高中物理重力 基本相互作用教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中物理重力基本相互作用教学设计学情分析教材分析课后反思
重力基本相互作用
教学过程
[新课导入]
[多媒体1]
播放“运动员踢球、守门员接球、运动员用头顶球、人推物体(但没有推动)、火箭发射、压缩海绵”等图片资料.
学生观察讨论,引发学生的兴趣
师:
通过以上的观看,大家可以总结出这几个物体的共同点吗?
生1:
这几个物体都在运动.
生2:
不对,有的在运动,有的静止,比如说人推物体时并没有推动物体.
生3:
海绵的情况和那几个物体有所不同,那几个物体都是从运动到静止或者从静止到运动,形状都没有发生变化,但是海绵形状变化比较明显.
师:
刚才这位同学观察得很仔细,除了海绵之外的其他物体形状好像没有发生变化,或者说它们的变化从图中观察不出来.是不是真的没有发生变化呢?
其他几个物体从运动到静止或从静止到运动,而海绵的形状发生了变化,这些都是什么原因造成的呢?
生:
是因为物体受到了力的作用.
[新课教学]
一、力和力的图示
[演示实验]
演示引导学生用两手相互挤压,提出问题.
师:
类似这些你还能举出哪些生活实例?
生:
类似这样的例子很多,比如小树在大风的作用下的弯曲,直尺在力的作用下的弯曲,绳子在力的作用下的扭转,弹簧对压缩它的物体的力的作用.
师:
所有这些现象说明了什么?
生:
要使物体形状发生变化,要对它施加力的作用.
师:
物体形状或体积的变化称为形变,从刚才几个例子我们可以得到什么样的结论?
生:
力是使物体产生形变的原因.
师:
这是力的作用效果之一,除了这样一种作用效果之外,力还有什么样的作用效果呢?
试举例说明.
生1:
用力推箱子,可以发现箱子开始运动了,说明是力使物体从静止变为运动了.可见力可以使物体从静止变为运动.
生2:
汽车停下来,首先要刹车,可见要使物体从运动变为静止,需要力的作用。
生3:
飞行在空中的足球,当一个运动员用头顶一下,发现足球的运动方向发生了变化,可见运动方向的变化需要力的作用.
师:
刚才几个同学举例非常好,物体速度的变化称为物体运动状态的变化,那么我们能不能把上述几位同学的话总结成一句话呢?
生:
力是物体运动状态发生变化的原因.
师:
结合上面的分析,再加上我们初中所学的知识,大家给力下一个定义.
生:
力是物体与物体之间的相互作用,力是物体运动状态变化的原因,力是物体发生形变的原因.
师:
谈谈你对“力是物体与物体之间的相互作用”的理解
生1:
这里的物体分别指“施力物体”和“受力物体”
生2:
说明一个力的存在必须有两个物体,只有一个物体是没有力的
生3:
“相互作用”说明A对B有力的同时,B对A也有力的作用
师:
大家分析的很好,当我们向东拉一个物体和向南拉一个物体时,同样大小的力产生的作用效果一样吗?
生:
不一样.
师:
所以力是既有大小又有方向的物理量,这样的物理量叫什么?
以前我们所学的哪几个物理量和力具有相同的情况?
生:
这样既有大小又有方向的物理量称为矢量,我们在以前的学习中位移、速度、加速度都是矢量.
师:
物理量都有自己的单位,力的单位是什么呢?
生:
力的单位是牛顿,简称牛,符号是N.
师:
要想测量力的大小,我们可以用什么工具呢?
生:
可以用测力计(弹簧秤).
师:
要具体描述作用在物体上的一个力,我们可以采用什么样的方法?
生:
文字描述法,如物体受到水平向右大小为50N的力
生:
可以用力的图示的方法.
师:
要想画力的图示,需要了解哪几个问题?
生:
力的三要素:
大小、方向和作用点.
师:
下面我们就进行一下力的图示的练习.
[例题]
如图所示,绳对物体竖直向上的拉力大小为150N,用力的图示法表示拉力.
解析:
画力的图示要严格按照以下步骤进行:
(1)选定标度.
(2)从作用点沿力的方向画一线段,线段长短按选定的标度和力的大小画.线段上加刻度,如图甲所示从O点竖直向上画一段3倍于标度的线段;
(3)在线段终点上加箭头表示力的方向.为了简便也可以照图乙那样不画物体,而用质点来表示物体,画出力F的图示.
学生活动:
做例题中物体受力的图示,教师巡回指导,帮助水平较差的学生,可以让同位之间互换进行检查,找出对方的缺点,锻炼学生发现错误的能力.
师:
(微笑)刚才同学们做得很好,看来大家初中的基础还是比较好的,由于高中对物体进行受力分析的时候很多,力的图示画起来比较麻烦,我们以后会经常画一种简化的力的图示——力的示意图.力的示意图是在力的图示的基础上,不对力的大小有具体的要求,只画力的作用点和方向,表示物体在这个方向上受到了力.我们在以后经常要用到这种方法,希望大家能够熟练掌握.
[课堂训练]
下列关于力的说法中正确的是…………………………………………()
A.射出枪口的子弹,能打到很远的距离,是因为子弹离开枪口后受到一个推力作用
B.甲用力把乙推倒,说明只是甲对乙有力的作用,乙对甲没有力的作用
C.只有有生命或有动力的物体才会施力,无生命或无动力的物体只会受到力
D.任何一个物体,一定既是受力物体,也是施力物体
解析:
子弹在枪管内受到火药爆炸所产生的强大推力,使子弹离开枪口时有很大的速度,但子弹离开枪口以后,只受重力和空气阻力作用,并没有一个所谓的推力,因为不可能找到这个“推力”的施力物体;故不存在,所以A错.物体间力的作用总是相互的,甲推乙的同时乙也推甲,故说法B错.不论物体是否有生命或是否有动力,它们受到别的物体作用时,都会施力,马拉车时,车也拉马;书向下压桌子,桌子也向上推书,故C错.由于自然界中的物体都是相互联系的,找不到一个孤立的、不受其他物体作用的物体,所以每一个物体既是受力物体,又是施力物体,故说法D正确.
(PPT展示物体下落的几幅图象)
从树上下落的苹果、洗衣服时下落的水滴等等.
师:
这样几个物体有一个共同的特点是什么?
生:
它们都落向地球.
师:
通过刚才的学习,我们知道力是改变物体运动状态的原因,那么物体的下落是由于什么力作用呢?
生:
是受到重力的作用.
二、重力
师:
阅读课本P51,重力第一自然节找出重力产生的原因是什么?
生:
是由于地球的吸引而使物体受到的力.
师:
如何理解“由于地球的吸引而使物体受到的力”,你理解的重力与地球对物体的吸引力是什么关系?
生:
感觉重力不是地球对物体的吸引力,好象是吸引力的一部分
师:
是的,你的感觉是正确的,重力确实是地球对物体吸引力的一部分。
师:
要研究一个力,首先要研究这个力的三要素,重力的三要素应该怎样进行研究呢?
生:
重力的大小可以用弹簧秤进行测量.
师:
如何测量?
生:
让悬挂在弹簧秤下面的物体处于静止或匀速直线运动状态。
师:
强调重力的测量必须注意物体的运动状态。
师:
同样一个物体受重力的大小在地球的不同地方是不同的,根据公式G=mg中的g是我们以前所学的自由落体加速度,它的大小与物体所处的高度和纬度有关.当高度增加时,g的值减小;当纬度增加时,g的值增大.那么重力的方向是如何的呢?
生:
重力的方向是竖直向下的.
师:
注意:
“重力的方向是竖直向下的”这是重力方向的唯一表述。
师:
重力的作用点称为重心,从效果上看,我们可以认为各部分受到的重力集中在一个点上,这个点叫做物体的重心.
师:
以上关于重心的表述,体现了哪些物理思想?
生1:
“从效果上看”这几个字体现了等效思想
生2:
“我们可以认为各部分受到的重力集中在一个点上”说明重心也是一个理想化模型。
师:
大家分析的很好,可以看出大家对问题的分析渐入佳境。
物体的重心是如何进行确定的呢?
生l:
如果是规则形状的物体,物体的重心一定在物体的几何中心.
生2:
不一定,当物体密度分布不均匀时,即使是规则形状的物体,重心也不一定在物体的几何中心.比如一个空杯子,逐渐地向里面注入水,它的重心应该不断地变化.所以应该说成规则形状并且质量分布均匀的物体重心是在几何中心.
师:
(鼓励的微笑)刚才这位同学分析得非常好.物体的重心可以随物体质量分布变化而变化.因此,物体重心的确定既要考虑物体的形状,还要考虑物体的质量分布情况。
现在这里有一个不规则形状的薄木板,大家设计一个实验方案来标出这块木板的重心所在.
(学生设计实验,对实验方案进行讨论)
[参考案例]
1手指靠拢法
如图,AB代表两手指,将一铅笔C放在两手指上,逐渐靠拢到最近,就可以粗略确定铅笔C的重心。
2用悬挂法确定薄板的重心
这是一种老师们比较熟悉的方法.演示时可以增加重心在物体之外的情况.例如,如图所示的薄板,在用悬挂法确定了物体的重心之后,在板上固定一条细线ab,再在其重心c处拴上细线提拉,可使薄板水平平衡.
生:
可以用悬挂的方法来确定这块薄木板的重心位置.
师:
实验的原理是什么呢?
生:
根据物体的拉力和物体的重力平衡,拉力的方向一定是竖直向上,绳子的反向延长线一定通过重心的位置,我们可以改变薄木板的悬挂点,用两条直线的交点来确定薄木板的重心.
师:
很好,根据自己的实验方案,大家分组进行实验,同时,也可以选择其他的物体想办法测出他们的重心,例如我们的直尺、三角板、物理课本、橡皮等等.
(学生进行分组实验,寻找薄物体的重心)
[课堂训练]
关于重力的说法,正确的是……………………………………()
A.重力就是地球对物体的吸引力
B.只有静止的物体才受到重力
C.同一物体在地球上无论怎样运动都受到重力
D.重力是由于物体受到地球的吸引而产生的
答案:
CD
解析:
重力是由于物体受到地球的吸引而产生的,地球对物体的吸引力产生两个效果:
一个效果是吸引力的一部分使物体绕地球转动;另一个效果即另一部分力才是重力,也就是说重力通常只是吸引力的一部分.重力只决定于地球对物体的作用,而与物体的运动状态无关,也与物体是否受到其他力的作用无关.
师:
除了重力之外,自然界还有很多力的作用,它们的类别很多,根据不同的分类方法有很多方法,这些相互作用都是由四种基本相互作用演变而来,下面我们来看一下这四种基本相互作用.
三、四种基本相互作用
(学生自己阅读教材P52页四种基本相互作用)
注:
由于这一部分是属于了解性质的问题,让学生自己阅读,有利于提高学生阅读科技论文的能力,是学生提高自己水平的很好机会,老师一定要相信学生有这个能力,不能把一切都进行讲解,而是应该把这一部分时间让学生自由支配,锻炼学生的自学能力,为终身学习作好准备.
师:
请同学们把自己阅读的内容总结一下.
生:
这一部分叙述的是自然界的四种基本相互作用,它们分别是万有引力、电磁相互作用、强相互作用和弱相互作用.
师:
它们的基本特点是什么?
生:
万有引力相互作用存在于一切物体之间,相互作用的强度随距离的增大而减小;电磁相互作用是存在于电荷之间和磁体之间,它们的本质是相同的,称之为电磁相互作用;强相互作用和弱相互作用存在范围很小,它们的作用范围只有10-15m,但是弱相互作用的强度只有强相互作用的10—12.
师:
刚才这几位同学总结得非常好,自然界的这四种相互作用是近几十年才发现的,许多科学家都认为这四种相互作用是一种相互作用不同的体现形式,也就是说有更为一般的一种相互作用就可以解释自然界所有的力学现象了,这里面包括著名科学家爱因斯坦也支持这种说法,并且在晚年致力于统一场方面的研究但没有成功.这也给我们同学们留下了需要研究的问题,希望有一天我们的同学当中有一位能够解决这个问题.同学们有没有信心解决这个问题呢?
生:
有.
点评:
通过讲解这一部分,可以激发学生对科学前沿的了解,积极投身到为科学而献身的队伍中去.
[小结]
力的概念在初中已经有所接触,但是它的理解仍然是一个难点,关键是在于力是物体间的相互作用这一问题上,并且两个力地位是相同的.重力是在初中已经学习过的一个概念,对它的理解主要应该放在重心的研究上,知道不同情况下物体重心的位置.自然界四种基本相互作用是新教材新增的内容,对它的理解不必太深,了解这方面的知识,为将来发展打下基础.
学生活动
作业设计
[布置作业]
教材第52页问题与练习.
[课外训练]
1.下列说法中正确的是……………………………………()
A.有的物体自己就有力,如爆炸的手榴弹,所以这个力可以没有施力物体
B.力不能离开物体而存在
C.不接触的物体之间一定没有力的作用
D.有物体存在就一定存在力
2.如果地面上一切物体受到的重力都消失了,则不可能出现的现象是…()
A.江河的水不会流动
B.鸡毛和铁球都可以悬浮在空中
C.天不会下雨
D.一切物体的质量都变为零
3.一个边长为2m的质量均匀分布的正方形薄板,一边放在水平桌面上,薄板平面与桌面垂直,绕其位于桌面上的一个顶点转到薄板平面的对角线处于竖直位置的过程中,其重心位置升高了_________m.
板书设计
§3.1重力基本相互作用
一、力和力的图示
1.定义:
力是物体和物体之间的相互作用
2.单位:
N
3.力的作用效果:
使物体发生形变或改变物体的运动状态
4.力的图示和示意图
二、重力
1.重力产生的原因:
是由于地球的吸引而使物体受到的力.
2重力的大小和方向:
大小:
G=mg,方向:
竖直向下
3.重力的三要素
4.重心及其影响重心的因素有哪些
5.重心的测量方法及原理
三、四种基本相互作用
1.万有引力
2.电磁相互作用
3.强相互作用
4.弱相互作用.
重力基本相互作用
学情分析:
高一学生已经具有一定的分析问题、解决问题的能力。
但是,其抽象思维能力不强,老师应在课堂上为学生列举大量的、足够的与日常生活紧密联系的例子,或者举出现象与现象之间的联系鲜明的事实用实验展示出来,给学生看或让学生亲身体验,才能将抽象思维转化为具体思维,再者,学生在学习中相关知识的遗忘将直接影响本节知识的学习与掌握。
在学习《重力基本相互作用》时,力的概念和力的图示、示意图是研究重力的理论依据,倘若学生遗忘了这些知识点,就不利于学生学习与研究,教学中让学生回忆、复述。
在高一阶段,学生在学习物理规律上,往往不会感到特别困难,但要运用起来,常常不能得心应手。
其主要的原因就是学生还没有完全理解和掌握知识,不能够熟练支运用所学的知识去分析、处理、解决问题,教学中要调动学生积极思考、观察、合作、交流、讨论、实验。
重力基本相互作用
教材分析:
《重力基本相互作用》是普通高中课程标准实验教课书(人教版)物理1第三章第一节的内容。
本节的教学内容,是建立在初中力的相互作用、重力的大小、力的图示及示意图之上的。
重力是生活中最常见的一种力,在自由落体运动的定义中,已提到了“只在重力作用下”。
所以,本节内容既是运动的延续,又是下一章牛顿运动定律、受力分析的基础,起着承上启下的作用。
而基本相互作用的引入,也为学生初步建立了统一的概念。
因而,本节在物理学习中的地位可想而知。
学生在学习重力之前,初中已学习了力的相互作用,会区别力的图示和示意图。
本节通过重力、基本相互作用的学习,将进一步了解引入重心的思想和找重心的方法及影响重心的因素。
在教学中要注意引导学生通过思考、探讨、观察、猜想、实验、总结等形式,促使学生掌握找重心的方法及影响重心的因素,并运用力的图示、示意图表示重力。
为后面学习受力分析打下坚实的基础,学生通过自学,了解四种基本相互作用统一的进程和分类。
物理学习的主要目的不仅仅是学习物理知识,更重要的是让学生通过学习物理知识学会科学探究。
因此,本节重在体现知识点的引入及探究过程上,不仅要做到能够激发学生的学习兴趣和热情,提高注意力,也要让学生经历从物理现象概括物理规律的过程。
通过一定的探究过程,寻找物理规律,让学生尝试通过自己的思考、猜想并加以验证。
在基本相互作用方面,通过学生自学的过程,充分发挥学生在学习中的主体地位,让学生真正成为学习的主体,使学生获得有益的成功体验,老师也可为四种基本相互作用的统一过程做补充和展示相关资料,还可通过让学生查资料的作业形式,让学生了解这方面的最新动态。
在对找重心及影响重心的因素进行探究的过程中,学生经历思考、观察、合作、交流与讨论,对找重心的影响,重心的决定因素进行初步设想,运用实验探究和理论分析相结合的方法让学生归纳、总结,激发学生学习物理的兴趣,培养科学探究的精神,培养学生尊重客观事实,实事求是的科学态度,形成科学探究习惯,培养学生团结协作的学习态度。
重力基本相互作用
学习目标:
1.了解力是物体对物体的作用,力的作用是相互的.
2.知道力的三要素,会画力的图示和力的示意图.
3..知道重力产生的原因及其定义,重力的方向以及重力的大小与物体质量的关系.
4.知道物体重心的含义.
5.了解四种基本相互作用.
重点:
1.力的概念、图示以及力的作用效果.
2.重力的概念及重心的理解.
难点:
1.力的概念.
2.重心的概念和位置.
课前准备
一知识准备
1.在物理学中,把和之间的相互作用称做力
2.力的大小可以用来测量,在国际单位制中,力的单位是。
二教材助读
1、物体运动状态改变指的什么?
你能举出例子吗?
如:
2、你还能举出物体发生形变的例子吗?
如?
3、什么原因可以使物体的运动状态发生改变、使物体发生形变呢?
4、你能给力下一个定义吗?
5、重力的产生
6、重力的大小可以用进行测量,可以根据公式计算,(其中的g是我们以前所学的自由落体加速度,它的大小与物体所处的高度和纬度有关.当高度增加时,g的值;当纬度增加时,g的值)。
7、自己阅读教材第52页四种基本相互作用,请把自己阅读的内容总结一下?
我的疑惑:
课堂探究
学始于疑
1.对力的概念的理解
(1)力能离开物体而存在吗?
(2)施力物体与受力物体一定同时存在吗?
2.重力的作用点称为重心,从效果上看,我们可以认为各部分受到的重力集中在一个点上,这个点叫做物体的重心.物体的重心位置与什么因素有关?
是如何进行确定的呢?
问题带我飞
问题1.力的物质性:
力不能离开物体和物体而单独存在。
物体之间的力是相互的,只要一个物体对另一个物体施加了力,那么同时另一个物体一定会对这个物体施加一个反作用力,即力总是成对出现的.
问题2.力的矢量性作用在运动物体上的力,如果力的方向与运动方向相同,将加快物体的运动,如果力的方向与运动方向相反,将阻碍物体的运动,这说明力的方向不同,它的作用效果也不一样,可见,要把一个力完全表达出来,除了指明力的大小,还要指明力的方向,所以力是矢量。
问题3.力的作用效果
(1)静力效果——使物体的形状发生(形变),如把物体拉伸、压缩、扭转、剪切等.
(2)动力效果——物体的运动状态,使物体的速度大小发生变化,如使物体从静止开始运动,从运动变为静止(或使物体的运动速度从小变大、从大变小);或使物体的运动方向发生变化;或使物体的速度的大小和方向都发生变化.
【训练1】.下列关于力的叙述中正确的是( )
A.力不能离开物体而独立存在
B.相互接触的物体间才可能有力的作用
C.物体间的作用力可以是相互的,也可以是独立的
D.力的作用效果是使物体保持一定的速度向前运动
问题4.作力的图示步骤:
选取合适的标度;
从作用点开始沿力的方向画一条线段,线段的长短按选定的标度和力的大小画出,线段上标出刻度(线段上标2-3个标度最合适);
在线段的末端加箭头表示力的方向,在箭头旁写上力的符号。
思考:
如何画力的示意图?
【训练2】在图甲中木箱的P点,用与水平方向成30°角斜向上的150N的力拉木箱;在图乙中木块的Q点,用与竖直方向成60°角斜向上的20N的力把木块抵在墙壁上.试作出甲、乙两图中所给力的图示,并作出图丙中电灯所受重力和拉力的示意图.
问题5.重力产生的原因是什么?
重力与地球对物体的吸引力是同一个力吗?
问题6.重力的大小可以用弹簧秤进行测量,如何进行重力的测量?
问题7.重力的方向总是指向哪?
问题8.重力的作用点称为重心,从效果上看,我们可以认为各部分受到的重力集中在一个点上,这个点叫做物体的重心.物体的重心位置与什么因素有关?
是如何进行确定的呢?
【训练3】下列说法,正确的是()
A.重力就是地球对物体的吸引力B.只有静止的物体才受到重力
C.物体的各部分中,只有重心处受重力D.重力是由于物体受到地球的吸引而产生的
【训练4】关于重力的大小及重心的位置,下列说法正确的是( )
A.重力是物体本身具有的力,大小与物体的质量成正比
B.静止在水平面上的物体对水平面的压力一定小于其所受的重力
C.重力只作用在物体的重心上,重心的位置总在物体的几何中心
D.重力是由于地球对物体的吸引而产生的,重力的施力物体是地球
问题9.学生自己阅读教材第52页四种基本相互作用,请把自己阅读的内容总结一下?
【省以致善】----反思静悟,体验成功
-----------请写出本堂课学习中,你认为感悟最深的一至两条
基础训练
1.下列说法中正确的是()
A、物体受到力的作用后,一定同时出现形变和运动状态的改变。
B、力是物体间的相互作用
C、物体相互作用时,总是先施力后受力
D、由相距一定距离的磁铁间有相互作用力可知,力可以离开物体而独立存在。
2.下列关于重力的方向的说法,正确的是()
A、重力的方向总是竖直向下的。
B.重力的方向总是指向地心。
C.重力的方向总是和支持物体的支持面垂直。
D.由于地球是一个大球体,所以重力的方向是无法确定的。
3.关于物体的重心的说法,正确的是()
A.物体的重心一定在物体上B.重心就是物体内重力最大的部分
C.物体的重心位置跟物体的质量分布情况和物体的形状有关
D.用线悬挂的静止物体,细线方向不一定通过物体的重心
4.关于重力的大小和方向,下列说法中正确的是()
A.在地球上方的物体都要受到重力作用,所受的重力与它的运动状态无关,也不管是否存在其他力的作用
B.在地球各处的重力方向都是相同的
C.向上运动的物体所受重力可能小于向下运动的同一物体所受重力
D.对某一物体而言,其重力的大小总是一个恒量,不因物体从赤道移到南极而变化
5.关于四种相互作用,下列说法中错误的是()
A.使原子核内质子、中子保持在一起的作用是电磁相互作用
B.在天然放射现象中起作用的基本相互作用是弱相互作用
C.万有引力和电磁相互作用是远程力,强相互作用和弱相互作用是近程力
D.地球绕太阳旋转而不离去是由于万有引力作用
6.如图所示,画出均匀矩形木块在不同情况下所受重力的示意图。
7.画出放在水平地面上的质量为3.O×106kg的木箱受重力的图示。
(g取10N/kg)。
8、用图示法画出下列各力,并指出施力物体和受力物体.
(1)在水平桌面上重50N的书的重力.
(2)空气对气球的20N浮力.
(3)小孩用与水平方向成30°角的拉力斜向右上方拉小车,拉力大小为200N。
重力基本相互作用
课后反思:
1.本节课的教学以建构主义学习理论为指导,以学生为中心,以问题为出发点,课堂教学过程成为学生自主进行观察、实验、探究、分析、归纳、总结等,信息加工和知识的意义建构以及创新能力发展的过程。
老师在教学过程中则适时介入,引导、启发、组织、帮助、促进,学生则养成科学的更改思维习惯,自主学习以及协作学习的方法。
2.本节课教学过程,有以下创新亮点:
火箭发射图片,增强学生好奇,培养学生爱国主义情怀;踢足球图片,提醒学生加强体育锻炼;海绵的图片,培养学生热爱劳动。
学生探究实验不仅培养了学生动手操作、主动观察、分析推理、设计创新等能力,同时结论的得出是直接的,降低了难度,起到巩固重点克服难点的
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