三年级数学上册认识分数教案.docx
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三年级数学上册认识分数教案
三年级数学上册认识分数教案
十、认识分数
一、教学目标:
||1、使学生结合具体的情境初步认识分数,知道||把一个物体或一个图形平均分成若干份,其中的一份或几份可以用分数来表示;能用实||际操作的结果表示相应的分数;能读、写简单的分数。
2、使学生学会运用直观||的方法比较分子都是1的两个分数以及同分母的两个分数的大小;探究并学会简单的||同分母分数加减计算,并能与他人交流自己的算法。
3、使学生体会分数来自生活实际||的需要,了解分数产生与发展的大致历程,感受数学与生活的联系||,进一步产生对数学的好奇心和兴趣。
认识几分之一
教学内容:
P98--100
教学目标:
1、能结合||直观图示初步认识分数,知道把一个物体或一个图形平均分成几份,其中的||一份可以用几分之一表示,能用折纸、涂色等实际操作||的结果表示相应的分数,知道分数各部分的名||称,能读、写分数。
2、学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。
3、体会分数来自生活实际的需要,感受数||学与生活的联系,进一步产生对数学的好奇心和兴趣。
教学过程:
一、创设情境,激发兴趣
1、谈话:
在一次愉快的队日活动中,同学们每两||个人分成一组来分食品。
小强和小红他们俩准备了哪些食品?
这么多好吃的食||品怎样分才能让他们俩都满意呢?
(板书:
平均分),||什么叫平均分?
2、问:
你愿意帮他们分一分吗?
3、指名分食品,并贴出相应图画。
4、分蛋糕:
1个蛋糕平均分成2份,每人能分到几个?
5、师:
要表示半个,就要学习新的数,就是分数。
二、认识分数,操作探究
1、认识二分之一
⑴谈话:
我们先来看看半个蛋糕师什么羊的?
(演示||:
把一个蛋糕平均分成2份)。
现在我们把一个蛋糕平均分成了||2份,其中的一份就是半个,这半个用分数表示就是二分之一。
(板书:
二分之||一),二分之一怎么写呢?
看老师写出这个分数,先写中间的横线||,再在横线的下面写2,表示把这一块蛋糕平均分成了2份,最后||在横线的上面写1,表示半个是其中的一份。
这个数就是分数。
问:
你能完整地说说老师是怎么写出分数二分之一的吗?
⑵你想知道分数各部分的名称吗?
把数||学书打开到P98,自己找一找,读一读,认||一认。
学生自学课本。
问:
中间的横线叫什么?
分数线上面的数叫||什么?
分数线下面的数叫什么?
分子和分母谁在上,谁在下?
⑶谈话:
你会读出这个分数吗?
先读什么?
再读什么?
⑷问:
这半个蛋糕是这块蛋糕||的1/2,那么另外半个蛋糕是这块蛋糕的几分之几呢?
⑸谈话:
||认识了1/2,你想不想拿一张纸折一折,把||它的1/2用涂色的方法表示出来呢?
学生折纸、涂色。
完成后在小组里交流。
班级交流:
你是怎||样表示这张纸的1/2的?
可以涂哪部分?
还可以涂哪部分?
还有谁的折法跟他不一样?
2、想想做做1
谈话:
认识了1/2,你还想认识其它的分数吗?
出示第1题,学生齐读题目。
教师指导填写第1幅图下面的分数。
谈话:
这||幅图把一个圆平均分成了几份?
其中的一份就||是它的几分之几?
在这幅图下面的括号里写出一个分数表示||出来。
学生独立完成后几题。
3、想想做做2
学生独立完成。
交流:
你是怎么选的?
为什么?
小结:
只有把一个图形||或一个物体平均分成几份,每份才是它的几分||之一。
三、自主探究,比较大小
1、谈话:
我们来做||个游戏,拿出老师发给你的三张圆纸片,比较一下,这三张的大小怎样?
请||你折出一张纸的1/2,涂上颜色;再折出另一张纸||的1/4,涂上颜色。
比较这两张纸中涂色部分的大小。
这两张纸中的涂色部分各用什||么分数来表示?
你能比较出折两个分数的大小吗?
折出第三张的1/8,涂上颜色||,你想用1/8与前面的哪个分数比较大小?
跟||同桌同学互相说一说。
全班交流:
1/21/81/41/8
2、想想做做3
谈话:
三张纸条的长度怎样?
问:
第一张纸||条全部涂色,用1表示,第二张、第三张纸条的涂色部分会表示吗?
指名说出填写的分数,教师板书。
问:
谁能根据这三张纸条涂色部分的大小,比较一||下这三个分数的大小?
指名回答。
3、想想做做5
指名读题并说出题目要求。
学生动手涂一涂并比较大小。
小组内交流。
四、延伸拓展,总结评价
1、谈话:
我们再做一个游戏,拿出老师发给你的那张长方形纸,||与同组小伙伴比较一下它们的大小,折出你最喜欢的几分之一||后,涂上颜色,在小组长的带领下,比较它们的大小。
最后每组选出||最优秀的两幅作品贴到黑板上。
2、想想做做6
谈话||这次的黑板报有哪些板块?
《科学天地》大约占黑板报版面的几分之几||?
《艺术园地》大约占黑板报版面的几分之几?
哪一部分大一些?
3、谈话:
这||就是我们生活中的分数,我们的生活不光有整数,也有分数。
通过这节课的学习,你对分||数有哪些认识?
今天学习的分数有什么相同的地方?
你觉得还要学习什么样的分数?
认识几分之几
教学内容:
P101--104
教学目标:
1、结合具体的情境初步认识分数,知道把一个物||体或一个平面图形平均分成若干份,其中的几份可以用分数表示,能用实际||操作的结果表示相应的分数。
2、学会运用直观||的方法比较同分母的两个分数的大小,并能与他人交流自己||的想法。
3、体会分数来自生活实际的需要,了解分数产生||和发展的大致历程,感受数学与生活的联系,进一步产生对||数学的好奇心和兴趣。
教学过程:
一、折一折
1、谈话:
上节课我们一起认识了几分之一这样的分数,你||们还能用折纸、涂色的方法来表示分数吗?
请大家每人拿一张正方形纸,折成同样大小||的4份,再把其中的一份或几份涂上颜色。
2、请一位涂1/4的学生到前面展示。
问:
你涂了几份?
是这张纸的几分之几?
这一份为什么可以用1/4表示?
3、拿出一份涂3/4的||正方形纸,问:
涂色部分可以用分数表示吗?
涂了几||份?
涂色部分有几个1/4?
用哪个分数表示?
(学生尝||试回答)
讲述:
把一张正方形平均分成4份,其中的3份是3个1/4,可以用3/||4表示。
(板书:
3/4)
4、在小组中互相说一说:
||你涂了4份中的几份?
可以用哪个分数表示?
5、全班交流,把不||同分法、涂色的学生作品进行展示,并用分数表示。
6、教师选择部分学生作品展示、比较。
问:
这几位同学的分法及涂色的方法||都不同,为什么都可以用2/4表示呢?
二、试一试
1、学习试一试
出示题目:
先说说每个图里的涂色部分各表示几分之||几,在()里填上适当的分数。
先由学生自己观察、判断,再和同桌说说涂色||部分表示几分之几,然后填在书上。
2、想想做做2
学生自己在书上涂色,然后交流自己的想法。
三、比一比
谈话:
上节课我||们比较过1/2和1/4的大小,还记得吗?
那么你能想办法比较出3/5和2/5的||大小吗?
以小组为单位,比一比,看哪个组想出的办法好。
教师参与学生的讨论,并给予适当的指导。
不同方法的学生展示比较的过程和结果。
四、做一做
1、想想做做4
学生独立做题,在书上填写,全班共同订正。
2、想想做做1、5
独立完成,指名说出理由。
五、读一读
谈话:
分数是谁发明的呢?
自由阅读P104你知道吗?
六、全课总结
简单的分数加减法
教学内容:
P105--106
教学目标:
1、经历简单的同分母分数加、减法计算方法的探索过程,||会进行简单的同分母分数加、减计算。
能用分数加、减法解决简单的实||际问题。
2、能在计算分数加、减和解决简单的分数司机问题的过||程中,进行简单的、有条理的思考。
3、能主动地参与有关的操作和探||索活动,对分数与生活的联系有一定的感受。
教学过程:
一、创设生活情境,导入新课
谈话:
圣诞节到了,妈妈为丁丁烤制了一个大蛋糕丁丁非常||高兴。
丁丁急着要吃蛋糕,妈妈说:
今天一定要给你蛋||糕吃,不过要先回答出妈妈问题。
丁丁说:
没问题!
妈妈||把大蛋糕切成了8块,其中的2块抹上了草莓酱,3块抹上了巧克力,||问丁丁:
两次抹酱的蛋糕一共有多少块?
5块!
丁丁快速地说。
你能计算出两次抹||酱的部分一共是这块蛋糕的几分之几吗?
这个问题可把丁丁难住了。
小朋友们,你们愿||意帮助丁丁吗?
二、自主合作,经历学习过程
1、简单的分数加法
问:
求两次抹酱的部分一共是这个蛋糕的几分之几,怎样列式?
根据学生回答,教师板书:
谈话:
等于多少呢?
同学们可以借助手中的长方形纸片,先把它的2/8||涂上红色,再把它的3/8涂上绿色,仔细观察,两次涂||色部分一共是这个长方形的几分之几?
自己算一算。
学生独立操作、思考、探究。
组内讨论,交流想法。
评讲:
你是怎么算出得数的?
小结:
观察算式,计算时分母变了没有?
为什么没变?
2、简单的分数减法
问||:
观察你们涂好的长方形的红色部分和绿色部分,你能提出一个减法问题吗?
你能||解答这个问题吗?
学生独立列式,并计算结果。
组内交流算法。
三、巩固深化,拓展应用
1、想想做做1
出示题目,指名说出题意。
让学生一起列式并算出结果。
2、想想做做2
先独立计算,然后在小组内校正,并说说是怎样计算的。
3、想想做做3
独立读题完成,指名说出题意。
集体订正。
4、想想做做4
指名说出题意。
在小组内一人提出问题,其他人共同解答。
5、挑卡片组成加法算式。
家庭是幼儿||语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训||练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅||读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递||给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。
我和家长共同配合,一||道训练,幼儿的阅读能力提高很快。
四、拓展延伸
宋以后,京师所设小学馆和武学堂||中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的||进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师||仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育||生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学||正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对||于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院||、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
P106||思考题:
你发现了什么?
引导学生去填一填,再比一比,然后组织交流,引导学生||用自己的语言表达自己的发现。
(不必揭示分数基本性质的名称及其抽象的||内容。
)
单元测试及试卷分析(两课时)
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首||皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
||还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟||左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日||一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记||本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则||名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这||些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会||随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
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