苏教版四年级语文下册第四单元.docx
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苏教版四年级语文下册第四单元
苏教版四年级语文下册第四单元
第四单元教学进度计划
教
材
内
容
这个单元的主题是颂歌人物的精神篇,内容包括《永远的白衣战士》叙写了护士长叶欣的精神品质,表现了她的无私;《番茄太阳》叙写了明明的献爱心的高尚品格;《我不是最弱小的》是表现了心中有他人的品格。
《习作4》写自己在生活中值得关注的新发现。
《练习4》的重点是口语交际。
教
学
要
求
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵指定课文。
2.学会本单元生字,理解由生字组成的词语。
3.让学生对历史有所了解,学习他们的优秀品质。
4.写自己在生活中的新发现。
课
时
安
排
课题
课时数
起止日期
备注
11.永远的白衣战士
3
4.19——4.21
12.番茄太阳
2
4.22——4.23
13.第一次抱母亲
2
4.24——4.26
14.我不是最弱小的
2
4.27——4.29
习作4
2
5.2——5.4
练习3
3
5.5——5.6
集体备课摘要(八)
一、《11、永远的白衣战士》
主备人张海波:
《永远的白衣战士》是一篇非常感人的文章,记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎,不顾个人的生命安危,不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来,自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。
本文教学重点是抓住关键词语和关键句子,感受叶欣临危不惧,身先士卒、舍己为人的崇高精神崇高精神。
教学难点一是学生尽管经历过非典时期,但是由于年龄的原因,对非典的危险性感受不深;二是课文讲述的是一个平凡人的事迹,如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神,并为这种精神所感动,从而真正落实本课的情感目标。
仲苏娅:
在学生进一步入课文情境后,从叶欣的亲人、同事、孩子等角度,进一步体会人物形象,表达自己的情感,加深对人物的理解,升华自己的情感体验。
朱克娥:
让学生交流收集的有关“非典”的资料,了解“非典”的情况后,结合课文的前后两段,初步体会人们对叶欣的怀念之情。
侯尤飞:
让学生自读课文,了解课文内容,并通过细读,交流感受,进一步理解任务形象。
二、《12、“番茄太阳”》
主备人张海波:
《“番茄太阳”》这是一篇比较长的课文,课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界,可是她活泼爱笑,美丽聪明,对生活充满乐观,重要的是她还有着一颗真诚、善良的爱心,“我”在与她的相处中,被她清脆的笑声感染了,被她美好的爱心感动了。
如何进行长文短教,把课文分成了三大板块教学,内化为三个问题:
1.感受明明是个怎样的孩子2.找出作者的心理变化3.感悟三个“番茄太阳”的深刻内涵。
这篇课文的重点、难点就是对课文中三个“番茄太阳”的理解,学生能很好理解第一和第二个“番茄太阳”,对第三个“番茄太阳”的理解有些难度。
王冬梅:
对于人物形象的感受,教师要发挥学生的阅读自主性,引导学生进行前后联系,多角度,有创意的阅读。
侯尤飞:
让学生把握文章的结构,抓住文脉,把学习重点放在人物形象的感受和情感的领悟上,提高教学活动的效率。
王冬梅:
引导学生理清文章的线索,抓住主干,便可以走进课文,领会文章的情感。
三、《13.第一次抱母亲》
主备人骆静:
《第一次抱母亲》这课是一篇充满着深厚感情的一课。
在教授这课的时候主要抓住了第二和第五个段落讲解的。
在第二个自然段我主要让学生联系实际的体会母亲的辛劳。
我抓住了“翻山越岭”“年复一年”和“力大无穷”这几个词语让学生体会母亲在照顾我们兄弟的时候的艰辛。
接着我让学生总结这是什么样的母亲。
然后母亲如此的伟大但是却感觉到这是很平常的,接着引导到第五个自然段的阅读。
王冬梅:
让学生展开想象,通过语言文字呈现丰富的内心视像,将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的心灵世界之中,在此基础上多次朗读,揭开文本深藏的内涵,产生情感共鸣。
仲苏娅:
现在的学生对母爱的理解大都是肤浅的,甚至把母爱视为一种理所当然的付出。
基于这样的认识背景,要学生走进母亲的内心,感受母爱,进而回报母爱,成为了本课教学的一个重难点。
11.永远的白衣战士
教学要求:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课7个生字。
两条绿线内的10个字只识不写。
能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3.找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
4.体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
教学重点、难点:
1.认真、仔细地朗读课文,体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
2.找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
教学时间:
二课时
NO:
42
学生预习单
一、看拼音写词语
jíbìngjǐyǔkùnfàzhēnqíngwǔhuǐ
()()()()
Zhèngzhuàngyíxiàngjiǎncèshēngsèjùlì
()()()()
二、组词。
疾()咳()承()测()堵()器()
疗()该()呈()侧()赌()嚣()
三、读课文后我有问题与大家交流:
四、合作探究:
1.我能用自己喜欢的方式读课文,边读边想批注这篇课文的主要内容
2.我要细读课文,体会下面的句子含义:
①随着医院“非典”患者的急剧增多,叶欣身先士卒,从2月8日便开始加班,忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
.
②原有冠心病的“非典”患者粱先生……叶欣急速赶来,娴熟地将病床摇高,让患者呈半坐卧位,同时给予面罩吸氧,静脉注射强心药,检测心率、血压、呼吸……两个小时过去了,患者终于脱离了危险。
叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。
③为了保持患者呼吸道畅通,必须将堵塞期间的大量浓血痰排出来,而这又是最具传染性的。
一个“非典”重症患者的抢救,往往伴随多名医护人员的倒下。
面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:
“这里危险,让我来吧!
”……她深知,也许有一天自己可能倒下,但能够不让自己的同事受感染,她心甘情愿!
第一课时
教学要求:
1.能正确、流利地朗读课文。
2.学会本课生字新词,并能通过联系上下文、讨论等方式理解重点词语。
3.初步理解课文内容。
教学过程:
一、激情导入,揭示课题
1.2003年春季,人们曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗,在这场战斗中,什么人作出了最大的贡献?
他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。
2.播放护士抗击“非典”的录像。
3.是的,他们就是永远的白衣战士,板书课题。
4.出示:
叶欣的照片,本文就是向我们介绍了这样一位白衣战士。
你们对她了解吗?
质疑:
在学生说的基础上,教师作补充介绍,这名白衣战士是谁?
她与什么作斗争?
那为什么知名人士称她为白衣战士呢?
二、自主学习合作交流
1.自己读课文,要求:
(1)先把课文后生字表中的生字读两遍。
(2)把课文读正确,难读的地方多读几遍。
(3)读后将带有生字的词语画出来,读一读,认清字形。
(4)思考课文主要写了什么。
2.根据预习单内容,自主交流生字词:
(1)提示生字新词:
这些生字中你已经认识了哪些?
是怎么认识的?
交流自己整理的形近字和多音字。
(2)指名读、齐读生字新词。
(3)在课文中,你遇到哪些不理解的词语,互相交流。
(4)师生共同纠正补充。
3.把生字带入课文中读,把课文读流利。
4.指名分节读课文。
相机纠正字音:
硝烟堵塞殡仪馆
三、初步理解课文内容
1.默读课文,边读边想:
课文主要写了叶欣的什么事?
2.全班交流。
四、指导写字
1.齐读生字。
2.互助学:
哪些笔画是关键?
该怎么摆位置?
我来提示。
3.学生示范。
4.学生描红、仿写。
五、作业
1.抄写词语。
2.组词
呈()予()器()咳()
成()预()嚣()刻()
NO:
43
第二课时
教学目标:
1.有感情地朗读课文。
2.能品读、感悟重点词句,来感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧,身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学过程:
一、营造氛围,品味感情
1.齐读课题
2.出示:
叶欣的病情牵动了所有人的心。
花圈如海,泪水如雨。
3.同学们,读读这两句话,你有什么问题要问吗?
4.学生提问。
二、聚焦中心品读感悟
1.提炼中心
默读读课文2――7自然段,找出能够高度概括叶欣工作的一句话。
交流:
“高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
”
指名读。
你仿佛看到叶欣怎样的工作着?
学生交流。
齐读。
2.自主学习
再次默读全文,潜入文字,深入感受叶欣工作的特点,圈画出最打动的语句,写下自己的感受。
3.小组交流
4.全班共享:
叶欣所做:
(1)“两个小时过去了,患者终于脱离了危险。
叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。
”
叶欣急病人所急,想病人所想,引读。
(2)叶欣默默地作出一个真情无悔的选择----尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作,有时甚至声色俱厉地把同事关在门外,让你毫无商量的余地。
”
(3)虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适,但还是坚持在科室里忙碌着,密切关注着每一个患者的病情。
劳累了一上午,连水都没喝一口,只觉得周身困乏疼痛,不得不费力地爬到床上休息。
学生自己谈感受。
齐读。
叶欣所言:
面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:
“这里危险,让我来吧!
”
创设情境:
当梁先生病情急剧恶化,叶欣斩钉截铁地说——
为了保持患者呼吸道畅通,必须将大量浓痰排出来,面对极具传染性的这项工作,叶欣斩钉截铁地说——
当需要巡视病房,了解危重病人病情,布置隔离病房时,她总是说——
你能体会到什么?
学生交流,师相机指导朗读。
一句话,一种精神,一种风度,她说出了舍己为人的心声,读!
平实的语言,宽广的胸怀,她默默地做出来了无悔的选择,读!
叶欣所想:
她深知,也许有一天自己可能倒下,但能够不让自己的同事受感染,她心甘情愿!
反复读读这句话,你仿佛看到一个怎样的叶欣?
学生交流。
指导朗读。
3师总结。
三、学习第8、9两自然段。
1.过渡:
多少人的努力和呼唤,都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。
2.播放追悼会照片
3.出示:
“花圈如海,泪水如雨。
”
同学们,你们仿佛看到、听到、感受到了什么?
看文中的插图,体会人们的尊敬和不舍之情。
4.配乐齐读这两自然段。
探究写法:
回读第一自然段,你发现了什么?
前后呼应,倒叙。
完整朗读第一自然段和第九自然段。
四、总结课文
1.读完了全文,你对叶欣留下了什么印象?
2.为什么课题是“永远的白衣战士”而不是“永远的白衣天使”?
五、作业
1.写出带有“如”的成语。
2.结合书上的语句,写一写护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
板书:
11永远的白衣战士
高风险 一件事一颗心 救死扶伤
高强度 一句话一片情 身先士卒
高效率 一心理一丰碑舍己为人
补充:
新华社北京5月12日电记者从中国红十字会总会获悉,经中国红十字会向红十字国际委员会申请,广东省中医院二沙岛分院急诊科护士长叶欣(已殉职)等10名中国护士获得第39届弗洛伦斯·南丁格尔奖章。
南丁格尔奖每两年评选一次,是国际上授予护士的最高荣誉。
到目前为止我国已经有38名优秀护士获此殊荣。
在永别心爱的护士岗位仅仅49天,叶欣护士长昨天又“回家”了。
这一回,她将永远屹立在自己生前忙碌过的办公室窗外,用她天使般澄澈的双眸,深情地凝视着这熟悉而美丽的世界,安祥地倾听手足情深的医生和护士姑娘们的话语轻声,静静地鼓励与病魔作战的每一位患者……
人们说,是艺术家的双手,使叶欣“再生”。
艺术家则流泪说,是叶欣舍生忘死的伟大壮举,使英雄之魂永生。
昨天中午,叶欣烈士塑像在广东省中医院二沙分院揭幕,衬托在深红色底座上的叶欣半身塑像显得格外圣洁而美丽。
叶欣“回来了”!
此时此刻,与叶欣生死与共的同事们百感交集。
急诊科医生江俊珊曾与叶欣一道抢救过非典病人,和叶欣一样,她也染病住进了ICU。
逃过死神的江医生流泪说:
“虽然叶护长不能和我们共同庆祝护士节,但我依然感觉到她就在我们身边。
”护士朱文燕看到叶欣塑像时,忍不住泪流满面,她说:
“从此,叶护长又可以和我们一起工作了。
”
中午11时,一位老者捧着一束素雅的百合花来了。
他缓缓走到叶欣像前,深深鞠躬,把花儿放在像前的鲜花丛中。
叶欣的丈夫张先生告诉记者,这是他的师傅,认识叶欣多年了。
老先生动情地说:
“叶欣真是一个好人!
”
11时10分,曾在这里住院治病的何女士来了。
她说,患病时曾经得到叶欣护士长的悉心照料,今天一定要给她鞠躬致谢。
11时20分,一对七旬老夫妻从番禺坐车赶来。
他们一位曾是大学教师,另一位曾是医护工作者。
在他们送来的鲜花上,附着这样一张留言:
“叶欣同志:
……您是全国人民的榜样!
人民永远感谢您,怀念您!
”
11时30分,一个手上正打着点滴的七岁小女孩,由妈妈提着吊瓶,静静地来到叶欣像前。
她是东山区五羊二小一年级的黄晓露小朋友,因为扁桃体发炎正在注射室打吊针。
上午,她看见来了那么多新闻记者,才知道是叶欣阿姨的塑像揭幕了。
等人群散去之后,她就迫不及待地牵着妈妈的手走过来。
母女俩先在像前鞠躬致意,接着,妈妈把碑文上的字一一念给晓露听,并轻声地给孩子讲述了叶欣护士长的故事。
下午,广州市109中学校长张仲庆领着师生代表、捧着鲜花前来悼念叶欣,并向医护人员献上同学们自己制作的献给白衣天使的CD碟,里面录有同学们自己编创词曲并自演自唱的歌曲和诗歌朗诵作品。
全校772名学生都在爱心卡上给白衣天使写下了一句爱心留言,初一级方舟同学写道:
“我不知道世界上有多少伟人,但我知道你肯定是其中一个。
”孩子们的真诚,伴随着白衣天使度过一个不平凡的护士节。
昨天深夜,叶欣的丈夫张先生、儿子张敏捧着鲜花来了。
张先生给爱妻写了一句话:
“欣:
告诉你,在护士节这天,你获得了国际南丁格尔奖!
”张敏给妈妈带来了两束鲜花:
一束是歌唱家于文华委托他送的,“妈妈,于文华阿姨叫我代她送上一束花,并送上一句话:
你的生命如此美丽!
”
教后记:
在教学本课时,我首先让学生交流收集的有关“非典”的资料,了解“非典”的情况后,结合课文的前后两段,初步体会人们对叶欣的怀念之情。
其次,让学生自读课文,了解课文内容,并通过品读,交流感受,进一步认识升华形象。
通过学生的自学、小组讨论、集体交流,抓住重点句段以及其中的重点词来研读、体会、感悟,在老师的引导点拨中去咀嚼和品味语言文字,同时,在交流和评价中指导感情朗读,情感得以升华。
但在这个过程中,我在教学中没能突破难点,就是“说说护士长叶欣是怎样冒着‘高风险’,进行‘高强度’、‘高效率’的抢救工作的?
”本来目的是让学生结合前面划出的一些受感动的句子连起来说话的,但是学生好像在讨论的过程中没能很准确的找出体现叶欣高强度、高效率的句子来,也由于时间的关系,没能给学生充足的时间进行说话练习,致使学生对这个问题不是很明了,我对这个过程处理的很仓促,没能达到预期的效果。
最后,换位思考。
在学生进一步入课文情境后,从叶欣的亲人、同事、孩子等角度,进一步体会人物形象,表达自己的情感,加深对人物的理解,升华自己的情感体验。
我觉得从这节课学生的课堂反映来看,这样的教学活动发挥了学生集体学习的功能,给学生的阅读和表达提供了充裕的时间,为提高学生的理解能力和语言表达能力提供了一个平台。
对课文理解得也更深刻,对人物形象的把握也更到位了。
12.“番茄太阳”
教学要求:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,默读课文最后四个四自然段。
2.学会本课6个生字,两条绿线内的3个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3.借助课文具体的语言材料,体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,感悟“明明”美好童心对“我”的感染,有感情地读好课文中的人物语言。
教学重点、难点:
感悟三个“番茄太阳”的含义。
教学准备:
多媒体课件
教学时间:
3课时
NO:
44
第一课时
教学目标:
初读课文,了解课文内容。
学会本课生字,理解由生字组成的词语。
教学过程:
一、导入新课
1.出示番茄:
这是什么?
(西红柿、板书:
番茄)
2.它与太阳(板书:
太阳)有什么相似点吗?
(又红又圆)
3.齐读课题,说说自己读题后的疑问?
二、学习活动一:
自主学习
1.自由朗读课文,思考:
课文中写了哪些人,写了什么事?
2.了解作者
作者卫宣利,在一次车祸中瘫痪,靠双拐走路,为逃避父母包办婚姻来到课文所讲的这座小城。
心情灰暗的卫宣利因为一个盲童小女孩而发生了改变。
让我们来了解他们之间发生的故事。
3.自由朗读课文
4.小组交流,检查学生的预习情况:
在小组长带领下开火车分节朗读课文,及时纠正读音,至少每人读一节。
三、学习活动二:
交流展示
(1)字词朗读:
番茄盲童天使清脆颜色捐献亲戚忙碌角膜复明
(2)课文朗读:
分自然段朗读,读准字音,读通长句子,读熟课文。
结合课文理解词语:
盲童:
双目失明的孩子。
角膜:
人和一些动物眼球前方最外面的一层纤维膜。
复明:
失去的视力又得到恢复。
(3)了解课文的叙述顺序,按时间发展的顺序理清课文思路。
一(1——4)交代“我”在菜市场上,看到盲童跟父母看摊位,父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜。
二(5——14)讲盲童的名字叫明明,是一个聪明富爱心的小女孩。
三(15——17)讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我,使我感到无比激动。
(4)分段朗读,将我的内心变化与盲童明明对我的影响联系起来体会。
我原本心情如何?
后来呢?
是什么原因发生变化的?
5.用自己的话说说课文的主要内容。
三、学习活动三:
指导写字
1.出示生字卡片读字组词。
2.分析字形,指导写好关键笔画。
3.书本描红,完成练习册。
四、作业设计
1.朗读课文
2.摘录课文中的精彩语句。
NO:
45
第二课时
教学目标:
精读课文,感悟明明美好童心对我的感染,理解“番茄太阳”的含义。
教学过程:
一、导入新课
1.读题。
读出温暖而美好的感觉。
2.过渡:
番茄,太阳,太阳,番茄,这是一个怎样的奇妙组合呢?
让我们打开书本一起去感悟。
二、精读感悟,合作探究
1.找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次,分别在哪里?
找出句子,用线画出。
2.交流:
(1)根据学生回答依次出示句子。
明明一面用手摸一面笑:
“真的吗?
太阳像番茄吗?
那我就叫它番茄太阳。
”
看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。
红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。
(2)自读出示的三句话,谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。
(一指明明心中的太阳,二指明明的笑脸)
讨论交流:
明明的笑声怎么会追着人走呢?
你是如何理解的?
3.过渡:
第三个不明白,没关系,让我们走近明明与作者,看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么?
4.让我们先去了解一下明明吧!
请同学们快速地读课文,画出描写明明容貌和言行的句子,读一读,想一想,你觉得明明是个怎样的孩子?
5.学生自学,教师巡视。
6.交流,可能有以下答案:
(1)虽然失明,却是个美丽的女孩。
出示:
如果不是盲童,明明挺漂亮的:
……笑起来像个天使。
(2)活泼开朗,爱笑,笑声感人。
出示:
每次从菜场经过都能……特别爱笑。
小女孩一面用手摸……也在旁边笑。
明明一面用手摸一面笑……太阳。
”
明明咯咯的笑声……追着人走。
看着她的笑脸……“番茄太阳”。
那个正午我坐……天使般的笑脸。
(3)机灵聪明的孩子,充满好奇。
出示:
有一次,……走路的吗?
”
明明好奇地问……
她问我许多奇怪的问题
(4)善良,有爱心的孩子。
出示:
我弯下腰……给你,好不好?
”
7.那么明明给我带来的是什么呢?
请画出描写“我”的心情的句子,读一读,体会“我”心情的变化。
可能会有以下答案:
(1)生活很艰难,心情无比灰暗。
(灰暗)
联系作者心境,体会此时的无比灰暗。
(2)每次看到这一幕,我的心就觉得温暖起来。
(温暖)
(3)看着她,让人隐隐心疼。
(喜欢)
(4)明明像小屋里的光线,带给了我许多快乐。
(快乐)
灰色的旧楼房,明明如同一丝光线照亮了——也照亮了——
(5)她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来。
(感动)
A.练习读句,读出感动。
B.“我”这样感动不是没有原因的,示句:
我弯下腰,……好不好?
”
C.生好好读句,自由谈感动的原因。
可能会有以下答案:
明明并知道把腿给别人意味着什么,但她是诚心诚意的,拥有一颗真诚的爱心,她也想做好心人,她将好心人的关爱毫不做作地传给了我。
她让我感受到了人世间的温暖。
8.你觉得第三个“番茄太阳”是什么?
(是明明真诚的爱心,美好的心灵。
)这颗爱心中包含着什么?
(热爱生活,关爱他人)
NO:
46
第三课时
教学目标:
精读课文,感悟明明美好童心对我的感染,理解“番茄太阳”的含义。
教学过程:
一、复习导入
1.读字组词。
默写相关词语。
2.用上所默词语说课文主要内容。
二、感悟“番茄太阳”
(一)一悟“番茄太阳”
番茄是一种蔬菜,(板书:
“番茄”二字)谁来简单说说它的样子?
1.指名简述。
过渡:
可是,明明双目失明,那她是怎样了解番茄的呢?
请同学们打开课本,静静地读读第三自然段,边读边想象当时的情景,动笔圈圈、点点、画画,简单写写你读了这段文字的感受,等会儿我们来交流。
2.学生静读体会第二部分。
(屏幕显示:
第三自然段)
3.学生交流,教师适时引导。
(1)体会亲的“耐心”。
(屏幕显示:
“耐心”)
(2)抓父亲的动作:
“拉、来回抚摸”体会父亲对明明的疼爱。
(屏幕显示:
拉、来回抚摸、)
(3)谁来读好父亲的话。
指名读出父亲对明明的关爱,评议后齐读体会。
(4)引读,从几个“笑”中你感受到了什么?
引导体会明明的乐观和一家人在“风雨中”和和睦睦,相亲相爱的动人场景。
((屏幕显示:
“笑”)
4.多么美好的画面啊!
明明一家在残酷的命运面前依旧笑得这样灿烂,对美好生活的充满着向往,把你的感受通过朗读表现出来。
自练后齐读。
过渡:
每次看到这一幕,我的心就由灰暗无比变得温暖起来。
师:
随着交往的深入,我和这家人熟了,请你自由读读5~14自然段,感受一下明明又是个怎样的孩子?
(聪明、漂亮、好问)
找到相应描写明明漂亮的段落,聪明、好问的语句,读读,说说自己的体会
5.明明问起了什么?
(太阳)太阳带给你什么感觉?
(板书:
“太阳”二字)
6.指名简述。
(温暖、美好、光明、灿烂)
7.指名分角色朗读8~13自然段。
想想:
明明为何把太阳叫“番茄太阳”?
8.(屏幕显示:
“真的吗?
太阳像番茄吗?
那我就叫它番茄太阳”)指导表情朗读,读出明明疑惑又欣喜的神情。
9.讨论:
为什么明明把太阳叫番茄太阳?
(明明虽然双目失明,但她对生活中的一切充满了好奇,他无法感受太阳的形象和色彩,只能用摸过的番茄来形容太阳,在明明看来番茄就像太阳,太阳就像番茄,所以她把太阳叫做“番茄太阳”。
)
过渡:
多么纯真可爱的小女孩啊!
- 配套讲稿:
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- 苏教版 四年级 语文 下册 第四 单元