中的一首，请大家再读读课题）

师：

从这个课题中，你能读懂点什么吗？

师：

苏轼在湖上饮酒，看到了什么样的美景呢？

现在请同学们自由地朗读全诗，注意听清要求：

读准字音，读通诗句。

师：

老师还想听听你们同桌互相读读。

生：

同桌互读，纠正字音。

师：

你们觉得这里边哪几个字特别难读？

（潋滟，西子，淡妆浓抹：

生读）师：

这么难读的字放在诗中，你还会读吗？

抽生读，正音，齐读。

二、抓字眼，明诗意

（一）感受晴天西湖的“好”

师：

同学们，读诗不仅要读正确，还要理解诗的意思，现在，请同学们轻声读读第一行诗，结合注释，看看你能读懂什么？

还有什么不懂的？

打上小问号。

师：

读了第一行诗，你知道了什么？

生：

第一行写的是晴天的西湖。

师：

你从哪儿知道这一句是描写的晴天的西湖呢？

生：

水光潋滟晴方好。

师：

还读懂了什么？

还有什么不明白的吗？

生：

方好是什么意思？

生：

晴天水面上波光闪闪的，很美。

师：

让我们来感受一下波光闪动的样子吧（播放课件）。

师：

看到了吗？

波光闪动的湖面，你能用其他的词代替水光潋滟吗？

生：

波光粼粼

师：

多好的词啊

生：

银光闪闪

师：

就像——

生说

师：

看到这样的美景，你心情怎样？

生：

激动、赞叹-------

师：

读啊，把这种感情带进诗句中读！

师：

想想看，怎样才能从读中表现高兴的心情，赞叹的语气呢？

谁来试试？

（很好！

你读得绘声绘色，老师感受到了你对晴天西湖的赞叹）

师：

其实啊，晴天的西湖还有很多美景，同学们，你能想象吗？

假如你就是大诗人苏轼，在这美好的日子里，在这万里无云的天空下，你还会看见哪些美景呢？

生说

师：

这么美的景色都融在诗的第一行中，咱们再美美地读读好吗？

先齐读后；女同学来读读，（女同学读）男同学也来试试。

师：

这就是晴天的西湖啊，所以作者说——

（齐读）：

水光潋滟晴方好。

师：

我真想大声地赞美——

（齐读）：

水光潋滟晴方好。

师：

孩子们，一个好字就道出了西湖晴天的美景，真是一字千金啊，这就是古诗的魅力！

现在就让我们走进雨中的西湖吧。

（二）感受雨中西湖的“奇”

课件（雨中西湖）

生：

读带雨的句子。

师：

雨中的西湖又是什么样子呢？

生：

奇妙。

师：

在生活中看到过这样的景象吗？

生说

师：

（指着板书“雨”）这个给西湖带来另一番景象的精灵多么重要啊，该怎样读呢？

生：

重读。

师：

很好，那你能试着读读吗？

生：

再读诗句。

（重读“雨”字）

师：

谢谢你让大家听到了雨。

师：

请你用心感受，此时下起了蒙蒙细雨此时此刻山色——

生：

空蒙雨亦奇。

师：

雨轻轻的细细的软软的，再读——

生：

（把声音压得很低）山色空蒙雨亦奇。

师：

这时雨下大了一点，山色——

生：

（声音大一点）空蒙雨亦奇。

师：

雨越下越大——

生：

（声音更大）山色空蒙雨亦奇。

师：

谢谢你们让大家听到了雨声。

因为有了雨让西湖显得更加奇妙。

让我们带着对雨水的感激再读这一句吧！

生：

齐读山色空蒙雨亦奇。

师：

看到这样的奇景，苏轼诗兴大发，他不禁感慨到——

——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

（三）感受比喻的巧妙和贴切

师：

读了这一句，你有什么疑问吗？

生：

西子是什么意思啊？

（板书：

西子）

师：

有谁知道？

生：

西子就是西施，是春秋时代越国有名的美女。

师：

她是我国古代四大美女之一。

生：

诗人为什么要把西湖比作西子呢？

（板书：

比作）

师：

是啊，为什么呢？

生：

因为她们都很美。

师：

真是一语道破天机啊。

西施无论是淡淡的妆饰还是浓妆艳抹，总是那么恰到好处。

西湖无论是晴天，还是——（板书：

淡妆 浓抹）

生：

雨天。

师：

无论是早晨，还是——

生：

傍晚。

师：

无论是春天，还是——

生：

冬天。

师生：

都是那么的奇妙美丽，（板书：

美）

所以诗人不禁咏出了这样的诗句——

生：

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

师：

一个美妙而贴切的比喻写出了西湖的神韵。

多美的诗啊，孩子们，好诗需要反复地吟诵，现在，请小朋友们在小组内比比，看谁读得更有味儿。

（生小组内读）

三、读诗句，悟诗情

师：

孩子们，读古诗，我们要读出古诗的节奏和韵味。

师：

现在自由地读读整首诗，注意读出古诗的节奏和韵味。

生自由读

师：

孩子们，看到你们读得有滋有味儿的，我也迫不及待地想读读，可以吗？

（可以）

师范读。

师：

谢谢孩子们对我的肯定，你能像老师这样读读吗？

（能）为了给老师一个惊喜，给你们一点时间练习练习好吗？

生有感情地读诗。

师：

谁愿意来展示一下你的朗读才能呢？

抽生读

师：

孩子们，想再次感受西湖的美吗？

（想）

再次欣赏西湖美景。

（西湖风光课件，师在解说时有意识地引用一些描写西湖的诗句。

）

师：

再次欣赏了西湖的美景。

现在，咱们回过头再来看看诗题吧，咱们一起来读读吧！

齐读诗题。

师：

孩子们，体会一下，诗人苏轼泛舟西湖，一边饮酒，一边赏景。

他的心情怎样呢？

（激动----）

师：

是啊，诗人在一天中便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。

心情大爽，让我们带着这样的心情再来读读这首诗吧。

师：

看着看着，苏轼觉得自己仿佛就是西湖中的一朵荷花、一只水鸟，他完全被眼前的美景陶醉了。

师：

就让我们和苏轼一样带着一丝醉意，听着小曲儿，闭着眼睛，想着这一池美景，小声地吟诵这首千古绝句吧！

生：

小声吟诵。

师：

能背吗？

生：

能。

抽生背，齐背。

四、赏诗词，陶情操 

师：

孩子们，《饮湖上初晴后雨》堪称“西湖”之绝唱，但它仅仅是我国诗歌宝库中一粒很小很小的沙，在我国的古代诗歌中，还有很多写西湖的诗。

师：

老师也收集了两首，请看大屏幕。

出示：

杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和白居易的《钱塘湖春行》。

师生齐读。

师：

读着这两首诗，我们又回想起苏轼的《饮湖上初晴后雨》我建议，让我们站起来把这首诗背给在座的老师。

生站着背诵。

师：

这节课就上到这里，谢谢孩子们，下课。