初中语文台阶教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文台阶教学设计学情分析教材分析课后反思
《台阶》教学设计
教学目标
1.整体感知课文,积累字词,梳理故事情节。
2.学习分析人物的方法,通过文中的细节描写品读父亲的形象。
3.学习父亲的坚韧、要强,体会父亲的艰辛,感恩父亲。
教学重点
学习分析人物的方法,通过文中的细节描写品读父亲的形象。
教学难点
分析父亲性格中的谦卑。
一、创设情境,深情导入
幻灯片展示台阶图片,并展示文本部分内容,教师在音乐中深情朗读导入新课。
我们每天行走在路上,走过不同的台阶,台阶把我们带到不同的地方。
而有一个人,他一年中七个月种田,四个月去山里砍柴,半个月在大溪滩上捡屋脊卵石,剩下半个月用来过年、编草鞋。
大热天他挑一担谷子回来,身上淌着一片大汗,顾不得揩一把,就往台阶上一坐。
冬天他穿着草鞋去山里砍柴,鸡叫三遍时出发,黄昏贴近家门口时归来,把柴靠在墙根上,很疲倦地坐在台阶上,把已经磨穿了底的草鞋脱下来,垒在门墙边。
一个冬天下来,破草鞋堆得超过了台阶。
他就这样辛苦劳作了大半辈子,只为了台阶,今天就让我们一起走进李森祥的《台阶》去认识他。
(板书课题、作者)
二、预习评测,积累字词
【同学们已经预习课文了,你能读准字音吗?
】
凹凼门槛尴尬黏撬涎水揩嘎叽晌午愣住
自读,一生读,齐读。
写“尴尬”“涎水”。
三、速读课文,梳理情节
【认识了字词,我们就可以无障碍的阅读了,请同学们速读课文,回答以下问题】
速读课文,回答以下问题:
1.父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋?
2.父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的?
3.新屋造好了,父亲又怎么样了呢?
学生回答三个问题。
通过这三个问题梳理小说故事情节,并探究出“台阶”的象征意义,是父亲的精神追求。
(板书:
父亲老了
台阶低)
四、品读课文,感悟父亲
【课文给我们塑造了父亲这一人物形象,那就让我们共同品读课文。
文中很多片段给人留下了深刻的印象,给老师影响最深刻的是第5段——父亲的脚板。
请听老师朗读,品读第五段,你读出了一位怎样的父亲?
】
(一)师生共同品读,学习品读人物的方法
1.教师朗读第五段。
2.师生共同品读第五段,重点研讨对父亲脚的描写,可根据情况分析为什么每次都去凼里洗,去凼里洗因为父亲忙碌没有时间在家里洗,还可能因为家里贫穷,父亲不舍得用热水洗脚。
3.分析富有表现力的词句:
“父亲的这双脚是洗不干净的,他一般都去凼里洗,拖着一双湿了的草鞋唿嗒唿嗒地走回来”的“拖”字。
“拖”写出了父亲的疲倦和劳累。
4.总结:
通过第五段对父亲的脚的描写以及分析重点的词句,可以看出父亲就是一个终年劳作,勤劳节俭的农民形象。
5.师生共同总结分析人物形象的方法:
a通过基本的人物描写的方法来分析人物;
b抓住关键的富有表现力的词句体会人物形象;
c通过情节的发展来分析人物。
(二)学生品读父亲
1.学生品读父亲形象:
在文中找出你认为写得精彩的语句片段,运用上述方法分析人物,并作批注。
2.学生回答,分析人物形象
根据学生的回答,教师引导学生品读出父亲辛劳、坚韧、要强而有谦卑的形象。
其中要对“我连忙去抢父亲的担子,他却很粗暴地一把推开我:
不要你凑热闹,我连一担水都挑不——动吗!
”进行朗读指导,分析感叹号和破折号的作用,指导学生读出父亲因为年老闪到腰而力不从心却又要强不服老的性格。
分析父亲的谦卑时根据情况探讨父亲为什么若有所失,探讨父亲的地位有没有提高,进而把握小说主旨物质理想实现和精神理想受挫的错位现象的思考。
3.总结父亲形象:
父亲是一个非常要强的农民,他有志气,不甘人后,他要自立于受人尊重的行列,他有长远的生活目标,他有愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力。
父亲是老实厚道的农民,他用诚实的劳动兴家立业,不怕千辛万苦,同时父亲身上有着中国传统农民所特有的谦卑。
当九级台阶造好后,他却不好意思坐上去。
4.【这就是父亲的一生,有人说父亲是可怜的,我并不这样认为,正如特级教师王君所说的】学生齐读特级教师王君对父亲的评价:
父亲的一生是典型的中国农民奋斗不止的一生,他的生命是卑微的,但绝不是失败的。
以父亲为代表的这些一无所有但依旧艰苦创业的草根阶层,正是中国的筋骨和脊梁,中华民族也正是在这样的坚韧的精神支撑下才繁衍不息。
五、拓展延伸,情感升华
【父亲的故事讲完了,父亲是一本书,父亲是一支歌,父亲是一首诗,请听老师朗诵诗歌《父亲》再次感悟父亲。
】
教师配乐朗读:
父亲
我的父亲
你喜欢坐在台阶上远望
你喜欢把那烟枪在青石板上敲响
摇来摇去的柳树枝啊
总也摇不散你那专注的目光
我的父亲
你那古铜色的脸
你那黄几几的脚板
你额头上豆大的露珠
你那从春忙到冬的身影
是儿心中最美的画卷
我的父亲啊
你满挂着的笑容
为什么在九级台阶筑起的鞭炮声中尴尬
我的父亲啊
你的背已经驼了几千年
你把你的胸膛挺高一些吧
我的父亲
你挺直的腰板为什么担不起一担水
你倔强的头颅为什么埋在膝盖间
我知道你的梦想
三级的台阶到了九级
我的父亲啊
怎么了
——你老了
在音乐声中,教师说:
【父亲老了,是沧桑的岁月把父亲变老了,是儿女的成长把父亲催老了。
我们的父亲也为我们的家日夜操劳着,他有没有给你留下深刻印象或触动的某个细节或画面?
请同学们拿起手中的笔,细心感悟你的父亲。
】
学生利用本节课所学的细节描写,对自己的父亲的某一细节进行刻画。
学生读自己的片段练习。
教师总结:
我们的父亲同文中的父亲一样,虽然平凡,甚至卑微,但是他们用双手撑起我们的家,给予我们爱的滋养;他们吃苦耐劳坚韧挺拔,给予我们生的力量;他们有梦有追求,让我们知道生命当如夏花般绚丽绽放……
他们是我们的榜样,让我们从今天起变得不一样,让我们也给予他们希望,让他们的生活美好一如既往……
板书设计:
台阶
李森祥
父亲:
吃苦耐劳、坚忍不拔
老实厚道、要强不服输
中国农民传统的谦卑
《台阶》学情分析
这篇小说看起来比较像散文,容易与本单元的前两课混淆。
本文写作的社会背景和学生的生活也有一定的差距,父亲的形象意蕴也比较深奥,学生学习起来有一定的难度,应该结合学生的生活经验重点突破。
同时,七年级学生在阅读小说时往往关注的是小说的情节,而忽视了对小说中人物形象的分析,而“人物形象是小说的灵魂”,因此在梳理小说情节的同时,重点放在探究人物形象上面,引导学生从细节中感知人物特点。
《乡愁》效果分析
教师方面:
1.积极创设有效的课堂情境。
可以说整堂课学生都沉浸在教师创设的情境中,如导入新课,教师配乐朗读文本片段,学生很快地被带入到文本所营造的情绪中;教师范读图文声情并茂,学生沉浸到文本之中;教师配乐诗朗读,更是充分调动起了学生的情感体验。
整堂课教师的情感也一直在感染着学生,所以学生能够更加深入地融入文本理解文中父亲这一人物形象。
2.教学思路清晰,要求明确。
上好一堂课的关键是,要让学生清楚地明白老师要让自己做什么,这样孩子们才能够清晰地,顺利地,向目标前进,完成自己的学习。
3.注意学习方法的引导,突出了小组合作学习的作用。
“授人以鱼不如授人以渔”,本文是自读课文,教师注重学生学习方法的指导,师生共同探究分析人物形象的方法,并用做批注的方法分析文章内容。
4、内容层层递进,对人物形象的理解逐步深入。
教学中各环节环环相扣层层递进,梳理情节环节学生通过故事情节已经对人物形象有了初步的了解。
品读父亲环节先是师生共同品读第五段的细节描写,接着学生自己用所学方法对父亲形象进行探究,形成自己的体会感悟,师生总结父亲形象,学生对人物有了整体的把握,教师配乐朗读诗歌可以使学生深入理解人物的内心精神世界。
学生方面:
1.学生真正成为课堂的主人,课堂气氛热烈而有序。
2.学生在老师的引导下,能够畅所欲言积极地参与课堂活动,与老师交流顺畅融洽,合作和谐。
能够掌握老师指导的学习方法,能够深入理解文本。
3.每个学生的情感都得到了升华,激发起父亲的感恩之情。
《台阶》教材分析
《台阶》是统编语文教科书七年级下册第三单元的第三篇课文,本单元的主题线索是“小人物”,是平凡的普通人。
小说中的“父亲”这一形象,就是存在于现实生活中的中国传统农民的代表,是一位普通劳动者。
他勤劳俭朴、吃苦耐劳,对生活有着美好的期待且为之进行着不懈的努力。
本单元的能力线索主要是培养学生对文章重点的定位能力和对文章内涵意蕴的理解能力。
本文是小说,那么学生就应该学会从文体的基本特征出发,学会从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点,通过梳理故事情节,提高整体把握文章的结构层次的能力。
从文本自身来看,这篇小说以第一人称方式展开叙述,亲切、自然。
在娓娓道来中,展现和塑造了“父亲”这一朴实无华的人物形象。
描写细腻、传神,常常是在不经意处,在寻常的描写中见精神。
在内容的勾连上,作者用“台阶”这一条有形的线索,将建造有高台阶新屋所引发的事情串联起来,形成了清晰的结构脉络。
本文设定为自读课文,目的就是要将本单元前面教读课文所学到的方法应用到自读的阅读实践中去,加以训练、巩固和提升。
《台阶》评测练习
1.下列词语中加点字的注音全都正确的一项是()
A.愣住(lèng) 麦茬(zhá) 晌午(shǎng)
B.膝盖(qī)胯骨(kuà)凹凼(dàng)
C.头颅(lú)瓦罐(guàn)门槛(kǎn)
D.筹划(chóu)啃骨头(kěn)叮嘱(shǔ)
2.下列句子中加点成语使用不当的一项是()
A.父亲回来时,一副若有所失的模样。
B.他购买彩票,连续两次中奖,真是左右逢源。
C.父亲老实厚道,低眉顺眼累了一辈子,没人说过他有地位。
D.滴水是微不足道的,但是更多的水汇聚在一起就能形成海洋。
3.下面句中的横线处应填入的一组词语是()
那根很老的毛竹扁担受了震动,便“嘎叽”地 了一声,父亲身子晃一晃,水便泼了一些在台阶上。
我连忙去抢父亲的担子,他却很 地一把推开我:
“不要你凑热闹,我连一担水都挑不——动吗!
”
A.惨叫 粗暴 B.惨叫 粗野
C.喊叫粗暴D.喊叫粗野
4.下列没有运用比喻修辞手法的一句是()
A.额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。
B.父亲又像问自己又像是问我。
C.那极短的发,似刚收割过的庄稼茬,高低不齐,灰白而失去了生机。
D.他的脸苍白得像一张纸。
5.理解下面句子的含义。
(1)那极短的发,似刚收割过的庄稼茬,高低不齐,灰白而失去了生机。
(2)怎么了呢,父亲老了。
《台阶》课后反思
《台阶》是我很喜欢的一篇课文,它以浙东乡村为背景,讲述了普通农村奋斗不息的一生,文中的“父亲”的一生在80年代的农村具有普遍意义。
如何引导学生学习这样一篇自读课文呢?
我想到的是创设情境,方法指导。
“境”是一种具体的教学场景,“情”则蕴含于教学过程中师生的交流之中。
“情”与“境”的和谐统一就是情境。
情境创设因人因时而异,可以有很多种,这节课,我主要运用了音乐画面、回归生活等方法来创设情境。
实践证明,这些情境的创设是成功的,学生在各个环节中,更深入地融入了课文的情境。
在导入新课部分,幻灯片展示台阶图片,教师配乐朗读文本,创设情境,学生很快的融入文本;梳理情节环节,师生共创情境,紧紧围绕文本所营造的氛围;分析人物形象环节,教师的朗读、配乐诗朗诵、背景补充等都把学生很好地带入到文本当时的情境;主旨升华环节书写自己的父亲以及教师最后的给予,都很好地引起了学生的共鸣。
除此,本课采用了多种形式的读,默读、朗读、速读、品读等等,更尊重学生的个体发现和感悟,注重学生阅读写作能力的提升。
当然,课堂是遗憾的艺术,本堂课还有很多不足,如对小说主题的分析不够深入等。
教学设计和课堂教学永远没有尽善尽美,只有永不满足,不懈探索,不断实践才能做得更好;老师上课,在课堂把握上,不可过于浮躁或急躁,要沉得住气,要随机应变,要以学生的需要为出发点;课堂不是舞台,不可作秀,必须用实实在在的基本功和真挚的情感去引导学生,感染学生;课堂教学允许遗憾的存在,但必须及时总结,“课后反思”就是一个很好的补救与再提高的途径当然,这份教学设计或者课堂教学肯定还存在很多不尽人意的地方,当局者迷,一切有待我再慢慢地继续反思。
《台阶》课标分析
《语文课程标准》7—9年级的阅读目标是:
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步学会默读,做到不出声,不指读。
学习略读,粗知文章大意。
3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。
6.诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。
7.在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。
8.积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇(段)。
9.养成读书看报的习惯,收藏图书资料,乐于与同学交流。
课外阅读总量不少于40万字。
《语文课程标准》7-9年级关于阅读的具体建议是:
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。
在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”,这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。
应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。
有些诗文应要求学生诵读,以利于丰富积累、增强体验,培养语感。
在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语文知识,但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练,更不应要求学生死记硬背概念、定义。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。
提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。
鉴于此,本课采用了多种形式的读,默读、朗读、速读、品读等等,更尊重学生的个体发现和感悟,注重学生阅读写作能力的提升。
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