部编人教版二年级语文上册《我要的是葫芦》优秀教案.docx

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部编人教版二年级语文上册《我要的是葫芦》优秀教案

部编人教版二年级语文上册《我要的是葫芦》优秀教案

1、认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个生字，会写“从前、细长”等8个词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。

重点

1、体会反问句、感叹句的表达特点。

2、理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。

难点了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。

1、识字写字

（1）在字形方面，11个生字都是合体字，运用多种方法识记字形，理解字义。

本课多个生字适合随文识字的方法。

如，“藤”字形复杂，学习“细长的葫芦藤”时，让学生借助图片识记，并拓展生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等，激发学生原有的生活认知，进一步了解葫芦藤的特点。

（2）指导书写时，将8个会写字先进行归类，左右结构的字有6个。

“谢”是本课书写的难点，需引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置，板书示范三部分的高低宽窄，再让学生书写。

“言”是独体字，最上面的横要写得长而平正。

2、阅读理解

（1）抓住首尾，变序研读。

抓住首段，感受种葫芦的人对葫芦的喜爱，抓住尾段，了解结局，感受种葫芦的人从欢喜到最后的伤心失望。

在阅读的过程中，探究葫芦所代表的意思不同，帮助学生理解葫芦的生长过程。

（2）探究原因，朗读感悟。

抓住课文中的关键词句：

“有几个虫子怕什么！

”“叶子上的虫还用治？

”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

”通过比较读、品读、评读、个人读、分角色读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

3、语言表达

（1）假如让你来劝说那个种葫芦的人，你将怎样来说服他呢？

（2）训练学生的想象力和表达能力，续编故事：

第二年，那个人又种了一棵葫芦。

这一次，他会怎么做呢？

结果会怎样呢？

1、预习提纲

（1）初读课文，圈出生字，读准字音。

（2）再读课文，读通句子，读顺课文。

（3）课文讲了一个什么样的故事？

2、多媒体课件教学课时2课时第1课时课时目标

1、认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个生字。

2、正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。

3、学习课文第1至4自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。

一、观赏葫芦，揭示课题。

1、出示课件，激发学生认知兴趣。

这个词谁会念？

hlu葫芦葫芦的“芦”单个字读第二声，可以组词“芦苇、芦花”，但和“葫”在一起时念轻声。

2、你们认识葫芦吗？

谁来介绍一下？

（学生自由回答）教师在学生交流的基础上可作补充，如葫芦嫩时可以用来做菜；老了之后掏空内部，可以作为容器来装东西，如制作成酒葫芦用来装酒；还可以制作成工艺品、乐器等。

3、认识“葫芦藤”。

课件中出示“葫芦藤”的图片。

（教师指着葫芦藤）这是葫芦的什么？

提醒学生读好“藤”字。

课件出示丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等，激活对生活的认知，帮助学生认识“藤”。

再指名读“葫芦藤”，然后引导学生发现：

这3个字都是草字头，草字头的字跟植物有关，我们可以用加一加的方法记住这3个生字。

4、导语：

今天，我们就来学习一则和葫芦有关的寓言故事。

板书课题，读课题，注意停顿，突出“我要的是葫芦”。

5、读了课题，你最想知道什么？

（谁要的是葫芦？

最后他得到葫芦了吗？

）设计意图：

出示葫芦图片，初步了解葫芦，感受人们对葫芦的喜爱。

图片与生字结合，激发学生的学习兴趣。

同时，利用图片，引导学生将字形与字义联系起来，提高识字效率。

二、初读课文，识记生字，整体感知。

1、请学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

2、课件出示下列生字，学生认读，相机正音。

课件出示：

谢蚜盯啊赛感怪慢

3、交流识记生字的方法。

在学生汇报

识字效果时，教师相机激励，并鼓励他们根据字的偏旁，判断该字的字义与什么有关。

（1）“蚜”是虫字旁，与昆虫有关。

“盯”是目字旁，和眼睛有关，演演这个动作。

“怪、慢”是竖心旁。

“感”是心字底，跟心里的想法、感受有关。

（2）“赛”与“寒”进行比较识记。

（3）“啊、谢”通过加一加的方法识记。

4、再读课文，想一想：

种葫芦的人想要葫芦，最后他得到葫芦了吗？

5、反馈交流，初步感知课文内容。

设计意图：

本课11个生字都是合体字，运用多种方法识记字形，理解字义，如熟字加偏旁的方法、与熟字比较记忆的方法、同偏旁归类识字来理解意思的方法，既识记了生字，又掌握了识记的方法，提高了识字效率。

三、抓住首尾，变序研读。

1、学习第1自然段的第1～3句。

（1）课件出示课文第1～3句。

从前，有个人种了一棵葫芦。

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

思考：

句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？

（2）结合观察葫芦图（课件出示课文第一幅插图），联系上下文，明白“一棵葫芦”是包含：

葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。

（3）感受葫芦的生长顺序。

①思考：

这棵葫芦长得怎么样呢？

动笔画出短语并课件出示：

②用“△”标出一连串的动词。

（教师相机板书：

种了葫芦；长满了绿叶；开出了小花；挂了小葫芦。

）③利用查字典选义项的方式，理解“谢”在文中的意思。

谢（謝）xi❶表示感激（叠）：

～～你！

❷道歉或认错：

～罪。

❸辞去，拒绝：

～客｜～绝参观。

❹凋落，衰退：

花～了｜新陈代～。

在日常生活中，“谢”大多表示“谢谢，感谢”的意思，而在这里指葫芦花开过了、花枯萎的意思，同一个字在不同的句子里意思完全不一样。

（4）指导朗读，规范学生语言。

①指导学生有感情地朗读，读出对葫芦的喜爱之情。

②借助以下关键词，引导学生联系生活实际，说一说自己的种植经验，尝试有序表达。

课件出示：

种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了

2、学习第1自然段第4至5句，感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。

课件出示：

多么可爱的小葫芦啊！

那个人每天都要去看几次。

（1）指导有感情地朗读句子：

多么可爱的小葫芦啊!

体会种葫芦人对小葫芦的喜爱、满意之情。

（2）种葫芦的人夸葫芦多么可爱的葫芦啊!

你能不能也用感叹句夸一夸葫芦藤、叶子、小白花呢？

预设：

多么细长的葫芦藤啊!

多么绿的叶子啊!

多么茂盛的叶子啊!

多么雪白的小花啊!

（3）从哪里可以看出种葫芦的人喜爱小葫芦？

关注种葫芦人的行为，抓住关键词“每天、看几次”，指导重音朗读，体会种葫芦人内心的喜爱与渴望。

四、抓住尾段，了解结局。

（课件出示：

课文的第二幅插图及最后一个自然段。

）

1、导语：

可是，没过几天，原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化，这棵葫芦怎么了？

2、自由读，同桌交流。

3、比较发现，感受表达的生动。

课件出示句子：

小葫芦变黄了，都落了。

小葫芦慢慢地变黄了，都落了。

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

指导重音朗读，抓住“更、慢慢地、一个一个”，感受蚜虫、叶子、葫芦三者之间的联系。

设计意图：

本环节的教学，抓住首段和尾段，感受种葫芦人从欢喜到最后的伤心失望，巨大的情感落差为下文的探究奠定了基础。

在阅读的过程中，探究葫芦所代表的不同意思，帮助学生理解葫芦的生长过程。

通过学习“细长的葫芦藤”等短语，积累了语言，初步感受课文把内容写清楚、具体的方法。

学习了感叹句，马上借用文段的语言材料，让学生夸一夸葫芦藤、绿叶、雪白的花，降低了语言运用的难度，也提升了学生运用感叹句的能力。

整个的学习是实现多种教学功能整合的模块，较好地将“识字、阅读、积累”予以整合，对于学生良好的语文素养的形成是卓有成效的。

五、指导书写，练习写字。

1、整体观察，区分结构。

（1）引导学生观察本课要求会写的8个生字，其中有6个是左右结构，包括5个左窄右宽，1个左右等宽。

另外1个是上下结构，1个是独体字。

（2）发现结构规律后，提示左右结构的字的书写要领，其中“邻”左右等宽，左边“令”的捺变点。

范写“谢”字，引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置，板书示范三部分的高低宽窄。

“棵”左窄右宽，撇捺要舒展。

“盯”字横画间距均匀，“丁”的横较长。

“治”左窄右宽，下部的“口”稍扁。

“怪”左边宜窄长，右边“又”横撇、捺盖住下部。

（3）练习书写6个左右结构的字。

2、范写“想”，学写“言”。

（1）教师范写“想”字，并提示“心字底”要托住上半部分，写时注意“左点卧钩一直线，中点略低右点高”。

（2）“言”字第一笔的点在竖中线上，三横中第一笔最长，要写得长而平正，盖住下面的笔画。

（3）学生练习书写，教师辅导。

3、展示评价，适时指导。

设计意图：

将8个生字先进行归类，左右结构的字有6个。

其中“棵、盯、治、怪”等字是左窄右宽的，教学中将这4个生字组成一组教学，提高了书写效率。

第2课时课时目标：

1、复习11个生字。

2、正确、流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句之间的不同语气。

3、学习课文第2、3自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。

一、借助图片，复习导入。

1、老师为你们请来了上节课认识的词语老朋友，你能准确又亲切地叫出它们的名字吗？

（课件出示本课的生字）

2、出示课件，创设情境，玩葫芦游戏：

你能找来恰当的词语跟它们做朋友吗？

填上合适的词语。

（）的葫芦藤（细长、美丽、绿色……）（）的葫芦花（雪白、美丽、可爱……）（）的小葫芦（可爱、绿色……）小结：

美好的语言能带给人们美好的感受。

把你对这棵葫芦喜爱的情感填入到句子中，读一读这段话。

课件出示：

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

设计意图：

在教学中不让学生机械识记生字，通过填词复习上节课所学的内容，并拓展到具体语境中，帮助学生理解和运用词语、短语。

二、探究原因，朗读感悟。

这么可爱的葫芦，最后为什么会落了呢？

1、请同学们读读课文第2、3自然段，从中找出答案吧！

请你把种葫芦的人心里想的话用横线画出来。

2、学生交流，教师相机出示句子。

课件出示：

1、有几个虫子怕什么！

2、他盯着小葫芦自言自语地说：

“我的小葫芦，快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

”

3、一个邻居看见了，对他说：

“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

”

4、“什么？

叶子上的虫还用治？

我要的是葫芦。

”

3、指导朗读第1句话。

课件出示两个句子进行比较：

1、有几个虫子怕什么！

2、有几个虫子不用怕。

（1）比较读一读，这两个句子有什么不同？

同桌互相讨论。

（相同之处：

两句话表达的意思是一样的。

不同之处：

第1句所表达的语气比第2句更强烈一些，反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。

）

（2）练读句子：

有几个虫子怕什么！

读出他对蚜虫满不在乎的语气。

4、他盯着小葫芦自言自语地说：

“快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

”什么叫“盯”？

（睁大眼睛，一直看着一个地方，比“看”更进一步。

）他盯着小葫芦，在想什么？

（有蚜虫，关小葫芦什么事啊！

小葫芦，快点长吧！

）谁来读一读这句话，声音能读高吗？

练读句子。

（自读、男女生赛读、齐读）

5、邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？

课件出示邻居说的话，指名读。

课件出示：

“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

”指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的心情。

6、面对邻居的劝告，他是怎么想的？

（感到很奇怪）

（1）“感、怪”都是生字，我们常常说“感觉”，是哪里感受到的？

（心）“奇怪”呢，是从哪里感受到的？

（心）所以“感、怪”都跟心有关，种葫芦的人心里究竟在想些什么呢？

（2）那个人感到很奇怪，说：

“什么？

叶子上的虫还用治？

我要的是葫芦。

”他的意思就是：

叶子上的虫不用治。

（3）课件出示句子：

1、叶子上的虫还用治？

2、叶子上的虫不用治。

比较两组句子有什么不同，同桌讨论交流。

相同之处：

这两个句子表达的意思是一样的。

不同之处：

第1句是反问句，它所表达的语气比第2句更强烈些。

练习朗读，读出种葫芦的人感到奇怪的语气。

7、组织讨论：

他想的对不对？

叶子上的虫到底要不要治呢？

（1）小组讨论。

（2）在全班发表观点，与大家交流自己的想法。

（3）播放光合作用的视频。

8、小结：

看来，叶子和葫芦之间是有关系的，叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子，小葫芦就不能生长了。

种葫芦的人只想要葫芦，却没想到叶子对葫芦有重要作用。

没有蚜虫，叶子绿，葫芦就长得好；蚜虫多了，叶子黄了，葫芦就会落下来了。

（教师相机板书）

9、学了这个故事，你懂得了什么？

学生自由说，教师引导归纳。

（课件出示）

（1）事物之间是有联系的。

（2）要善于听取别人的劝告。

10、练习分角色朗读课文。

设计意图：

教学本环节，抓住课文中的关键词句：

“有几个虫子怕什么？

”“叶子上的虫还用治？

”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

”通过比较读、品读、评读、个人读、分角色读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、品悟课文语句里包含的丰富的思想感情，让孩子们在读的过程中思考领悟，加上光合作用的视频的帮助，孩子们就很容易领悟到课文的寓意。

三、拓展练习，发展语言。

1、假如让你来劝说那个种葫芦的人，你会怎么说服他呢？

2、续编故事：

第二年，那个人又种了一棵葫芦。

这一次，他会怎么做呢？

结果会怎样呢？

3、学生交流评价。

设计意图：

此环节的设计，是对课堂所学内容的延伸，加深了学生对课文寓意的理解，同时训练了学生的想象力和表达能力，发展了语言。

1、随文识字，降低难度。

随文识字，这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。

如，“藤”字形复杂，学习“细长的葫芦藤”时，让学生借助图片识记，并拓展生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等，激发学生原有的生活认知，进一步了解葫芦藤的特点。

再如，生字“谢”在日常生活中，大多表示“谢谢，感谢”的意思，而在这里指葫芦花开过了，花谢了的意思，采用查字典，选择义项的方法，进一步理解“谢”的意思。

又如，通过观察插图中人物的神情、动作，进一步理解“盯”是指注意力集中地看，比“看”更进一步。

“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明白用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。

2、抓住词句，注重积累。

这篇课文比较短，但是好词好句还是挺多的。

如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”。

在教学中，我引导学生抓住句子中“细长”“长满”“绿”“几朵”“雪白”“挂”等词语，让学生想象描写的景象，体会这些词语把葫芦的形状、叶子的茂盛、花的颜色和大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。

3、找突破口，变序阅读。

当学生和文本接触之后，提问：

可爱的小葫芦为什么会落呢？

设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第1自然段和最后一个自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：

种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。

在品读感悟第2、3自然段时，对种葫芦的人只要葫芦的思想，抓住人物的语言、神态和动作来教学，带领学生深入体会。

4、以读品文，加深理解。

在教学过程中，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、品悟课文语句里包含的丰富的思想感情。

同时，抓住课文中的关键词句：

“有几个虫子怕什么？

”“叶子上的虫还用治？

”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

”通过品读、评读、个人读、分角色读、选择读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。