《倍的认识》教学反思.docx
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《倍的认识》教学反思
《倍的认识》教学反思
《倍的认识》教学反思1
《倍的认识》是苏教版小学数学二年级下册的内容。
倍,对于学生来说是一个全新的概念,学生对倍的认识比较陌生,建立倍的表象认识有一定的难度。
本节课的教学可以分成两个部分:
一是认识倍,理解倍的意义;二是在此基础上,学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。
在教学中,第一部分我重视学生的感知,通过圈圈画画,让学生在一年级学习了相差关系的基础上进入对倍数关系的学习。
第二部分的处理上是通过一定的情境,让学生感知到求一个数是另一个数的几倍可以用除法来计算。
因此,我在设计时重视了学生的操作、观察,充分建立直观形象。
通过比较黄花朵数与蓝花朵数的数量关系,引导学生摆一摆,圈一圈,说一说,使学生初步感知“倍”的含义。
红花的朵数是蓝花的几倍交给学生独立解决,学生能积极思考,并能顺利解决。
教学中我引导学生进行了二次比较。
第一次比较(除数相同),是一份数相同,让学生体会有几个一份数就是几倍,强调一份数的重要性;第二次比较(被除数相同),一份数不同,相比较的数相同,倍数关系不同,进一步强调一份数的重要性。
学生能从图中看出一个数是另一个数的几倍,但为什么用除法计算还是难以理解的。
在这里我先引导学生通过观察实物,用“一份有2朵”,和“8朵能分成这样的几份”来帮助学生探索算法,这样做是因为这种认识便于和除法意义中的按照每几个一份的要求平均分建立联系。
然后又发展到一个数里面有几个几,是因为这样的表述能更鲜明地表达相比较的两个数与“倍”之间的关系,使学生加深对“倍”的含义理解。
在学生掌握了一定的方法后,练习巩固中,进一步理解倍的意义。
通过练习,巩固求一个数是另一数的几倍的问题用除法解决。
最后,摆花片的游戏让学生在操作中进一步认识“倍”,体验学习数学的乐趣。
当然,本课还存在很多的不足:
1。
学生对于为什么用除法解决这类问题理解的还不够透彻。
2。
教学语言还需不断的锤炼。
3。
对学生,课堂上要给学生更多的自主探索的时间与空间。
《倍的认识》教学反思2
倍,是小学阶段一个很重要的概念。
北师大版教材安排在二年级上册学学习了乘除法之后,学习这个概念。
因为它的重要性,所以在上这课之前,我不敢怠慢,精心备课,参考比较权威的教师用书,书上对“倍”这单元的知识在这个阶段是这样要求的:
在这里,倍不作为科学概念,而作为生活概念来处理。
所以教科书中对倍没有给出概念性的定义,而是结合具体的情境和解决问题的过程中,让学生感受倍的意义,体会倍与平均分的联系。
倍,对于学生来说看似是一个全新的概念,可是果真如此吗?
在此之前的学习中有没有知识和方法与之相关或相近?
同学们有没有听说过倍这种表达方式?
其实倍的认识实际上是除法意义的拓展,就像“比多少”是减法意义的拓展一样。
也就是说,在方法模型上,“倍”和“比多少”类似,表示的都是两个量之间的相比关系,只不过比的结果一个是比率,一个是相差的具体量。
在知识模型上,倍是除法意义的延伸,建立除法与倍的联系,使得除法不仅表示平均分的过程和结果,还可以表示两个数之间的倍数关系。
这样,新学知识就有了原有的生长点,基于学生已有的知识和技能,为了突出新知识的重点,突破难点,我设计了这样的教学层次。
第一节课,只认识倍,学习“求一个数是另一个数的几倍用除法”这一个题型。
起始课很重要,而学生学习数学的重要方式之一是动手实践,让学生借助学具摆一摆,画一画,圈一圈,用外显的动作来驱动内在的思维活动,并把外显的操作过程抽象为数学的表达,从中感悟并理解新知识的形成和发展,体会学习数学的过程和方法,获得数学活动的经验,使学生的学习得到有效地发展。
在操作中经历对倍的认识过程,逐步积累加深对倍的表象建立。
为了降低难度,让学生先来认识“份”,份学生生活中接触的较多,由份引出新概念倍。
比如小鸡的只数是3只,小鸭的只数是6只,就是把小鸡的只数看作1份,小鸭的只数也每3只一圈,有这样的2份,我们就说小鸭的只数是小鸡的2倍,即6是3的2倍。
进而在大量的画一画,圈一圈,说一说中巩固这个概念。
接着理解用除法表达这个倍数关系,求“6是3的2倍”,意思是求6里面有几个3,也就是把6每3个分一份,有这样的几分。
最后在大量的对比练习中,得出“求一个数是另一个数的几倍用除法”这个结论。
第二节课,重点学习“求一个数的几倍是多少”和“已知一个数的几倍是多少,求这个数”。
同理,这节课也是基于画一画的基础上理解该用什么方法解答,将其和乘除法的意义联系起来。
例如求6的3倍是多少,其实质就是求3个6是多少,自然用乘法做。
而求6是谁的3倍,意思是把“谁”看成一份,6相当于有这样的3份,那把6平均分成3份,“谁”就占了这样的一份,自然用除法做。
第三节课,将倍的三种题型对比练习。
在对比中找联系和区别,从而确定到底用哪一种方法解答实际问题。
例如题组可以是“哥哥今年18岁,弟弟今年6岁,哥哥的岁数是弟弟的几倍?
”,“弟弟今年6岁,哥哥的年龄是弟弟的3倍,哥哥今年几岁?
”,“哥哥今年18岁,是弟弟年龄的3倍,弟弟今年多少岁?
”在对比训练中,学生体会到关于倍数问题,最关键的是找到一份数,即标准量是什么?
通过数形结合的数学思想方法,在用正确的算式表达数量关系。
通过几个课时的学习,大多数学生对倍的知识掌握得比较好,依然有少数学生还是雾里云里,分不清到底用哪种方法解答。
只有针对个别问题单独辅导,巩固练习,争取学懂。
《倍的认识》教学反思3
《倍的认识》是三年级上册的教学内容,这一课的教学知识点主要有两个:
一是认识倍,理解倍的意义;二是在此基础上,学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。
“倍”这个概念对于学生来说是比较陌生的,建立倍的表象认识有一定的难度。
因此在教学《倍的认识》前,我仔细翻阅了教材和教参,对知识点的教学目标做到心中有数,从自我出发,看看这节课应怎样设计,起初的想法很简单,就是按照信息窗的设计进行教学,但我总有个疑问,“倍”的概念应怎样提出呢?
学生怎样才能很好的理解“倍”呢?
于是我又大量的翻看上的优秀教案和优秀视频,从中学习他们的优点,逐渐把自己的困惑一一解答,然后静下心来,重新整理了自己授课的思路,才确定了从学生认识的图形出发,由形找数,数形结合让学生观察比较,发现两个量之间的相差关系,其目的是联系以前的旧知,给学生建立一个整体的认识,然后引发新知,其实在相差关系基础上,两个量之间还存在一个新的关系就是倍数关系。
存在倍数关系有个前提,那就是两个量之间需要存在一个包含关系,即大数里有几个小数。
在学生心理建立好“一份”和“几份”的认识,明确图上表面含义“几份”的产生是由“一份”决定的。
通过形象动画展示,让学生充分体会到找准“一份”很重要,它可以清楚地让我们找到“几份”。
在这个过程中学生能够深刻的体会到这种包含的关系,从而告诉学生这是一种新的关系:
倍数关系,此时我们可以说:
一个数是另一个数的几倍。
通过这节课的教学也给我留下了思考:
教学时一门严谨的学科,因此在数学教学中,教师的语言要严谨。
本节课我的一些语言描述不准确,不到位,这非常不利于使学生形成准确的数学思维。
因此,在今后的数学教学中,我一定注意规范自己的数学语言,提炼自己的教学用语。
还有就是学生的动手能力也比较差,还是应该培养学生的动手能力,另外一部分同学不跟着老师,心思不在课堂上,还是花点时间提醒同学。
《倍的认识》教学反思4
本节课主要教学倍的认识以及“求一个数是另一个数的几倍”的简单实际问题。
本节课是学生接触倍的概念的第一节课,重点是帮助学生认识倍的含义,并帮学生初步掌握求一个数是另一个数几倍的基本思考方法。
在本节课的教学中,我根据学生的年龄特点,通过学生活动,创设生活情境,从而引出倍,使新旧知识联系的更加紧密,使他们加深对倍的认识。
由于倍的概念较抽象,学生不容易理解,所以,我在教学中,以创设情境、自主探索的方式导入,将抽象的知识转化成学生能看得见、摸得着得东西,从而激活了学生的学习兴趣,并以情境贯穿整节课的教学。
对于第二个重点,我先提出问题:
红花的朵数是蓝花的几倍?
引导学生根据图中对的已知条件把2朵蓝花和8朵红花分行排列,并按照此前的样子,试着把这些花2朵2朵的圈一圈。
然后引发他们思考。
在此基础上进一步启发:
要求红花是蓝花的几倍,可以怎样计算?
引导学生在讨论中逐步明确。
总之,本节课比较抽象,只有让学生通过实际操作,获得大量的感性认识,才能逐步的形成倍的概念。
《倍的认识》教学反思5
倍的认识是在学习表内乘法和除法后安排的一个教学内容。
倍,对于学生来说是一个全新的概念,学生建立倍的表象认识有一定的难度。
《倍的认识》这一节课主要的教学目标有:
一是认识倍,理解倍的意义;二是在此基础上,在实践探究出求出一个数的倍数是多少的计算方法。
从此教学设计来看,本人有下面的几点可取的反思:
一、充分运用媒体进行教学,激发学生学习兴趣。
本节课一开始就充分运用微课引入课题,这种方法不但信息量大,而且图文并茂,以逼真的画面引起学生学习的兴趣,学生看到屏幕上出现了可爱的苹果和橘子、草莓三种水果,学生一下都被吸引住了。
这时老师的提问,学生纷纷举手,积极发言,这样老师自然而然把学生引入新课——倍的认识。
二、自主探究,动手操作和直观演示,培养学生思维
1、首先,学生动手画一画心目中的3倍。
由学生自己说,这样能发展学生的思维和表达能力,最后教师小结。
2、其次,学生动手操作、认真观察中,学生已初步感知了“倍”的概念。
老师让学生动手操作:
把12个正方形摆成两行,时期存在倍数关系。
让学生进一步操作中运用多种感官,摆出两行不同的个数。
动手操作是非常重要的一种学习方式,我认为现在三年级数学教学更应该是“做数学”,让学生在做中发现、做中感悟、做中理解、做中解决,从而把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程,用此教学方法来激发学生的兴趣。
总之,本设计是根据三年级学生的特点来安排的,他们年龄小,爱说好动,约束能力差,注意力不能持久等,所以从教学设计来看,游戏贯穿于整个教学过程,创造机会让学生多种感官参与学习,把学习推到主体地位。
《倍的认识》一课,通过媒体和学生动手操作,第一次借助媒体让学生初步体验倍的概念;第二次操作与合作交流,在操作过程中探索对倍的认识,在丰富的感性材料中由浅入深的理解倍的概念;掌握了求一个数的几倍是多少的计算方法。
在反思过程中,我只能分析了整个教学设计的流程,而没有体验到该教师与学生互动的教学过程。
我想在此对同行说:
作为一个辅导者,引领点拨没有适时到位,是难以保证活动的有序进行的。
还有在课堂上没有及时给予学生的鼓励,也难以培养学生的学习兴趣。
如果我们能在课堂上多一点的赏识,多一点暗示,或者多给学生一个鼓励的眼神、一个成功的微笑等,学生得到了老师的赞扬后,心里会乐滋滋的。
这样,课堂上有了老师和学生的积极互动,势必会取得更理想的教学效果。
《倍的认识》教学反思6
《倍的认识》本来是二年级的内容,现在把它放在三年级,主要是为了让学生更容易接受。
但倍,对于学生来说是一个全新的概念,学生对倍的认识比较陌生,建立倍的表象认识有一定的难度。
为此在新课的教学上我先从比较直观的苹果和梨出发,数形结合让学生观察比较,发现两个量之间除了有多、少的关系外,还有另外一种新的关系,那就是倍。
接着通过图形明确倍的表述:
把2个苹果看成1份,梨有3个2也就是3份,我们也可以说梨的个数是苹果的3倍。
为了丰富学生对倍的感性认识,我采取了复述、圈一圈、说发现等教学活动让学生懂得了旧知几个几与几倍的联系,初步建立了倍的概念。
最后通过辩论的方式,加深了学生对1份的认识,同时也使学生对倍有更深的理解。
在练习的设计上,我遵循由易到难的原则,面对全体学生,使得不同的人在数学上得到不同的发展。
特别是获奖游戏,激发了学生的学习兴趣,注重了知识的生长点与延伸点:
求一个数的几倍是多少的问题,最重要的是锻炼了学生的思维。
以上是本节课的教学设计,其实在设计的过程中我特别注重了几个关键词:
一份,几个几,几份,谁是谁的几倍。
对于本节课教学我还存在许多不足的地方比如说语言不够精炼,有时引导得不够到位等,希望各位老师提出宝贵的建议。
《倍的认识》教学反思7
【摘要】“倍”的概念该如何用具体
语言提出呢?
经过探讨一致认为让学生通过观察和动手,自己试着说出理解就可。
在探讨中自己的授课思路逐渐清晰,重难点的突破有自己的想法。
【关键词】知识点观察动手思路
“倍”是三年级上册中的概念,对学生来说比较抽象。
如何把这个抽象的知识上的生动,在孩子的脑海里建立形象深刻的“倍”概念,s是课前值得思考的一个问题。
为此我仔细翻阅了教材和教参,联系了高低年级知识的关系,对知识点的重难点做到了心中有数。
并和同组的几个老师进行探讨:
“倍”的概念该如何用具体语言提出呢?
经过探讨一致认为让学生通过观察和动手,自己试着说出理解就可。
在探讨中自己的授课思路逐渐清晰,重难点的突破有自己的想法。
主要从以下几点做起:
1、巧设计,数形结合易突破重难点
根据低年级孩子的特点,抽象思维较困难,在教学数形结合可以帮助孩子更好的理解。
本届课中用课件出示情景图让学生观察:
图中的兰花有两朵,红花6朵。
如果把两朵兰花看成一组,红花有这样的几组?
学生通过动手圈一圈圈出三个两朵。
我说,这样在数学上可以说红花是兰花的3倍。
板书:
兰花两朵红花6朵,6是2的3倍。
再出示兰花3多,红花6朵,让学生试着用刚才的方法圈一圈,找一找并试着说一说倍数的关系。
学生照猫画虎都能说出正确的关系,但这只停留在知识的表面,所以紧接着让学生观察这两组图形之间的关系,试着用自己的话说一说倍是什幺?
生1:
只能说大数是小数的倍数,不能说小数是大数的倍数;生2:
大的数里面有几个小的数就是几倍。
生3:
可以用除法找倍数,例如6÷2等于3倍。
生4:
用圈的方法可以找倍。
孩子们七嘴八舌说出自己对倍的理解,也在一点一滴的补充中的概念清晰具体,易于理解。
2、游戏穿插,激发学生学习兴趣、
兴趣是最好的老师,在新知探讨后,设计的拍手游戏既激发了学生的学习兴趣又能及时检测学生的掌握情况。
我拍手两下,让学生集体拍出我的2倍,3倍。
学生拍出2倍,我提出:
同学们拍的不容易听出来是几倍,怎样办?
这时立即有学生说我们在心里圈一圈,我问怎样听出圈呢?
又有学生补充说,一倍停顿下,再拍下一倍。
我伸出5个手指,问5个学生的手指是我的几倍?
我伸出10个手指,问5个学生的手指是的我的几倍?
在游戏中学生的情绪高涨,兴趣浓厚,感受到了倍在生活中处处存在,也内化了概念。
3、设计多种感官的练习,提高思维的灵活性。
数学的练习是课堂学习效果最直接的检测,设计有效,典型,灵活多样的练习题能让学生更积极投入的练习中。
本节课的练习重视操作活动,发挥主体作用,教师尽可能创造机会,让学生多种感官参与学习,把学生推到主体地位,让学生获得丰富感性认识,使抽象知识具体化、形象化。
本节课中我主要设计圈一圈:
第一行4颗星,第二行12颗星,请圈一圈,并说一说谁是谁的几倍?
摆一摆:
左边3根小棒,请摆出它的3倍。
说一说:
12有可能是哪些数的倍数等说多种练习题等。
猜一猜:
有小黑猫10只,小黑猫是小花猫的2倍,小花猫有几只?
不足反思:
一、课堂时控是这学期我努力改进的一个方面,让课堂张弛有度,让学生在一节课最黄金的时间探究新知,积极动脑,在容易疲乏分心时间及时用多种有效的教学手段调动学生的积极性,本节课前半节课紧凑高效,在后半节练习过程中指明多名学困生重复说,不仅浪费了时间,也看出我对有些学生的学习没有信心。
二、教学语言不够简练,出现了几次口误,这和自己个性不够从容,易性急有关,虽然及时改正过来,但自己很清楚在数学教学中教师的语言表述一定要严谨、精炼、简洁,不能让学生产生歧义,在以后的教学中要锻炼自己的教学语言,概念的表述准确无误。
《倍的认识》教学反思8
第五单元“倍的认识”是教学中的一个很大的难点,因为“倍”的概念虽然与学生学过的“几个几”相类似,但它涉及到两个量之间的比较,十分抽象、不易理解,所以这部分知识的教学比较有代表性。
不得不提的是学生学习“倍”的困难在哪里。
它需要让学生的认知结构发生质的变化。
在学习“倍”之前,学生头脑中建构的是加法结构,是数量的合并于多少的比较,未曾学习两个量之间的比率关系。
比如当出示胡萝卜与白萝卜的数量之后,如果让学生提出问题,那一定是“两种萝卜一共有多少根?
”或“胡萝卜比白萝卜少多少根?
”等类似的加减法解决的问题,。
对两个量或多个量之间的比率关系问题的真正理解需要在学生的头脑中建构起乘法结构,而“倍”的学习正是建构乘法结构的伊始。
认知结构的转变是学生学习的最大困难,因此小学生学习“倍”存在困难就很容易理解了。
低年级学生学习“倍”一定要建立“倍”的模型,清晰地理解“倍”的内涵。
接下来,我就教学中的每一个环节谈一谈我的设计意图。
首先,我们现在所使用的修订版教材将“倍的认识”从原来实验版教材二年级下册移到了三年级上册。
而建立倍的模型恰恰离不开“几个几”,也就是二年级上下两册书中乘除法的初步认识。
学生对于“几个几”的认识和理解已经被搁置了几个月的时间,要重新唤起学生的记忆,所以“回顾旧知”这个环节用时比较长。
我设计了三种类型的复习题,一是最基本的乘除法的意义练习;二是利用学生熟悉的实物图片复习旧知“几个几”,强调了份数和每份数;三是进行了拍手游戏,在动态中激活学生的思维。
这些复习内容与新知“倍”形成了知识的对接,做好表示“几个几”的乘法意义和“倍”概念意义的先前储备,为沟通两者的联系做好铺垫。
接下来在学习新知时,我选择使用书中的主题图,但摒弃了红萝卜与胡萝卜的比较,而是直接拿白萝卜与胡萝卜进行比较,主要意图是训练学生的思维连贯性。
先出示2根胡萝卜、6根白萝卜,引出3倍的概念,进而白萝卜的数量增加到8根,学生顺理成章地理解了4倍的概念,然后引学生回到教材中10根白萝卜与胡萝卜的比较,自己动手圈一圈、填一填,得出5倍的结论,训练了学生的思维连贯性。
通过教师的不断追问:
白萝卜的数量有6个胡萝卜那么多呢?
有10个胡萝卜那么多呢?
让学生明确“有几个胡萝卜那么多就是它的几倍”。
然后出示3个红萝卜,再拿白萝卜与之进行比较,通过知识的迁移,学生再次认识3倍、2倍、1倍。
接着让学生观察、思考:
白萝卜的数量是胡萝卜的3倍、白萝卜的数量是红萝卜的3倍,白萝卜一样多吗?
胡萝卜和红萝卜一样多吗?
那为什么都可以说成白萝卜是它们的3倍呢?
以此引导学生舍弃各种不相干的因素,在变中抓不变,更为深入地揭示现象的本质,实现了一次对“倍”认识上的飞跃。
总之,在整个教学过程中,对于倍的认识,我始终抓住“把什么当成1份,有几个这样的1份就是这样的几倍”这个数理来帮助学生建立“倍”的概念,并且努力创造机会,让学生多种感官参与学习,让学生获得丰富的感性认识,使抽象知识具体化、形象化。
《倍的认识》教学反思9
倍的认识是本单元数学知识的教学重点,又是难点,学生第一次接触“倍”的知识,对于他们是比较模糊而又陌生的。
因此,课前我仔细研读了教材和教师用书,也参考了许多优秀教师的教案,同时加入了自己的思考和设计,反思如下:
一、成功之处
1.把握关键,明确知识点
首先我确定本节课的.知识点主要有两个:
一是认识倍,让学生初步建立倍的概念;二是在此基础上,建立“求一个数是另一个数的几倍”的计算思路。
2.循序渐进,逐步引导
为了让学生形象直观的掌握“倍”的知识,在学生大脑中形成清晰的认识,我觉得形象生动的图形是最好的展示和交流的形式,我首先从大量的形象的图形出发,由形找数,数形结合,为学生提供蜻蜓、蝴蝶、小狗等大量的生动图形,让学生观察比较,发现两个数量之间的关系,继而引发新知,让学生明白两个数量之间还存在一个新的关系——倍数关系。
接着通过形象直观的动画在学生心中建立“一份”的认识,也就是“一倍数”,让学生充分体会到找准“一倍数”的重要,才能学以致用,得心应手。
3.图文结合,动手操作
为了巩固本节课的知识,在设计练习时,我采取多让学生动手操作,运用摆一摆、画一画等多种形式,让学生通过摆一摆形式的动手操作来获得大量的感性认识,让学生在头脑中建立正确的表象,和已学的“几个几”知识联系起来,深化学生对“倍”的认识,并让学生在具体操作中经历体验了倍的建立过程,进而掌握求一个数的几倍是多少的计算方法。
二、改进之处
反思自己的课堂,不足是:
1.语言的归纳总结不够到位。
本节课主要是让学生学会倍数关系,学生多数能够理解,但是自我感觉在语言的训练上不够扎实,应该在充分认识倍的情况下,建立表象的认识,然后再加上语言的归纳总结,会使认识更加深化。
2.我在练习的设计上,通过闯关的形式,一下子和学生拉近了距离,激发了学生参与的欲望,让每一个学生都跃跃欲试,但是只关注到中等及以上的孩子们,引导学生快速列式计算,掌握了方法,但是没有过多的关注学困生的孩子们的接受程度,应对他们多加照顾。
总之,全课设计始终围绕学生的活动展开,关注调动学生参与学习,以学生为主体,让学生在自由、快乐和民主的气氛中学习知识,理解“倍”的概念。
《倍的认识》教学反思10
学生在初步认识了乘除法,了解了乘除法的含义并能解决简单的实际问题的基础上,初步了解倍的含义。
倍数关系是生活中最为常见的数量关系之一,建立倍的概念,有助于学生进一步理解乘除法的含义,拓宽应用乘除法运算解决实际问题的范围。
因此本节课我设计了大量的环节在“倍”的概念的揭示上。
首先在课前和学生进行了拍手的游戏,从中对复习了几个几的知识,沟通了旧知“几个几”与新知“求一个数是另一个数的几倍”的联系作了良好的铺垫,降低了几倍的意义的教学难度。
然后通过出示教材的情境图比较蓝花和黄花,并用圈、画的方式,让学生直观认识到:
蓝花有1个2朵,黄花有3个2朵,那么黄花的朵数是蓝花的3倍,从而使学生初步认识倍的含义。
紧接着,我通过改变蓝花、黄花的朵数,让学生意识到:
倍数关系使两个数之间的关系,不能只看某一个数量,又趁热打铁安排了说一说的练习,巩固了学生对倍的认识。
从学生熟悉的生活出发,让学生感受到没有生活的数学是没有魅力的数学。
引导学生学会用转化的方法将“一个数是另一个数的几倍”转化为“一个数里含有几个另一个数”,从而使学生会用除法解决“求一个数是另一个数的几倍”的问题。
本节课我在练习的设计上也是考虑到学生的接受能力做到了由易到难、由扶到放,体现出了练习的坡度。
《倍的认识》教学反思11
倍,对于学生来说是一个全新的概念。
学生对倍的认识比较陌生,建立被的表象认识有一定的难度,所以设计教学时,我把对倍的认识与理解问题进行了分割,分层教学。
《倍的认识》这一课的设计可以分成两部分:
一是认识倍,理解倍的意义;二是在此基础上,学习“求一个数的几倍是多少”和简单的“求一个数是另一个数的几倍”的解决方法。
学生在生活中很少接触到“倍”,对倍感到很陌生,对倍的认识而言几乎就是一个0的开始。
因此,我在设计教学时,首先关注的是学生的数学现实,在学生的原有的知识经验基础上开展。
为了降低难度,让学生先来认识“份”,份学生生活中接触的较多,由份引出新概念倍,,接着跟老师说,自己说,在说的基础上加深理解。
学生学习数学的重要方式之一是动手实践,让学生借助学具摆一摆,动手过程中需要教师的指导,利用学生的生成资源,因势利导,科学评价,实时点播,用外显的动作来驱动内在的思维活动,并把外显的操作过程抽象为数学的表达,从中感悟并理解新知识的形成和发展,体会学习数学的过程和方法,获得数学活动的经验。
使学生的学习得到有效地发展。
在操作中经历对倍的认识过程,逐步积累加深对倍的表象建立。
鼓励学生想办法求简单的一个数是另一个数的几倍,汇总学生的想法,找出最简单的办法是圈一圈。
在教学设计中我将重点放在如何看线段图,理解线段图的方法指导上,明确一条线段表示
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