人教版一年级上册《10的认识》说课稿.docx
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人教版一年级上册《10的认识》说课稿
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人教版一年级上册《10的认识》说课稿
一、教学背景分析:
(一)教材分析:
“10的认识”是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学(一年级上册)》第64-66页的内容,它是在学习完0-9的认识和加减法的基础上教学的,“10的认识”是小学生认数的一个重点内容,从十进制计数法看,十个一是10,十个十是100,十个百是1000等,都用到了10的概念,从加减法计算看,满十进一,退一当十,都用到了10的组成,是今后学习进位加法、退位减法和进一步认识100以内、万以内以及多位数的基础。
(二)学情分析:
通过学前测试,我发现大部分学生对于10的基数、序数概念掌握很好,能进行10以内数的大小比较、排序,而且有前面1-9各数的认识方法,对于10的组成与分解学生也不感到困难,反而是数出10根小棒捆成一捆,孕伏10个一就是1个十的这部分内容,对于学生比较困难,而且对于后续知识的学习尤为重要。
附:
前测试题
1、数一数,填数。
○○○◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎$$$$$¥¥¥¥¥¥¥¥¥
()()()()
2、按顺序填数。
0、()、2、3、()、(0、6、7、()、9、()
3、比一比。
7○89○1010○810○0
4、填空:
8()105()4()10
10()710101()
9个一是(),8是由()个一组成的。
10个一是(),1个十是()
从右起第一位是()位,第二位是()位。
(三)教学设计理念:
《数学课程标准》指出,数学知识的教学是建立在学生已有的生活经验上,要把数学知识与学生的日常生活实际联系起,学生的学习过程是一个自主、合作、探究的学习过程。
本节课的教学设计,本着充分体现了《课标》的精神,从导入到实践活动整个环节都与学生的日常生活联系在一起。
而且根据一年级学生好奇、好玩、好动的天性,在学生学习的过程中让学生观察、动手、比较等一系列的活动,创设和谐的学习氛围,拉近学生与数学的距离,使学生的思维可以得到尽情的跳跃,个性得到尽情的张扬,逐渐感受到数学学科的趣味性、生活性和挑战性,达到教学的目的。
(四)教学目标的制定:
小学数学课程标准明确指出:
自主探究、动手实践与合作交流是学习数学的重要方式。
要让学生在亲身经历知识的形成过程中学习数学,理解数学。
所以,本节课的教学目标力图体现“发展为本”的理念,不仅重视双基的落实,而且重视学生的学习过程,以及后续知识的渗透。
因此,我将教学目标确定为:
认知目标:
在情境中让学生经历认识10的过程,初步建立10的数感,对10进位值制的概念获得初步的认识和掌握。
能力目标:
培养学生初步的观察、比较、抽象概括能力和动手操作能力,
情感目标:
通过动手操作,培养学生的探究意识,让学生体验生活中处处有数学。
激发学生的学习兴趣,培养良好的学习习惯。
(五)教学重点难点:
重点:
1、10的组成。
2、十进位值制的概念渗透。
难点:
初步理解十进位值制的概念。
二、教法、学法分析:
为了突破教学难点,把握教学重点,完成上述教学目标,根据教材特点和学生的认知规律,我将以学生动手操作、自主探究为主要教学手段,让学生在动手操作等实践活动中经历知识的学习过程,理解十进位值制的含义,并力求体现以下几点:
1、从学生感兴趣的情境入手,多媒体直观演示,让学生在具体的情境中认识10,建立数感。
2、根据学生心理发展和认识规律,本课的教学从直观到数学抽象,从生活到数学,再从数学回到生活,使学生感受数的意义,体会数的作用。
3、注意为学生提供积极思考与合作交流的空间,让学生在观察、操作、推理、交流中,体验知识的形成过程,培养学生解决问题的意识和能力
三、教具学具准备:
教具:
多媒体课件一套、计数器、小棒10根。
学具:
每人准备小棒10根。
四、教学流程:
整节课以智慧爷爷带数宝宝出游为引线,通过多媒体形、声、色、动的功能,吸引并引导孩子们在教学情境中,自己去思考、去发现、去探究、去解决问题,体验数学的魅力。
(一)情景导入,引出“10”:
星期天,智慧爷爷带着0-9这些数宝宝到郊外秋游,这时候,智慧爷爷说:
“孩子们,今天让你们中间最大的一个数当队长,好吗?
”宝宝们马上欢呼起。
同学们你们猜猜是谁当了队长?
“9”当了队长就看不起其他的数宝宝了,它神气地对1和0说:
“你们俩呀!
和我比起真是太小了,我才不愿意和你们一起玩呢。
”1和0听了很伤心,同学们,你们有什么好办法,快帮帮1和0吧!
【设计意图:
故事导入,激发学生的兴趣,在复习旧知过程中,创设问题情景,激起学生探究的欲望。
】
(二)观察、操作,认识“10”:
(让学生掌握10可以表示数量、序数,以及10以内数的数序和大小)
1、出示书上主题图(投影)。
引导观察从主题图发现了什么?
并交流自己数数的结果。
初步认识10。
(数10)
2、让学生说一说生活中的“10”,并提问:
为什么你们说的事物不同,却都可以用10表示?
(说10)
3、让学生用小棒摆一摆10.
【设计意图:
新课程倡导:
在教学中,引导学生联系身边,由具体有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会用数表示事物和数在交流中的作用,初步建立数感。
这个环节,通过数一数,知道10可以表示物体的个数,学生经历了由物抽象到数的过程。
找找身边的“10”,给每个学生展开了丰富的活动平台,学生在充分的活动中,可以举出许许多多有关10的例子,感悟数与生活的联系,体会10可以表示物体的数量。
】
4、出示刻度尺。
①说一说小花的后面是几?
②从左数第10个数是几?
③让学生从0-9中任选一个数与10比大小。
。
【设计意图:
通过学生说数的顺序、“比较大小”等形式,充分调动学生的多种感官,形成并强化“10”的“表象”,理解10的序数意义以及10以内数的大小。
】
(三)演示、思考,探究10。
(让学生初步理解10进位值制的概念)
1、摆一摆。
让学生拿出学具,摆小棒,教师边巡视边提问:
你摆的是几个一,是几?
当摆到9根时,问学生:
再添上1个一是几个一?
是几?
师演示将10根小棒捆成一捆,并告知:
这是1个十。
让学生跟随教师演示,从而在直观上理解10个一就是1个十。
【设计意图:
以上是直接感知部分,采用直观演示教学方法,创设情景,让学生在愉快中感知,然后让他们在操作中感知10的“形象”,强化感知效果。
并渗透10个一就是1个十。
】
2、出示计数器。
先在计数器的个位上拨9个珠子,问学生:
现在是几个一?
是几?
再拨上一个,是几个一?
是几?
教师问学生:
我们能不能也将10个一变成1个十呢?
怎么变?
变好后放到哪?
教师揭示十位的概念。
【设计意图:
通过计数器,让学生从直观理解10个一是1个十,到抽象理解满十进一的十进制概念,并揭示出一个新的计数单位“十”,以及两位数的概念。
】
3、让学生写10.提问:
为什么要这么写?
10中的1与1的意义相同么?
【设计意图:
让学生理解数字相同,但因所在数位不同,表示的意义也就不同。
从而让学生初步感知10进位值制的概念。
】
(四)学习迁移,掌握10的组成
1、教师提出要求:
把10根小棒摆成两份,看谁摆得快,能摆出多少种不同的摆法。
(2分钟内完成)
2、让学生汇报后问:
你能从中想到什么?
(小组讨论你们发现了什么规律?
)
3、儿歌固新知
“一九一九好朋友,二八二八手拉手,三七三七真亲密,四六四六一起走,五五凑成一双手。
”
【设计意图:
通过动手操作和以前知识及学习方法的迁移,让学生在趣中悟,乐中学,自主的掌握了10的组成。
】
(五)分层次练习:
1、第一层次:
基本练习
①按顺序填数:
0
2
5
9
10
9
6
1
②比大小:
9○108○710○1
③分一分:
101010101010101010
1()2()3()4()5()6()7()8()9()
【设计意图:
这层次的练习为学困生搭建一个展示自己的平台,使他们获得课堂成功的喜悦,达到每一个学生都有所得的课堂,既帮助所有学生巩固了知识又体现了分层次教学的理念。
】
2、第二层次:
提高练习
①:
填空:
10个一是(),1个十是()
1表示1个(),10中的1表示1个()
②:
分一分:
1010
()()()()()
【设计意图:
这层次的练习充分考虑了学生接受能力上的差异,既考虑了学生知识的反馈,又给每一个层次的学生提供了展示自己的空间。
】
3、第三层次:
拓展练习
智慧爷爷的智慧果中藏着奥秘,你能解决么?
看谁能摘下智慧果。
(说出与老师手中数字合起是10的数字。
或者从10里减去老师手中的数,得多少?
)
【这样的设计使学生在游戏活动中进一步巩固了10的组成,又为下节课学习“10的加减法”作好了铺垫,做到了“课虽结束,余趣尤存”。
把学生思维从课内延伸到课外,既能激发学生的主动探求知识的欲望,也为后面学习埋下伏笔。
】
(六)课后小结。
一节课下,你对10有了哪些新的认识?
【设计意图:
让学生回顾参与学习的全过程,有利于反馈信息,检查效果,同时在总结学习的过程中,进一步感受学习数学的乐趣,体验成功的快乐。
】
五、板书设计:
10的认识
10个一======1个十
十个
位位
十一
10
1
六、教学效果预测:
通过本堂课的学习,预测学生可能得到以下几点发展:
知识方面:
1、能理解10的基数涵义、序数涵义、能运用10的组成解决遇到的计算问题。
2、可以比较10以内数的大小。
3、部分学生能初步理解满十进一,1个十也是10个一。
能力方面:
1、能利用手中的学具帮助自己理解知识。
2、部分学生能进行课堂探究的归纳,并用语言表述出。
情感方面:
1、体会到数学的乐趣。
2、能感受到成功的喜悦。
3、能体会到探究带的乐趣与成就感。
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