《苏武传》教案3.docx
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《苏武传》教案3
《苏武传》教案3
教学目标
一、知识教育目标
.引导学生充分体会简洁整饬的语言、生动入微的细节。
.了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言的基础知识。
二、能力训练目标
.引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。
.通过与《史记•廉颇蔺相如列传》作比较阅读,结合课外材料,体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。
三、德育渗透目标
突出弘扬爱国主题,引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。
重点、难点、疑点及解决办法
引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法,通过与《史记•廉颇蔺相如列传》作比较阅读,结合课外材料,体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就,是本课的重点和难点。
课时安排
2课时
学生活动的设计
.课前预习
熟读课文。
借助字典,正确译文。
归纳文意,记下学习的难点。
.课内采用专题讨论的方法。
教学步骤
课时
一、明确目标
了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言的基础知识。
二、整体感知
.作者简介
班固,字孟坚,东汉扶风安陵人,我国古代著名史学家。
班固幼年聪慧好学,9岁即能写、诵诗书,16岁入洛阳太学,博览群书。
性情谦和,深受当时儒者敬重。
其父班彪曾作《史记后传》,去世后,班固因《史记后传》没有完成,叙事也不够详备,于是继承父志,在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。
因当时有人诬告,班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。
幸其弟班超上书解释,汉明帝读了班固的书稿大为赞赏,召为兰台令史,后迁校书郎。
利用朝廷良好的藏书条件和工作环境,班固“潜精积思二十余年”,终于完成了《汉书》的写作。
.关于《汉书》
《汉书》是我国部纪传体断代史,记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》,只是改“书”为“志”,取消“世家”并入“列传”,全书有十二本纪、八表、十志、七十列传,共一百篇,八十余万字。
其中,八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。
作为一部独立的断代史书,《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位,在文学史上也有着重要影响,旧时“班马”并论,“史汉”相提,自然不无道理。
三、重点、难点的孝习与目标完成过程
预习
.借助字典,通读,通译课文。
.标出课文结构层次,归纳文意。
落实有关文言语言知识
A、给加点的字注音。
.稍迁至栘中厩监;
.数通使相窥观;
.汉天子,我丈人行也;
.既至匈奴,置币遗单于;
.后随浞野侯没胡中;
.阴相与谋,劫单于母阏氏归汉;
.置煴火,覆武其上;
.拥众数万,马畜弥山;
.乃徙武北海上无人处,使牧羝;
B、解释加点的词,在横线处解释整个词语。
.稍迁至栘中厩监;
.匈奴使来,汉亦留之以相当;
.汉天子,我丈人行也;
.武帝嘉其义;
.乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者;
.因厚赂单于,答其善意;
.武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱;
.既至匈奴,置币遗单于;
.方欲发使送武等;
0.会缑王与长水虞常等谋反匈奴中;
1.及卫律所将降者;
.阴相与谋,劫单于母阏氏归汉;
3.会武等至匈奴;
.素与副张胜相知,私候胜曰;
常能为汉伏弩射杀之;
.吾母与弟在汉,幸蒙其赏赐;
.单于出猎,独阏氏子弟在;
.虞常等七十余人欲发;
.单于使卫律治其事;
0.张胜闻之,恐前语发;
1.事如此,此必及我;
2.虞常果引张胜;
3.引佩刀自刺;
.驰召医,凿地为坎;
.朝夕遣人候问武,而收系张胜;
.武益愈,单于使使晓武;
.会论虞常,欲因此时降武;
.剑斩虞常已,律曰;
.副有罪,当相坐;
0.复举剑拟之,武不动;
.苏君,律前负汉归匈奴;
.幸蒙大恩,赐号称王;
3.畔主背亲,为降虏于蛮夷;
.宛王杀汉使者,头县北阙;
.律知武终不可胁,白单于;
.乃幽武,置大窖中;
.武卧啮雪,与旃毛并咽之;
.羝乳乃得归;
.武既至海上,廪食不至;
0.武使匈奴明年,陵降;
1.故使陵来说足下,虚心欲相待;
2.前长君为奉车;
3.扶辇下除,触柱折辕;
4.劾大不敬,伏剑自刎;
.孺卿从祠河东后土;
.独有女弟二人,两女一男;
.且陛下春秋高,法令亡常;
.大臣亡罪夷灭者数十家;
.常愿肝脑涂地;
0.子为父死,亡所恨;
1.自分已死久矣!
2.陵见其至诚,喟然叹曰;
3.匈奴诡言武死;
4.使者大喜,如惠语以让单于;
5.单于视左右而惊,谢汉使曰;
.前以降及物故;
.名副其实无济于事。
c、指出下列句子中的加点的虚词的意义和用法。
.少以父任,兄弟并为郎;
.乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者;
.因厚赂单于,答其善意;
.恐前语发,以状语武;
.即谋单于,何以复加?
.屈节辱命,虽生,何面目以归汉?
.会论虞常,欲因此时降武;
.君因我降,与君为兄弟;
.后虽复欲见我,尚可得乎?
0.朝鲜杀汉使者,即时诛灭;
1.若知我不降明;
.羝乳乃得归;
3.单于使陵至海上,为武置酒设乐;
.因泣下沾衿,与武决去;
.始以强壮出,及还,须发尽白。
D、指出下列句子中的词类活用现象。
.欲自杀,胜惠共止之;
.宜皆降之;
.屈节辱命,虽生,何面目以归汉!
.置煴火,覆武其上;
.惠等哭,舆归营;
.单于壮其节,朝夕遣人候问武;
.武益愈,单于使使晓武;
.会论虞常,欲因此时降武;
.空以身膏草野;
0.反欲斗两主,观祸败;
1.乃徙武北海上无人处;
.杖汉节牧羊,卧起操持;
3.单于闻陵与子卿素厚;
.推堕驸马河中溺死;
.自痛负汉,加以老母系保宫;
.臣事君,犹子事父也;
.王必欲降武,请毕今日之欢。
E、指出下列句子的句式特征。
.乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者;
.缑王等皆死,虞常生得;
.单于募降者,赦罪;
.信义安所见乎?
.子卿不欲降,何以过陵?
.子卿尚复谁为乎?
.武父子亡功德,皆为陛下所成就。
F、找出下列句子中的通假字,并写出其本字。
.女为人臣子,不顾恩义;
.畔主背亲,为降虏于蛮夷;
.宛王杀汉使者,头县北阙;
.武卧啮雪,与旃毛并咽之;
.掘野鼠去草实而食之;
.空自苦亡人之地;
.陵始降时,忽忽如狂;
.且陛下春秋高,法令亡常;
.因泣下沾衿,与武决去;
0.得夜见汉使,具自陈道;
1.单于召会武官属,前以降及物故。
布置作业
完成“研讨与练习”二。
第二课时
一、明确目标
.引导学生充分体会简洁整饬的语言、生动入微的细节。
.引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。
.通过与《史记•廉颇蔺相如列传》作比较阅读,结合课外材料,体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。
二、整体感知
《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一,它记述了苏武出使匈奴,面对威胁利诱坚守节操,历尽艰辛而不辱使命的事迹,生动刻画了一个“富贵不能淫,威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。
作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织,以顺叙为主,适当运用插叙的方法,依时间的先后进行叙述,脉络清晰,故事完整。
为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神,在记“行”时又着力于环境及细节的描写。
如苏武自刺一节,被置于地坎温火之上,“蹈背出血,气绝复苏”,充满悲壮色彩。
而周围人的反应是“卫律惊,自抱持武”“惠等哭,舆归营”“单于壮其节”。
这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。
语言千锤百炼,俭省精净,刻画人物入骨三分,将史家笔法与文学语言较好地结合起来。
三、重点、难点的学习与目标完成过程
.理清课文的基本思路。
【明确】大致分为三部分。
部分即的第1、2段,介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。
一开始写道:
“时汉连伐胡,数通使相窥观。
匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。
匈奴使来,汉亦留之以相当。
”苏武出使匈奴的这一背景,表明苏武出使时的严酷历史环境,同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“且鞋侯单于初立,恐汉袭之”的缓兵之计,并非真心和好。
所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝,并“厚赂单于”时,“单于益骄”,这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。
第二部分即第3~7段,重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。
这部分也是着力描写的部分,以精彩的笔墨描写了苏武反抗匈奴统治者招降的种种斗争情形。
具体描写到匈奴招降共有三次:
次是卫律软硬兼施想迫使苏武投降,被苏武正气凛然的怒斥所喝退,双方矛盾斗争激烈,场面紧张。
接着写匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志,把他囚禁于地窖中,使他备受饥寒,接着流放苏武到荒无人烟的北海让他牧羊。
然而在极端恶劣的环境中,苏武不可磨灭的爱国精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心。
他手握汉节——国家民族的象征,在九死一生中维持着一个使者的使命。
这时斗争是相对缓和的,直接表现的是苏武与自然环境做斗争。
第三次是故友李陵劝降。
这段描写不但表现了苏武可贵的气节,同时也刻画了叛将李陵的复杂心态。
他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界面前被唤醒了,其内心剖白真实感人。
李陵在劝苏武时曾说:
“陛下春秋高,法令亡常,大臣亡罪夷灭者数十家”,这是作者借李陵之口表达对汉武帝动辄杀戮大臣的残忍行为的不满,也是《汉书》中少有的表现批判统治者的进步思想倾向之处。
而苏武与李陵的对答针锋相对,波澜起伏,非常精彩,人物之声气跃然纸上。
此处苏武的斗争对象是交情很深而今已是敌对阵营的故友,双方的心态都比较复杂,而作者的描写也很到位,是这部分最出彩之处。
第三部分即最后两节,介绍了苏武被放回国的经过。
课文最后一句“留匈奴凡十九岁,始以强壮出,及还,须发尽白”,看似平实记述,细细品味却包含着作者诸多感情。
人生不过百年,十九年何其太长!
苏武“强壮出”,出使时正当壮年,及回归故国时已是“须发尽白”,一生大好时光都在煎熬中过去了,作者的叹惋之情溢于言表,而能为信念坚执如此确实令人敬佩!
幸而虽历尽磨难,终于完成了使者的任务,维护了国家尊严,保持了民族气节,且荣归故里,作者欣慰之感也显而易见。
可以说这句表达的是作者与读者共同的心声。
.【提问】本文在写作上有什么特点?
【明确】首先,以典型环境和细节描写表现人物。
苏武留胡十九年,经历坎坷曲折,汉与匈奴的关系错综复杂。
作者抓住苏武经历中的关键之处,运用典型环境和细节描写,使苏武这个人物跃然纸上。
苏武出使匈奴,因突发事变,被扣幽禁。
在他的周围,有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀,有贪生怕死的副使张胜的屈降,有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。
而冰天雪地廪食不至的北海牧羊,苏武更是被置之死地。
这些典型环境,把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上,让人物一展风采。
作者又通过一些细节描写,表现了苏武不屈的民族气节。
如写苏武的两次自杀,次被“胜、惠共止之”;第二次又被救活。
又如写苏武被幽禁在大窖中,“卧啮雪,与旃毛并咽之”;流放北海,“掘野鼠去草实而食之。
杖汉节牧羊,卧起操持,节旄尽落”等。
苏武的语言也具有典型意义。
如卫律逼降时,说:
“副有罪,当相坐。
”苏武斥责说:
“本无谋,又非亲属,何谓相坐?
”使卫律哑口无言,只得无耻地“举剑拟之”,但苏武岿然不动。
又如,李陵劝降,苏武仍然不为其情所动,表示“虽蒙斧钺汤镬,诚甘乐之”,表现出至死不屈的品德。
其次,为了突出表现苏武的民族气节,文中着重写了三个叛徒,与苏武形成鲜明对比:
一个是副使张胜,一个是为虎作伥的卫律,一个是曾为朋友的李陵。
他们都在匈奴的威势面前丧失了民族气节,拜倒在敌人脚下。
唯独苏武大义凛然,为了民族尊严和汉王朝的利益,宁死不屈。
作者为我们塑造了一个丰满的、动人的、高大的民族英雄形象。
.【提问】苏武在被囚禁流放以前两度要自杀,后来又想方设法要活下去。
这是否矛盾?
【明确】并不矛盾。
苏武在胡地以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。
我们不难明白,匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴与汉朝的一次对峙,关乎国家尊严、民族气节。
事发时他已经意识到“事如此,此必及我,见犯乃死,重负国”。
“重负国”是因为事先没有发现副使张胜的阴谋而导致祸及国家,苏武意识到,一旦被匈奴审讯,就会给国家带来羞辱,所以要自杀以避免受审。
后来,在审讯时被卫律威逼利诱,他在说完一番大义凛然的话后引刀自刺,一是以行动表示坚决不投降的决心,二是要为国家雪耻。
匈奴明白了苏武的决心,知道威权、富贵无法征服他,便要以摧毁苏武肉体的方式来征服其意志。
所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生,他要在各种艰难困苦中坚强地活下去,但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份,所以他“杖汉节牧羊,卧起操持”。
从全文看来,苏武将生死全然置之度外,一心考虑的是汉朝的荣誉与利益,所以在局势变化的情况下,他的对抗方式也在发生着变化。
布置作业
完成“研讨与练习”一、三。
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- 苏武传 教案