小学科学互动教研简报.docx
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小学科学互动教研简报.docx
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小学科学互动教研简报
小学科学互动教研简报
1.如何在教学活动中实现有效的师幼互动简报
“师幼互动”是《纲要》提出的、作为幼儿园训练的基本形态存在于幼儿学习生活的各个方面,并对幼儿进展产生难以估量的重要影响。
为此,建立并促进乐观有效的师幼互动,是每个幼儿训练工作者必需关注并努力实践的。
1、师幼互动的策略立足于幼儿园嬉戏与学习活动中的师幼关系及互动方式的归纳和推断,渗透于整个训练过程中对幼儿行为的观看分析;对幼儿进展有益的生成活动的支持关心;对幼儿阅历共享提升的共同探讨。
2、良好的师幼互动,是敬重儿童个体差异,满意儿童进展的重要途径。
儿童的个体差异是训练机构中的客观环境和有利的训练互动资源。
在实践中,通过“关注、优化”环节使每个儿童在与老师的互动中获得共同进步而不失共性的进展。
3、师幼互动中老师要依据幼儿关注的热点、需要而供应的层次性、多样性的活动材料。
乐观自动地通过直接体现来自我学习的一种形式。
盼望你喜爱。
2.学校五班级科学下册《热是怎样传递的>教学简报
热是生活中常见的现象,并不生疏。
但学校生没有才从科学的角度探究,热是怎样传递的。
本课次要引导同学在试验观看的基础上对热传递的现象提出质疑,直观的观看热传递的现象。
尝试处理问题设计试验获得现实证据,把握热是怎样传递的科学学问点。
在探究中培育同学搜集现实证据的力量。
本科力求依据同学的状况,在师生做充分预备的状况下共同探究热是怎样传递的。
依据本单元的教学要求,我先进行了单元备课。
然后吃透每一课的教学内容,同时背出同学可能提到的问题,背设计了一些试验活动,实行提出质疑、观看试验再加以验证,力图通过教与学的共研使同学增加了注意现实与证据的意识。
在充分把握教材要求的状况下,依据同学对热现象已有的阅历学问老师因势利导,绽开做针对性的试验活动,这样实行开心教学法,同学的现象乐观性有很大的提高。
在吃透教材的基础上,我做了本课教学设计如下:
教学目标:
1、通过一些教学活动让同学直接接触晓得什么是热的传递。
2、通过试验观看热的传递过程和方向,进而让同学尝试自主试验,老师引导同学综合试验结果,从探究中获得热传导过程中的共同特点。
3、培育同学的动脑、动手、观看试验力量和规律思维力量。
教学重点和难点:
1、探究热是怎样传递的是本课教学的重点。
2、热传递的过程和方向是本课的教学难点。
教学思路:
注意试验取证,开辟同学思路,提高同学力量。
教学预备老师铁架台金属条金属片酒精灯蜡烛火柴热水同学金属棒牙签凡士林蜡烛教学时间:
一节教学设计过程:
—、新课引入:
1、试验引入:
老师拿一个烧杯里面装入热水再拿一根金属条放入杯中让同学观看有什么变化,这根金属条是怎样热起来的。
2同学直接触摸并说出这根金属条的变化。
意图:
引用小魔术的试验导入新课,一是激发同学的学习爱好,二是激活了同学已有的学问,为教学过程中对热是怎样传递奠定了学习基础。
-—、师生共同讨论新课:
师:
科学讨论注意现实证据,许多问题是通过试验来证明本人的观点能否正确,那么我们要亲自来做试验,这是一种获得学问的方法。
【试验活动—】师生共同讨论热在金属条中的传递。
生:
同学分组争论沟通
(1)热在金属条中怎样传递?
(2)你有什么猜想,提出质疑。
(3)设想试验方法及要做哪些预备工作?
应留意哪些平安事项?
(4)沟通中有什么发觉,大家谈。
师:
老师做热传导的演示试验,并向同学强调平安事项。
(1)用手(触觉)感受金属条中热的传递。
(2)老师用直观试验让同学观看到金属条中热的传递。
生:
同学用本人的设计方法来证明热在金属条中的传递,让同学亲自做试验来证明本人的猜想能否正确。
同学用学具把带有小孔的金属棒插到一个带有孔塑料支架上再把支架插在盒中的槽里,用酒精灯燃烧金属棒。
师:
沟通试验中发觉了什么,老师加以点拨,我们可以在金属棒上的孔中用蜡油粘上,看清晰金属棒上的火柴棒哪个先掉下来,青精确 的记录下火柴棒掉下的时间挨次。
生:
我从试验中晓得热总是从温度高的地方传到温度较低的地方。
意图:
通过试验观看让同学进一步验证本人的猜想能否正确,同学亲自试验,亲身体验本人的试验方案,这样可以有效地关心同学构建学问体系,从实践中获得学问。
【试验活动二】师生共同探究热在金属中是怎样传递的。
同学争论沟通
(1)推想热在金属中是怎样传递的。
(2)怎样让金属片在热的传递中可以看到。
(3)分小组自行设计试验方法,要做哪些预备。
师:
再次进行平安训练。
1、在铁架台上夹着金属片去用酒精灯燃烧金属圆片的中心部分,让同学认真观看,并汇报观看结果,然后组织沟通得出结论。
2、用铁架台夹住金属圆片去用酒精灯烧金属圆片的任意一个边缘,再次让同学进行观看、汇报观看结果。
生:
同学再次争论沟通试验中的发觉。
1、让同学汇报观看结果并记录。
2、从师生试验中探究的过程中整理。
3、让同学亲身体验试验。
4、概述对热传递的熟悉,同学们争论得出结论。
热总会从温度较高的一端(物体)传递到温度较低的一端(物体)。
同学通过直接接触晓得将热从一个物体传递给另一个物体,或者从物体的一部分传递给另一部分的传热方式叫做热的传导。
意图:
师生共同讨论,让同学亲身体验,动手去做试验,试验中发觉物问题随时沟通总结。
这体现了以同学为主体,让同学充分动起来,亲身体验把总结、整理、概述对热传导的熟悉。
使每个同学有机会展现本人的力量。
从同学动手、动脑、亲身做试验证明本人的观点方法能否正确体验到了收获的喜悦,充分调动了同学的学习爱好,培育了同学的力量,最终达到了教学目的,圆满地完成了教学目标。
板书设计:
6/热是怎样传递的温度较高(一端)传递到——温度较低(另一端)教学反思:
本课教学我采纳猜想——验证——分析沟通——证明结论等方法的流程,进行师生共同探究新课,预备了丰富的学具,让同学再探究中试验、观看获得现实证据,这样培育同学讲科学,用科学讨论问题的学习习惯,老师注意了对同学科学素养的培育。
从同学的问题入手,在课堂上充分让学他们争论沟通。
从合作学习和。
3.学校教研组活动如何开展
随着课程改革的推动和中学校规模的扩大,学校训练正面临着变革和转型,而作为学校基层组织之一的教研组,成为学校变革与转型的重心.教研组不只是推动学校科研实力的次要阵地,而且是促进老师进展的重要平台,对于学校的转型变革、教学的改革、师生的成长和进展,无疑担当着重要的责任.但是从现状来看,教研组的教研活动情况并不让人乐观,这将障碍教学改革、师生进展以及学校的转型变革.一、活动前学期初制定教研组工作方案时,该校数学教研组长便依据组内老师的不怜悯况、本学期的教材内容,通过与组内老师争论商议 ,确定本次专题教研活动的主题为“几何学问”专题研讨,并且将“新基础训练”理念的学习贯穿于学期方案中.“几何学问”专题研讨共分为三次活动,第一次活动的课题为《物体的外形》(一班级)、《角与直角》(二班级)、《三角形、四边形的分类》(三班级);其次次活动的课题为《长方形和正方形的特征熟悉》(二班级)、《等腰、等边三角形的特征熟悉》(三班级)、《平行四边形的特征认.(本文共计2页)[连续阅读本文]赞。
4.如何让学校一班级同学爱上科学课教研活动记录
科学课首先要立足“试验”。
例如在教学“水滴里的生物”这一课时,以前我们学校条件差,没有显微镜,就是凭讲解,同学一点爱好也没有,现在有显微镜了,只需取来一些培植好的水,让同学在显微镜下观看,同学就看到“草履虫”、“水藻”等微生物,同学还能画出它们的现状,同时同学也就自然想到要留意饮水卫生,要爱护水资源。
借助一个个妙趣横生的试验,让同学在欢乐的探究中把握科学学问。
金巧兰发言:
科学课老师要专注的观看同学的试验操作过程,要引导同学沟通各自的感悟和困惑。
对于困惑老师不要急于解释,要引领全班同学共同面对问题,构成处理问题的合力。
执教者的组织引领和观摩者的品尝思索紧紧的交错在一起,三节课的时间宛如白驹过隙,转眼即过。
教研组组成员大家各抒己见,结合研讨课中详细的教学环节,阐述本人的理解与思索。
在此起彼伏的争论声中,大家都把本人精彩的课堂教学阅历,进行了沟通和探讨,还把课堂中不足之处与会科学老师们的思想在碰撞中求同存异,在沟通中彰显共性,实现互补。
果园学校科学教研组活动记录时间:
2021年10月29日.地点:
会议室。
参与:
科学学科教研组成员。
掌管:
赵丽活动的主题:
“做中学”相关讨论。
赵丽发言:
今日我们教研活动的主题是“做中学”的相关讨论。
我认为“做中学”是科学课的课堂细节,就是在科学课堂上,必需让同学“做”起来,同学只要做了,才能真正去熟悉自然世界,才能明白科学道理。
只要注意课堂细节,才能真正促进同学的科学素养的养成,科学离不开探究,科学课也需要我们在踏踏实实地教学过程中注意细节,把握规律,才能在训练的道路走向深远,迎来我们果园学校科学学科万紫千红的春天。
侍朝阳发言:
我的理解:
“做中学”就是把目标定位在从现实动身,让同学看到、晓得、做到、想到。
使同学在熟识事物、收集现实的同时、自然而然的就要构成一种对事物客观性的熟悉,这样的教学就会大大提高同学在课堂中表现出的思索力。
朱必春发言:
我认为科学课的关键问题是敬重自然,“做中学”正是体现了这一点。
我们在科学课的课堂教学中,问题的呈现要从事物实际动身重,对问题的描述要在对事物观看的基础之上,就是要由现实性的依据,即便某一个同学的观看不够全面,但是我们有全班的同学,要给同学有空间、有时间,会让答案完善的。
金巧兰发言:
“做中学”的确是科学课中很重要的教学方法,我在教学“溶解”的时候,就是让同学在试验中去发觉:
有些物质能够溶解在水中,构成了水溶液,有些物质则不行。
物质的溶解是有肯定的限度的,达到饱和以后就不再溶解。
一些物质溶解于水中构成水溶液,这是一个可逆的过程(如酒精)。
引导从现实动身去探究科学概念,这样同学的科学素养就会得到提升。
5.如何写优秀教案案例为主题的教研活动简报
选择公道的教学内容是备好课的条件,教学内容的选择要依据学问的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和同学的实际状况等因从来打算。
如何公道地选择一课时的教学内容呢?
首先是依据教材的编排来选择。
通常我们把一个练习的学问划分成几个小段落,每个小段落为一课时的教学内容,现行数学教材就是这样编排的,老师在备课时只需看一看教材的新授内容以及对应的习题编写,就可以确定一课时的教学内容了。
其次是依据学问的难易程度来选择。
一般来说,比较简洁的、同学易于接受理解的学问,内容可多选一些;对于同学难以理解、难以把握的学问,由于在教学中要花费比较多的时间,所以内容要适当少选一些。
选择一课时的教学内容时要详细状况详细对待,以一节课能顺当完成教学任务、所授学问有利于同学理解和把握为准。
6.学校五班级科学下册《热是怎样传递的>教学简报
热是生活中常见的现象,并不生疏。
但学校生没有才从科学的角度探究,热是怎样传递的。
本课次要引导同学在试验观看的基础上对热传递的现象提出质疑,直观的观看热传递的现象。
尝试处理问题设计试验获得现实证据,把握热是怎样传递的科学学问点。
在探究中培育同学搜集现实证据的力量。
本科力求依据同学的状况,在师生做充分预备的状况下共同探究热是怎样传递的。
依据本单元的教学要求,我先进行了单元备课。
然后吃透每一课的教学内容,同时背出同学可能提到的问题,背设计了一些试验活动,实行提出质疑、观看试验再加以验证,力图通过教与学的共研使同学增加了注意现实与证据的意识。
在充分把握教材要求的状况下,依据同学对热现象已有的阅历学问老师因势利导,绽开做针对性的试验活动,这样实行开心教学法,同学的现象乐观性有很大的提高。
在吃透教材的基础上,我做了本课教学设计如下:
教学目标:
1、通过一些教学活动让同学直接接触晓得什么是热的传递。
2、通过试验观看热的传递过程和方向,进而让同学尝试自主试验,老师引导同学综合试验结果,从探究中获得热传导过程中的共同特点。
3、培育同学的动脑、动手、观看试验力量和规律思维力量。
教学重点和难点:
1、探究热是怎样传递的是本课教学的重点。
2、热传递的过程和方向是本课的教学难点。
教学思路:
注意试验取证,开辟同学思路,提高同学力量。
教学预备老师铁架台金属条金属片酒精灯蜡烛火柴热水同学金属棒牙签凡士林蜡烛教学时间:
一节教学设计过程:
—、新课引入:
1、试验引入:
老师拿一个烧杯里面装入热水再拿一根金属条放入杯中让同学观看有什么变化,这根金属条是怎样热起来的。
2同学直接触摸并说出这根金属条的变化。
意图:
引用小魔术的试验导入新课,一是激发同学的学习爱好,二是激活了同学已有的学问,为教学过程中对热是怎样传递奠定了学习基础。
-—、师生共同讨论新课:
师:
科学讨论注意现实证据,许多问题是通过试验来证明本人的观点能否正确,那么我们要亲自来做试验,这是一种获得学问的方法。
【试验活动—】师生共同讨论热在金属条中的传递。
生:
同学分组争论沟通
(1)热在金属条中怎样传递?
(2)你有什么猜想,提出质疑。
(3)设想试验方法及要做哪些预备工作?
应留意哪些平安事项?
(4)沟通中有什么发觉,大家谈。
师:
老师做热传导的演示试验,并向同学强调平安事项。
(1)用手(触觉)感受金属条中热的传递。
(2)老师用直观试验让同学观看到金属条中热的传递。
生:
同学用本人的设计方法来证明热在金属条中的传递,让同学亲自做试验来证明本人的猜想能否正确。
同学用学具把带有小孔的金属棒插到一个带有孔塑料支架上再把支架插在盒中的槽里,用酒精灯燃烧金属棒。
师:
沟通试验中发觉了什么,老师加以点拨,我们可以在金属棒上的孔中用蜡油粘上,看清晰金属棒上的火柴棒哪个先掉下来,青精确 的记录下火柴棒掉下的时间挨次。
生:
我从试验中晓得热总是从温度高的地方传到温度较低的地方。
意图:
通过试验观看让同学进一步验证本人的猜想能否正确,同学亲自试验,亲身体验本人的试验方案,这样可以有效地关心同学构建学问体系,从实践中获得学问。
【试验活动二】师生共同探究热在金属中是怎样传递的。
同学争论沟通
(1)推想热在金属中是怎样传递的。
(2)怎样让金属片在热的传递中可以看到。
(3)分小组自行设计试验方法,要做哪些预备。
师:
再次进行平安训练。
1、在铁架台上夹着金属片去用酒精灯燃烧金属圆片的中心部分,让同学认真观看,并汇报观看结果,然后组织沟通得出结论。
2、用铁架台夹住金属圆片去用酒精灯烧金属圆片的任意一个边缘,再次让同学进行观看、汇报观看结果。
生:
同学再次争论沟通试验中的发觉。
1、让同学汇报观看结果并记录。
2、从师生试验中探究的过程中整理。
3、让同学亲身体验试验。
4、概述对热传递的熟悉,同学们争论得出结论。
热总会从温度较高的一端(物体)传递到温度较低的一端(物体)。
同学通过直接接触晓得将热从一个物体传递给另一个物体,或者从物体的一部分传递给另一部分的传热方式叫做热的传导。
意图:
师生共同讨论,让同学亲身体验,动手去做试验,试验中发觉物问题随时沟通总结。
这体现了以同学为主体,让同学充分动起来,亲身体验把总结、整理、概述对热传导的熟悉。
使每个同学有机会展现本人的力量。
从同学动手、动脑、亲身做试验证明本人的观点方法能否正确体验到了收获的喜悦,充分调动了同学的学习爱好,培育了同学的力量,最终达到了教学目的,圆满地完成了教学目标。
板书设计:
6/热是怎样传递的温度较高(一端)传递到——温度较低(另一端)教学反思:
本课教学我采纳猜想——验证——分析沟通——证明结论等方法的流程,进行师生共同探究新课,预备了丰富的学具,让同学再探究中试验、观看获得现实证据,这样培育同学讲科学,用科学讨论问题的学习习惯,老师注意了对同学科学素养的培育。
从同学的问题入手,在课堂上充分让学他们争论沟通。
从合作学习和探究的过程。
7.如何让学校一班级同学爱上科学课教研活动记录
科学课首先要立足“试验”。
例如在教学“水滴里的生物”这一课时,以前我们学校条件差,没有显微镜,就是凭讲解,同学一点爱好也没有,现在有显微镜了,只需取来一些培植好的水,让同学在显微镜下观看,同学就看到“草履虫”、“水藻”等微生物,同学还能画出它们的现状,同时同学也就自然想到要留意饮水卫生,要爱护水资源。
借助一个个妙趣横生的试验,让同学在欢乐的探究中把握科学学问。
金巧兰发言:
科学课老师要专注的观看同学的试验操作过程,要引导同学沟通各自的感悟和困惑。
对于困惑老师不要急于解释,要引领全班同学共同面对问题,构成处理问题的合力。
执教者的组织引领和观摩者的品尝思索紧紧的交错在一起,三节课的时间宛如白驹过隙,转眼即过。
教研组组成员大家各抒己见,结合研讨课中详细的教学环节,阐述本人的理解与思索。
在此起彼伏的争论声中,大家都把本人精彩的课堂教学阅历,进行了沟通和探讨,还把课堂中不足之处与会科学老师们的思想在碰撞中求同存异,在沟通中彰显共性,实现互补。
果园学校科学教研组活动记录
时间:
2021年10月29日.地点:
会议室。
参与:
科学学科教研组成员。
掌管:
赵丽
活动的主题:
“做中学”相关讨论。
赵丽发言:
今日我们教研活动的主题是“做中学”的相关讨论。
我认为“做中学”是科学课的课堂细节,就是在科学课堂上,必需让同学“做”起来,同学只要做了,才能真正去熟悉自然世界,才能明白科学道理。
只要注意课堂细节,才能真正促进同学的科学素养的养成,科学离不开探究,科学课也需要我们在踏踏实实地教学过程中注意细节,把握规律,才能在训练的道路走向深远,迎来我们果园学校科学学科万紫千红的春天。
侍朝阳发言:
我的理解:
“做中学”就是把目标定位在从现实动身,让同学看到、晓得、做到、想到。
使同学在熟识事物、收集现实的同时、自然而然的就要构成一种对事物客观性的熟悉,这样的教学就会大大提高同学在课堂中表现出的思索力。
朱必春发言:
我认为科学课的关键问题是敬重自然,“做中学”正是体现了这一点。
我们在科学课的课堂教学中,问题的呈现要从事物实际动身重,对问题的描述要在对事物观看的基础之上,就是要由现实性的依据,即便某一个同学的观看不够全面,但是我们有全班的同学,要给同学有空间、有时间,会让答案完善的。
金巧兰发言:
“做中学”的确是科学课中很重要的教学方法,我在教学“溶解”的时候,就是让同学在试验中去发觉:
有些物质能够溶解在水中,构成了水溶液,有些物质则不行。
物质的溶解是有肯定的限度的,达到饱和以后就不再溶解。
一些物质溶解于水中构成水溶液,这是一个可逆的过程(如酒精)。
引导从现实动身去探究科学概念,这样同学的科学素养就会得到提升。
8.园本教研活动科学《欢乐沉与浮》教案,观摩反思,中心发言,小结
9月24日,观摩了本园李微玉老师的科学活动《沉与浮》,感觉收获许多,作为一名对科学活动感爱好的老师,在这节活动中的学习让我收获颇丰。
原来以为科学比较简洁,但是看完这节活动的第一感觉就是科学活动很繁琐,细节地方太多了。
比如,请幼儿用毛巾擦手,提示幼儿如何记录,在活动中应留意的事情等,这些很小的细节假如有一点做不到,很可能就是整个活动的败笔。
这节活动环节紧紧相扣,假如有一点地方消失差错都很难弥补,在李老师的教学过程中显得有条不紊。
第一次晓得,开展科学活动时尽量要分组活动,这样可以让每个幼儿都有操作探究的机会,同时,老师可以对每个幼儿进行个别化的指点,让猜想、探究、验证每一个环节。
在座位的支配上,四张桌子各坐4名幼儿,提高了幼儿的留意力和活动效果。
操作水缸与幼儿座位隔离,能很好的降低活动前期操作材料对幼儿的干扰,让幼儿先与老师一同探究,而后幼儿各自到本人的水缸旁边探究物体的沉浮,既满意了幼儿探究的欲望,又能关心幼儿将留意力集中在当下的活动上面。
这节活动探究性很强,因而在目标的第一条写出了活动的核心——探究,让幼儿在探究中,发觉不同物体的沉出现象。
然后学会用肯定的符号表示沉与浮并记录,即其次条目标。
同时,在轻松的探究环境下,让幼儿亲近科学,情愿参加科学小试验。
这节活动的过程很严谨,次要分为猜想、探究、验证几个环节,这也是科学探究的基本过程及形式。
从引发幼儿爱好开头,幼儿的留意力始终跟随老师,但是环节的设计又是以幼儿为主,依据幼儿的爱好一步步往前走。
其中,在幼儿操作前,设计了猜想的环节,让幼儿对不同的沉出现象有预先的推断,同时记录下来,在记录之前,老师与幼儿一起争论了记录的符号及记录方式,关心幼儿建立初步的科学记录习惯,由于记录是科学探究重要帮助手段。
猜想环节既激起了幼儿探究的爱好,又为幼儿比较猜想与结果埋下了伏笔。
当幼儿通过操作发觉了沉浮的结果后,老师又抛出问题:
你猜猜看为什么有的会浮,有的会沉?
再一次激发了幼儿猜想的爱好。
活动中,老师能与幼儿保持很亲近的距离,老师不是一个指点者,而是与幼儿一起活动的引导者与支持者。
老师不断巡回观看,记录并解答幼儿的问题及发觉。
这让我明白了老师与幼儿之间肯定要有互动。
由于幼儿的共性化,在互动过程中,能关心不同的幼儿处理问题。
试验完成会,老师没有马上回收材料,而是连续放在水缸里,给幼儿反复观看的机会,巩固了幼儿的阅历。
在科学活动中,需要学习的东西实在太多了,我也在想,假如这节活动是我在组织,很可能消失的情况就是混乱不堪,李老师的活动让我明白设计活动时尽量环节紧扣,让整个活动高结构化,这样才能达到低掌握。
让活动在轻松的环境下完成。
科学活动的琐碎细节也激励了我在设计,组织活动时要留意细节,力求活动的完善,让活动的价值发挥到最大。
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