四年级上语文补充素材25失去的一天西师大版.docx
- 文档编号:5667412
- 上传时间:2022-12-31
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:30.81KB
四年级上语文补充素材25失去的一天西师大版.docx
《四年级上语文补充素材25失去的一天西师大版.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《四年级上语文补充素材25失去的一天西师大版.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
四年级上语文补充素材25失去的一天西师大版
四年级上语文补充素材-25失去的一天西师大版2019
作者:
苏霍姆林斯基
人物简介:
瓦||西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基(1918—1||970)是乌克兰卓越的教育家、教师、思想家和作家。
他||在帕夫雷什中学任教。
担任这所农村中学的校长、||教师和教育者长达32年。
苏霍姆林斯基一生短暂,但他却持之以||恒地探索和孜孜不倦地写作;奇迹般地写出了40部专著、60||0多篇论文、约1200篇儿童小故事。
苏霍姆林||斯基的全部著作都是面向教师、教育家、教育者、父母和自||己孩子们的。
他把自己的思维、思索、建议和见解全部倾||注在了他的著作当中,即怎样培养“真正的人”。
教师和父母应当历经何等艰难之||路,才能使孩子成长为好学上进、聪颖、心地善良而高尚的人和好公民。
瓦·亚·苏||霍姆林斯基的作品在乌克兰国内人人皆知并喜爱,而且在国外许多国家||也被广为出版。
如众所周知的《我把心给了孩子们》《公民的诞生》《给儿||子的信》以及某些论文和小故事。
他的作品每一新版都引起了人||们更大的关注和浓厚的兴趣。
苏霍姆林斯基在从事学校实际||工作的同时,进行了一系列教育理论问题的研究,写有《给教师的一百||条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《巴甫雷什||中学》、《公民的诞生》、《失去的一天》和《学生的精神世界||》、《致女儿的信》、《妈妈,我不是最弱小的》等教育专著收||在《苏霍姆林斯基选集》(五卷本)《给教师的一百条建议》为||师范学生入学必读。
年谱简编
1918年,苏霍姆林斯基诞||生在乌克兰基洛沃格勒一个贫民家庭。
瓦·阿·苏霍姆林斯基1926年,入一所七年制||的农村学校学习。
1933年毕业,翌年进入了短期师资训练班。
1935年结业后便开始当小学教师。
1939年,在波尔塔瓦师范学院语言文学系接受函授教||育,取得了中学教师的合格证书,并先后担任中学语文教师、教||导主任。
1941年,苏联卫国战争开始后,他立即奔赴前线,受过重伤。
伤愈后不||能重上战场,被委任为一所中学的校长。
家乡解放后回到当地,任区×||×局长。
1947年,主动申请调回学校工作。
1948年开始担任帕夫雷什农村中学校长。
1970年逝世,享年53岁。
生平事略
立志从教
苏霍姆林斯基的小学、中学生活,一直是在自||己村里学校度过的。
这是一座七年制的学校,虽然学校设施条件极为||普通,但这里却有一批较好的师资力量。
这对从小受到家庭良好熏陶的苏霍姆林||斯基来说,是一个极好的环境。
他的善良天性在这里得到||了充分的发展,知识能力得到了迅速的拓宽。
他在家经||常主动帮助父母邻居做事,在学校里是位品学兼优的学生,得到了当时校长||伊万·萨维奇和教务主任布师科夫斯基的重视和关怀。
然而对他影响最大的要数启蒙女教||师安娜·萨莫伊洛英娜。
这位女教师在教育工作||中,不仅是孩子们的老师,也是孩子们亲密的伙伴。
||苏霍姆林斯基觉得这位女教师像一个女魔法师,她知道一切美的秘密。
她讲课时学||生们都有浓厚的兴趣,所教的知识常被学生铭刻在记||忆之中。
她常带孩子们到大自然中去,引导学生思考许多问题,学习了不||少东西,明白了许多道理……有人摄下了这样的一个事||件:
在山花烂漫、万物生机昂然的季节,有一天下||午,安娜·萨莫伊洛英娜带学生们来到了森林,这对苏霍姆林||斯基来说是再熟悉不过的地方了,他平时就到这里来玩。
但女教师的解||说,让他接触了许多过去没有注意到的新事物和很多使他感到惊奇的东西;看这||颗盛开的椴树在帮助蜜蜂酿蜜;瞧那个蚁穴——过去是苏霍姆林斯基出自恶作剧曾||用棍子去捅它,而老师说这个蚁穴有回廊和广||场,有幼儿园和粮仓……原来是一个童话般的||城市。
他感到不和老师一起来,就不会发现世界上这么||多美好的东西。
当孩子们领略了这大自然美好的风光,急冲冲准备回家的时候,她还有一新||招:
“孩子们,为爷爷、奶奶、爸爸、妈妈采集些鲜花吧。
当孩子们关心长辈的时||候,长辈会感到高兴,而鲜花——这是关怀和敬爱的标志。
……||”苏霍姆林斯基接受的就是这样的教育。
这使幼小的苏霍姆林斯||基不仅爱上了书本,爱上了同伴,爱上了大自然||,而且他更尊敬这位老师。
他向往着自己的知识能同||老师一样渊博,向往能像老师一样。
从这时起,苏霍姆林斯基逐步树||立了从事教师这一神圣职业的志向。
因此在七年制学校毕业时,他毅然决定报||考师范院校,后来一步一个脚印,从一个普通的教师成长为一||名伟大的教育家。
苏霍姆林斯基
反思失误
苏霍姆林斯基在他的||教育实践中也曾有过这样的失误。
那时,他刚参加工作。
||一个名叫斯捷帕的男孩,由于过分顽皮,在一次玩耍中无||意把教室里放着的一盆全班十分珍爱的玫瑰花给碰断了。
对此,苏霍姆林斯基大声斥||责了这个学生,并竭力使这个闯祸的孩子触及灵魂,吸取教训||。
事后班上孩子们又拿来了三盆这样的花,苏霍姆林斯基让孩||子们用心轮流看护,惟独斯捷帕没有获准参加这项集体活动。
不久这个||学生变得话少了,也不那么淘气了。
年轻的苏霍姆林斯基当||时想,这倒也好,说明自己的申斥对这个学生起了作用。
可||是不愉快的事件在他斥责这位学生的几周之后的一天发生了。
这天放学后,苏||霍姆林斯基因事未了,还留在教室里,斯捷帕也在这里,他准备把作业做||完回家。
当发现教室里只有老师和他两人时,斯捷帕便觉得很窘迫,急忙准||备回家。
苏霍姆林斯基没有注意到这种情况,无意中叫斯捷帕跟自己一起||到草地上去采花。
这时斯捷帕表情迅速变化,先苦笑了一下;接着眼泪直滚了下来,随||后在苏霍姆林斯基面前跑着回家了……
这件事对苏霍姆林斯基触动很大。
此||时,他才明白了,这孩子对于责罚,心里是多么难受。
他开始意识到自己以前的做法||,是不自觉地对孩子的一种疏远,使孩子感到了委屈。
因为孩子弄断花枝是无意的||,而且对自己的行为感到后悔,愿意做些好事来补偿自己的过失,而自己却||粗暴地拒绝了他这种意愿。
对这种真诚的、儿童般的懊悔,报之以发泄怒气的教育影响,||这无疑是对孩子的当头一棒。
此后,苏霍姆林斯基吸取了这一教训||,在以后的工作中很少使用责罚。
通常,他对由于无知而做出||不良行为后果的儿童,采取宽恕态度。
他认为,||宽恕能触及学生自尊心最敏感的角落。
“不要死背”
苏霍姆林斯基担任校长之后,||曾多次提出“要思考,不要死背”的口号,然而人们却很少知道,||触发他产生这一思想的契机,却是在一次听小学低年||级语文教师讲课的课堂上。
一天上午,苏霍姆||林斯基同往常一样,去听一位小学低年级语文教师的||课。
课堂上的最初几分钟,学生们正紧张地思索着老师提出的一个个问题||。
这位青年教师开始叫学生回答问题,苏霍姆林斯基认真地记录下了||学生的回答,可是学生们的回答,并不能让他感到满意。
他发现学||生使用的许多词和词组在他们的意识里,并没有很鲜明的表象,跟周围世界的事物和现象联||系不起来。
学生们仅仅是重复别人的思想,让人听到的仅仅是一||些被学生硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和||词组。
它们的意思是什么,似乎学生并没有搞清楚,苏霍姆林斯基||想:
“为什么学生的回答总是那样贫乏、苍白无力、毫无表情呢?
为什么在这些回答里常||常缺乏儿童自己的活生生的思想呢?
”这时课正在进行||中,只听见教师提示学生:
“课后要复习,词意、句式一定要记住,||下节课提问……”听到这里,苏霍姆林斯基皱起了眉头,思维再也集中不到听课上||了。
他想道,难道教学摆在学生面前的惟一任务就是识记、保持和再现?
看来自己||工作还存在缺陷,自己在实践中已经解决了的问题,还没有及时推广到广大教师中间||。
这时一年级学生娜塔莎的一篇作文,在他头脑中再次清晰地||映现出来:
“这是夏天的事儿,刮了一阵大风,大风把一||粒长着毛茸茸翅膀的种子带到了草原上,种子落到||了草原上的青草丛里,青草惊奇地问:
‘这是谁呀’,种子说:
‘这是带翅||膀的花儿。
我准备在这儿,在草丛里生长。
’青草||高兴地欢迎新来的邻居。
冬去春来,草儿发青了。
在种子原来||落下的地方,露出了一根粗壮的茎,在它的顶上,开出一朵朵黄色的||花儿,它是那么鲜艳,就象一个小小的‘太阳’。
‘啊!
这原||来是蒲公英呀!
’青草说。
”
这是带学生观察了花的形状、颜色||,花与花不同的特点,引导学生把阳光、花瓣、蜜蜂、树枝、蝴蝶等这||些事物之间相互联系起来看,然后让学生充分想象,自编出各种有关的故||事。
学生能写出这样的作文,说明词已进入了学生的精神生活,虽然表||达还带有给他们所讲的童话故事的影响,但这是他们自己的语言。
会思考已||成为这类孩子的显著特点。
对于学习效果差的学生,总听到一些教师议论是“||愚笨”、学习不努力,看来,不能不说教师惯用的传统教学思想造成了孩||子智能的局限,从而导致学生不会学习——不会观察、思考、推论,||只好依靠死记硬背。
现代学校的整个教学体系需要加以科学的改进,应当建立在三根支柱||上:
鲜明的思想、活生生的语言和儿童的创造。
||看来教师在课堂上不仅要教给学生一定范围的知识||,还要加强学生的思维训练……
“当!
当!
当!
……”下课的铃声打断了苏霍姆林斯基||的思考,可是他已想好了下次校务会议上的一个议题,这就是“如何让学生学||会思考”。
他将要向全校师生提出“要思考,不||要死背”这个口号。
循循善诱
苏霍姆林斯基对小学生的教育,方法上灵活||多样。
他把运用民间童话故事作为自己在学校教育的方法之一,并且收到了良好的效果。
下||面是从他运用这一方法的众多教育实例中采取的一个片断。
||那是暑假后的一天,苏霍姆林斯基所带的三年级甲||班准备去野营训练。
考虑到所带东西较多,其中一个学||生建议,两个人结成一对,有的东西可以合用,这样可以减轻旅途负担。
建议||受到班主任苏霍姆林斯基的赞扬,孩子们开始自由组合,呈现一片欢乐的场||面。
大家都有了对子,惟独平时自以为是而妄自尊大||的学生安德烈卡没有对子,他在一边哭泣着。
苏霍姆林斯基把安德烈卡叫到一边,||问明情况,知道是同学都不愿和他组合成对。
这孩子委屈地认为,||是同伴们嫉妒他。
苏霍姆林斯基深知这个学生的天性||,认为这是一个很好的教育时机,便直截了当地对安德烈卡说:
“你要明白,安德烈卡||,最困难的就是迫使自己去感觉。
你迫使自己去感觉,那你就会以另一种目光看你的同学、||去看人。
如果你老是认为,你是最聪明的人、最有才能的人、最好的人,那么到头来你就||会成一个最孤立的人……”
“但是,实际上我就是在解题上比谁都强,并比谁都快地背||会诗歌……多少次您自己都说:
‘好样的,安德||烈卡,安德烈卡学习了,就懂了……’我比谁都懂得多,这||难道是我的错?
”孩子哭得更伤心了。
苏霍姆林斯基还能用||什么语言再去解释呢?
说教显然对这个孩子没有多大效果。
他思索着如何对这位||男孩子进行解释,才能让他懂得、认识并相信……
“安德烈卡,咱们找个阴凉的||地方坐下,我给你讲一个故事,这个故事与我们这件事十分相似,愿意听吗||?
”安德烈卡点点头。
他们来到大橡树的树荫下,坐在一条长凳上,苏||霍姆林斯基讲了一个“菊花和葱头”的故事。
“在一个农||村老大娘的住处旁,长着一株菊花。
菊花老是沾沾自喜||:
‘你们瞧,我多美啊!
在这地方我是最美的。
’在菊花旁边长着一||棵葱头,一颗普普通通的葱头。
夏末,葱头熟了。
绿色的茎叶||蔫了,葱头散发出辛辣的气味。
菊花扇动鼻子。
‘呸,你发出一股多难闻的味道呀||!
’它对邻居说道。
‘我真感到奇怪,人们干||吗要种这种植物呢?
想必是为了薰跳蚤……’葱头没有作声,它把自己视为灰姑娘||。
这时,大娘从屋子里走出来朝菊花走去。
菊花屏住了||呼吸。
她想:
大娘马上就会说,她的花多美啊。
菊花由于心满意足,已经感到有点飘飘||然了。
大娘走近菊花却弯腰拔起了葱头。
大娘端详着葱头,惊呼了一声:
‘多||好看的葱头啊!
’菊花感到困惑了:
难道葱头会被认为是好看的吗?
”听完了||这个故事,安德烈卡眼泪已经干了,从这个故事中他好像悟出了一条道理:
||人各有所长,各有所用,不能自作聪明,看不起周边的人。
他羞||愧地低下了头,一言不发。
苏霍姆林斯基采用这种讲童话故事的方法,使小学生易于接||受,并从类比中受到了应有的教育。
这无疑是一个伟大的创造。
挽救“困难生”
在苏霍姆林斯基领导的巴甫雷什中学里,形成了这样一个||观念:
就是相信一切孩子都能被教育好。
这里没有“差生||”的概念,只存在“困难学生”或“难教育学生”||的说法。
在教育实践中,对这类学生一般不单纯由某个教师||去进行教育,对他们进行教育往往是整个集体的义务。
苏霍姆林斯基一生中就||教育过178名“难教育的学生”,这178名学生||都有一个艰难的教育过程。
每周苏霍姆林斯基都要走访困难孩子的家庭,以便深入||了解形成他们道德的最初环境,他跟家长们、家长的邻居们、||教过这些孩子的老师们进行交谈。
这一天,他来到了小学生高里亚的“家庭”。
这个||“家”给他留下了这样一个印象:
高里亚是个非常不幸的孩子,他从小失去了父亲,母亲在||他刚满周岁时,又犯了严重的罪行,被判处十年||徒刑。
高里亚从小住在姨母家,姨母把他看成额外的负担。
高里亚成||了一个典型的“难教育学生”,这就是他的家庭背景。
||原来,高里亚从上学一个月后,大家就对他产生了一个鲜明的形象:
这是||一个懒惰成性、常会骗人的学生。
在短短的一段||时间里,他就表现出了“难教育”的特点。
秋天||,当高年级学生植树时,他有意破坏了几株树苗的根部,并向全班同学夸耀自己的“英雄行||为”。
有一次课间,他把手伸进别人的书包,拿出课本,用墨水把它||弄脏,再放回原处,并以天真无辜、泰然自若的态度来欺骗教师||审视的眼光。
还有一天,他们班去森林远足考察,他一路上撞这打那儿。
当班主任||一位女教师故意不理睬他,向其他学生讲解山谷、丘陵、山和冲沟的有关知识时,他走||到全体学生面前,做出滑稽动作,还登上峭壁往下||看。
老师旁敲侧击地提醒:
“同学们,不能走近冲沟边缘,跌下去十分危险!
”他突然高声||喊道:
“我不怕!
这个冲沟我滚下去过!
”说着就卷起身子滚了||下去……
苏霍姆林斯基根据家访的情况,找来班主任||等有关教师共同分析高里亚上述行为产生的原因。
他提出了自己||的看法:
高里亚对自己的行为所抱的态度,是故意装出来的、不自然的。
家||庭环境的影响,使高里亚对人们失去了信心。
对他来说,||生活中没有任何神圣的、亲切的东西。
苏霍姆林斯基的看法对教师们思想触动||很大。
大家一致认为,高里亚所以不好,是因为||过去只看到他恶劣、放荡的一面,而没有主动关心||、挖掘他身上闪光的地方。
这个学生表现出来的缺点||,是在向周围的人对他漠不关心、冷淡无情的态度表示抗议。
这样的分析||增强了教师们的同情心、关注之情、教育的敏锐性和观||察力。
一次,苏霍姆林斯基发现这个孩子单独玩耍,好像很随||便的样子,他把高里亚请进了生物实验室,要高里||亚帮忙挑选苹果树和梨树的优良种子。
虽然高里亚装出不屑栽培树苗的样子,||可是孩子的好奇心还是占了上风,他们两人一起做了两个多钟头,直到很累为止||。
这件事引起了高里亚的极大兴趣,当班主任再次去高里亚家时,已发现他正在施肥||栽树。
此后班主任老师因势利导,在班级栽树活动中,让高里亚指导别的孩子们。
及||时地发现和鼓励温暖着这个孩子的心灵。
虽然后来高里亚曾多次反复出现不良倾向||,老师们却着眼于长善救失,循循善诱。
“功夫不负有心人”,在这||个教师集体的共同教育下,这个孩子在三年级时,光荣地加入了少先队,||以后还经常帮助有困难的其他同伴,为集体默默地做好事。
高里亚好像重新变成了另一||个人了。
从这里可以看到苏霍姆林斯基的一个教育信念:
||热爱孩子、关心尊重孩子,相信一切孩子在教育中能够向||好的方面转变。
“特殊奖励”
苏霍姆林斯基在对学生的教育过程中,||善于因势利导,进行积极的鼓励,激发学生心灵的火花。
人们把这赞为“特殊||奖励”。
一次,苏霍姆林斯基把12岁的儿子谢廖扎叫到眼前,给了儿||子一把新铁锨,并对他说:
“儿子,你到地里去,量出一块长宽各一||百个脚掌的地块,把它刨好。
”儿子很高兴地拿了铁锨,来到地||里就刨了起来。
在没有用惯铁锨之前,谢廖扎感到很费||力。
随后干得越来越轻松了。
可是待到他用铁锨准备翻出最后一锨泥土时,铁锨||把折断了。
谢廖扎回到家里,心里感到忐忑不安:
父亲一旦知道铁锨坏了,会||怎么说我呢?
“爸爸,您可别怪罪我,”儿子说,“我让家里失掉了东西。
”“||什么东西?
”父亲问。
“铁锨坏了。
”这时,苏霍姆林斯基||并没有责怪孩子,而是问:
“你学会刨地了没有?
刨到最后,是觉得越来越费||劲,还是感到越来越轻松了呢?
”
孩子回答:
||“刨到最后,越来越轻松了。
”这时苏霍姆林斯基说:
“看来你不是失,而是得||”。
孩子疑惑不解。
他继续说:
“愿意劳动了,这就是最宝贵的收获。
||”这时孩子一颗忐忑不安的心顿时平静下来了。
这不仅是精神上得到了一种||愉悦,而且孩子从中看到了劳动的价值,树立起了良好的劳动||观点。
还有一次,一年级女学生季娜的祖母病||得很重。
季娜想给祖母采一朵鲜花,使她在病中得||到一些欢乐。
但是,时值严冬,到哪里去找鲜花呢?
这时||她想到学校的暖房里有许多菊花,其中最美的一棵是全校师生都极为喜爱的那朵蓝||色的“快乐之花”。
季娜一心想着重病的祖母,忘记||了学校的规定,她一清早就走进暖房,采下了那朵“||快乐之花。
”
这时,苏霍姆林斯基走进了暖房,当||他看到季娜手里的菊花时,大为吃惊。
但是,他很快注意到了孩子眼里那种无邪的、恳||求的目光。
他向季娜问明了情况后,非常感动地说;“季娜,你再采||三朵花,一朵给你,为你有一颗善良的心;另外||两朵送给你的父母,为他们教育出了一个善良的人。
”
教育思想
论教育
苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的,提出了“||培养共产主义建设者”、“培养全面发展的人”、“聪明的人”、“幸福的||人”、“合格的公民”等等。
其中最集中的也最深||刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人,社会进步的积极参与||者。
”而培养这种人需要实现全面发展的教育任务,||即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交||织在一起,使这几个方面的教育呈现一个统一的完整的过程”。
关于德育||,他明确指出,“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。
他特别强调要使学||生具有丰富的精神生活和精神需要,认为“精神空虚||是人的最可怕的灾难”。
要求教师和家长尊重儿童的人格,全面关心儿童。
他说:
“如果||有人问我,生活中什么是最主要的呢?
我可以毫不犹豫地回答说‘爱孩子’。
||”他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张,并努||力创设良好的教育环境,“让学校的墙壁也说话”。
他同时指出爱不等于无原则的溺爱,||应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童,并注重通过集体教育||培养学生的道德品质。
关于智育。
他认为智育就其本质||与任务来说,包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。
智||育是在获取知识的过程中进行的,通过传授,帮||助学生形成科学的世界观,并发展他们的智力。
他是知识与||智力的统一论者,提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”||上,创造了许多新鲜经验,其中包括:
给儿童上思||维课;开展课外读书;按自己的兴趣和爱好参加课外||小组活动等。
在帕夫雷什中学,所有学生整个下午都参加各种课外小组||活动,小组达到一百多个。
关于体育。
他说:
“对健康的关注,这是教育工||作者首要的工作。
孩子的精神生活、世界观、||智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心,都要看他们是否乐观愉||快,朝气蓬勃。
”并响亮地喊出了“健康、健康,再||一个还是健康”的口号。
他不允许低年级儿童在||室内进行三小时以上的脑力劳动,反对让12~15岁||的少年每天花费四、五个小时去做家庭作业。
他带||领师生在校园内外种植大量植物,为孩子们建立天然的“氧气厂||”。
在教室内,注意合理采光,定期检查课桌椅与学生身||高之间的适合程度,注意学生合理的营养等。
他钻研了15年之久,||为帕夫雷什中学制定了新作息制度,保证劳动和休息、活动与睡眠的适当交替。
关于美||育。
他指出:
“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的||有力源泉”,在青少年整个受教育的过程中,必须抓紧美育的实施。
他十分注重培||养学生美的情感和塑造他们美的心灵,并提出了进行美育的多种多样的途径和手段,如||通过观赏大自然感受美,通过文学艺术作品鉴赏美,通过动手劳动创造美||等,甚至要求儿童重视衣着美和仪表美。
总之,在整个美育过程中,美育应||随时、随处进行。
关于劳动教育。
他明确指出:
“劳动以外的教育和没有劳动的教育是不||存在也不可能存在的。
”他认为,如果一个学生进行十年制教育||,仅仅教给他科学基础知识,从不让他接受劳动训练,而在他毕业||时把一把铲子交给他开始劳动,那么这对于学生来说“是一个悲剧”。
因为他在十年||过程中脱离了劳动,脱离了生活,精神生活是空虚的,没有劳动技能,没有做||好生活准备,特别是没有劳动情感,这无论从社会对青年一代的||期望来说,还是对青少年的个性发展来都说是一种失败。
因此,在他的教育实践中一向重视||劳动教育的实施。
总之,苏霍姆林斯基对教育的论述,||既提出了明确的教育目的,又提出了具体的五育任务。
在论述五育时||,既强调了各育的“相对独立职能”,又阐明了在实施过程中必须||相互联系,相互渗透、相辅相成。
论教学
苏霍姆林斯基的著作中既有关于教学基本||理论的论述,又有各个教学环节的体经验介绍和建议,基本上构成了一套||较完整的教学论。
他从智育的基本任务出发,要求正||确解决教学过程中的两对矛盾,即教学——教育、教学—||—发展,要求在促进矛盾的辩证统一过程中,完成目的,实现和谐发展||的总任务。
关于教学—教育的统一。
他提出了||教育性教学(或教学的教育性)原则,指出这一原则不仅要求||世界观教育、道德教育也必须在科学知识的教学过程中来进行。
反对把教育||看成与学习和教养相隔绝的东西,他说:
“训练||和教养能够形成各种世界观吗?
考虑一个人在教学过程所见到、||所理解、所思考的东西,能够对他的心灵实施教育吗?
”可见,他是教学、教育和教养的||统一论者。
关于教学——发展的统一。
首先他强调师生通过教学有效地传||授和获取知识,认为只有掌握知识的人才是一个真正幸福的人||。
其次,他坚决反对那种只给知识,不重视发展智力的教学。
他说:
“教师把事先准备好的||种种原理、结论和推理一古脑塞进儿童的脑子,往往不||让儿童有可能哪怕接触一下思维和活的言语的源泉,这就捆住了他们的||幻想、想象力和创造力的翅膀。
孩子时常由富有朝气的、积极的、活||跃的人变成了仿佛专门用于背诵的机器。
”因此,他要求教师要||善于激发学生的求知欲,讲课力求生动、形象、有趣,||反对“满堂灌”,引导学生积极思考,“真正的||学校是一个积极思考的王国”,并用分数去鼓励他们,使学生体验到学习取得成||绩的快乐。
关于“两套教学大纲”的论述。
在他看来,教师在教学过程中||要忠实执行国家制订的教学大纲,但不能过于机械,心目中同时装有“第二大纲”,借||以指导学生课外阅读,开阔视野,以培养学生的自学||能力。
因此,他要求教师要精通自己所教的学科,吃透教材,并指出:
一位优秀教师懂||的东西应比“大纲”规定的内容多许多倍,课程对他来说||只不过是这门学科的起码知识。
教师高深的学识是吸引学生热爱学习||、获取知识的必要条件。
此外,他还阐述了诸如教学任务、教学原则和教学方法等问题。
论学校管理
苏霍姆林斯基自1948年至1970年一||直担任帕夫雷什中学校长,积累了丰富的学校管理工作经验,其中不乏真知灼见。
他认为||校长不能陷入事务的漩涡,也不能官腔官调地用行政命令来领导。
他说:
“对||学校的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政的领导。
”他指出,一个好校长必先|
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 四年级 语文 补充 素材 25 失去 一天 师大