学前教育心理学复习大纲.docx

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学前教育心理学复习大纲

第一章绪论

教育心理学的定义：

研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学

（研究对象是学校教与学情境中人的心理现象，基本任务是解释学与教的基本心理规律.）

教育心理学的性质：

理论性、应用性

教育心理学独立的年代：

作为一门独立的学科，诞生于19世纪末、20世纪初对教育心理学的创建作出突出贡献的是桑代克

独立的标志：

桑代克三卷本《教育心理学》的出版

幼儿教育心理学的研究对象：

幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律。

幼儿教育心理学的学科性质：

偏向社会科学，偏重应用性的综合科学。

幼儿教育心理学研究的原则

1.客观性原则

2.发展性原则：

是指把人的心理活动看做一个动态的变化发展过程的研究原则

3.教育性原则：

在研究过程中尽量使研究活动和教育活动达到和谐统一，有益于幼儿身心健康发展，防止避免工作对他们造成不良影响。

幼儿教育心理学的研究方法观察法、实验法、调查法、测验法

幼儿教育心理学研究的新变化课题多元化、手段现代化、程序规范化、内容本土化

第二章学习的概述

人类学习与动物学习之间的区别

1.人类的学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程

2.人类的学习是通过语言交际和中介作用掌握人类历史经验的过程

3.人类的学习是有目的，自觉积极主动的过程

学生学习的定义：

是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，为参与未来生活实践作准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。

我国古代学习过程模式的两条主线

1.围绕智力因素展开的：

包括学、思、习、行在内的生理条件对“知行统一”过程发生的作用

2.围绕非智力因素展开的：

包括情、意为主的心理条件对“知行统一”过程发生的影响作用

布鲁姆学习分类的标准：

把学习分为认知学习、情感学习和技能学习三大领域。

认知学习由低到高分为：

认知、领会、运用、分析、综合、评价。

奥苏伯尔知识分类的两个维度：

根据学习进行的方式：

接受学习、发现学习

根据学习的内容和学习者原有知识的关系：

机械学习、意义学习

奥苏伯尔知识分类的基本内容：

机械学习：

获得任意的、人为的和字面的联系的过程。

意义学习：

以符号为代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

奥苏伯尔将意义学习分为三类，符号学习、概念学习、命题学习。

新命题与原有观念之间存在三种关系：

1.原有知识为上位观念

2.原有知识为下位观念

3.原有观念与新知识是并列的

我国教育心理学对学习进行分类的标准：

潘菽《教育心理学》1983.依据学习的不同内容和结果进行分类：

1.知识的学习

2.动作技能的学习

3.智慧技能的学习

4.道德品质和行为规范的学习

学习准备：

又称学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。

适合性的两层含义：

学生的准备既应保证他们在新的学习过程中可能成功，又应保证他们的学习在实践和精力的消耗上经济合理。

适合性包括三个因素：

1.个体生理因素的发展

2.个体智力因素的发展

3.个体非智力因素的发展

学习关键期：

在儿童的发展过程中，存在一个最容易学习和获得某种心理与行为反应并且一旦错过就难以弥补的特定阶段，这就是儿童行为学习的“关键期”。

（这一概念最初是从动物心理的实验研究提出的。

）

学习敏感期：

儿童学习某种知识或行为比较容易，心理某方面发展最为迅速的时期，错过了敏感期，则学习起来较为困难，发展比较缓慢。

第三章学习理论

学习理论产生的标志：

1898年桑代克提出“联结论”t世界上第一个学习理论

学习理论和教育心理学的创始人

学习理论产生时期的主要特征

1.主要研究的是动物的学习过程，以动物实验为基础来发现学习的基本特征

2.学习实验均是严格控制的实验室实验

3.其解释的都是直接经验的学习过程，尚不能恰当地说明学生间接经验的学习

学习理论发展时期的主要特征

1.研究对象是人类间接经验的学习过程，以符号学习、言语学习、概念学习、问题解决学习为主

2.研究重点是学生学习的认知过程

3.研究方法更科学，较多采用自然实验、现场研究等方法

4.研究更注重学习的内部心理条件

桑代克学习联结说提岀的标志：

1898.美.桑代克.他的博士论文《动物的智慧：

一项动物联想过程的实验研究》学习的三大定律：

1.准备律：

学习者在学习开始时的预备定势

2.练习律：

两种形式，使用律和失用律

3.效果律：

是桑代克学习三大定律中最主要的定律

凡是导致满意行为反应后果的刺激与反应的联结就会加强凡是令人烦恼行为反应后果的刺激与反应的联结就会被削弱格里斯的学习律：

刺激的某一组合，如果曾伴同过某一动作，那么当这种刺激组合再次岀现时，这一动作往往也会随之发生。

奥苏伯尔的意义学习和机械学习：

他根据学习的材料和学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习和意义学习。

奥苏伯尔认为，学生在课堂中的学习应以有意义的接受学习为主。

其学习的实质：

新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

布鲁纳的人类三种表象模式：

1.动作性模式2.映像性模式3.象征性模式

知识学习的三个过程：

1.新知识的习得2.旧知识的转换3.知识的评价

学习的三种成就动机：

1.认知内驱力2.自我提高内驱力3.附属内驱力三种强化：

1.外部强化2.替代强化3.自我强化

第四章幼儿学习概述

幼儿学习：

幼儿在适应环境过程中所进行的各种学习，包括科学知识与生活技能的学习。

操作学习：

幼儿学习的基本活动模式

是一个复杂的认知过程，既包括以操作为方法和手段的操作性学习，又包括以操作为目的和内容的操作本身的学习。

操作学习的指导：

1.操作学习与言语学习的统一

2.教育主体与学习主体的统一

3.操作的灵活性与规范性的统一

4.操作材料量与质的统一幼儿学习动机的培养

1.奖励和恰如其分地评价以强化内部学习动机

2.及时反馈以强化幼儿的成功感，增强幼儿的自信心

3.适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲

4.让幼儿体验到创造的快乐，诱发幼儿学习的需要

学习迁移：

一种学习对另一种学习的影响或习得经验对完成其他活动的影响。

为迁移而教：

要让幼儿能举一反三，触类旁通，教是为了不教。

迁移不是自动的，教师要经常鼓励幼儿努力地把在幼儿园中所学的东西用于应付新问题。

幼儿应该懂得，把他们过去所学的东西用于将来他们可能遇到的情境。

1.教给幼儿基本的原理、概念，鼓励幼儿概括活动经验。

2.使幼儿在问题情境中找到学习情境和真实生活问题中的共同要素。

两种情境之间即使有相似性或同一性，这个同一性必须备学生所感知，对它有清楚的认识，幼儿园应使幼儿有大量辨认各种情境中相似性的机会。

将来的学习依赖于过去的学习，我们不能脱离过去的经验来学习。

第五章幼儿游戏心理与教育

游戏的显著性特征：

1.动机的内源性

2.目的的隐蔽性

3.过程的松散性

4.内容的虚构性

5.规则的变通性

6.主体的积极性游戏的表征形式：

1.认知行为2.交往行为3.宣泄行为

儿童游戏动机系统：

1.活动性动机：

源于身体活动需要和最佳觉醒水平需要

2.探究性动机：

源于理解一影响环境的需要

3.成就性动机：

源于理解一影响环境需要和社会性交往需要

4.亲合性动机：

源于尊敬和认可需要

儿童游戏发展的特点：

1.游戏的发展往往以游戏类型的变化表现岀来

2.游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同，呈倒U型关系

3.游戏所用的时间随着年龄的增长而逐步减少

4.用于特定游戏的时间随着年龄的增长而增加儿童游戏没有一定的模式

儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系

幼儿游戏的特征：

1.象征性游戏达到高峰，成为主要的游戏类型，其中又以角色游戏最为典型。

象征性游戏中想象的成分较多。

2.具有社会性意义的结伴、合作游戏日益发展，幼儿对集体游戏更感兴趣。

游戏指导策略：

1.平行游戏法：

是指教师接近儿童，并且用相同的游戏材料玩同样的游戏，但教师不与儿童相互交往，不参与儿童游戏。

往往用于结构游戏与表演游戏中。

2.合作游戏法：

是一种常用的游戏指导策略

当儿童专注于游戏时，教师以合作者的身份加入游戏过程。

由儿童掌握游戏进程，教师以暗示的方式引导儿童合理展开游

戏情节。

合作游戏法的关键在于把握介入游戏的契机

3.指导游戏法：

适合于还未进入角色的儿童

是由教师提议或事先设计一个游戏，并在指导游戏时扮演一个关键的角色，至少部分控制游戏的进程。

4.“真实发言人”：

教师处于游戏之外，使儿童保持游戏与外在真实世界的联系。

是一种请境外指导，教师基于游戏中的真实情境，按照现实性的客观逻辑构思。

第六章幼儿技能学习与教育

技能的含义：

个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定动作方式或智力活动方式。

技能与知识的关系：

区别：

知识是人类社会历史经验的总结和概括，是一种认知性的经验，知识的学习对活动起定向作用。

技能是对动作方式或操作程序的具体的概括，属于动作经验，控制着一系列动作的执行。

联系：

知识是掌握技能的前提，制约着技能掌握的快慢、深浅。

技能的形成于发展有助于人们对知识的进一步掌握与扩展。

技能是知识转花为能力的中间环节。

动作技能的含义：

也称运动技能、操作技能，是指由一系列外部动作所组成的系统。

动作技能的分类（了解）

细微型动作技能与粗放型动作技能一一根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同

连续型动作技能与断续型动作技能一一根据动作的连贯与否

闭合性动作技能与开放性动作技能一一根据动作对环境的依赖程度的不同

徒手型动作技能与器械型动作技能一一根据操作对象的不同

智力技能的含义：

也称认知技能或心智技能，是指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。

智力技能的分类：

（1）感知技能

（2）思维技能

1探索信息技能②吸收信息与保留信息的技能③组织技能④发明的技能⑤分析的技能⑥做决定的技能⑦交流的技能

⑧社会技能⑨元认知技能智力技能与动作技能的关系：

区别：

（1）就动作的对象而言，动作技能具有客观性，智力技能具有观念性。

（2）就动作的进行而言，动作技能具有外显性，智力技能具有内潜性。

（3）就动作的结构而言，动作技能具有展开性，智力技能具有简缩性。

联系：

它们统一存在于人的实践活动中，动作技能是智力技能形成与发展的最初依据，智力技能是动作技能的控制与协调者。

在完成比较复杂的活动任务时，动作技能与智力技能两者缺一不可。

技能学习的含义：

就是通过练习去逐步掌握特定动作、活动模式的过程。

技能学习的特点：

1.技能的学习是一个“内化一外化”双向构建的过程

2.合乎法则的练习将极大促进技能的掌握

运动、操作与动作的区别：

运动是人体的一种运动机能，表现为机体的一系列的骨骼肌运动，是“大肌肉群的”运动。

操作是人操纵着一定的器具的运动，是“精细的”动作技能。

动作是指具有一定的动机和目的并指向一定对象的运动。

亚当斯的闭合回路理论：

该理论有两个主要观点：

①强调知觉痕迹②强调记忆痕迹

知觉痕迹因练习和恰当的结果反馈而得以加强。

记忆痕迹负责选择和发动某一运动，它先于知觉痕迹起作用。

施米特的图式理论：

是以图式来解释运动学习。

该理论认为，图式的一个重要特征就是从有关的经验中或经历中抽取重要的信息。

1与反应有关的最初条件的信息②做出某一反应所需的信息③反应的感觉结果的信息④反应结果本身的信息

闭合回路理论与图式理论的比较：

相似性：

二者都强调感觉反馈信息的重要性；提岀各自的运动程序；二者都确立了监测和矫正运动的手段。

不同：

闭合回路理论强调每一动作反应都表征于记忆中，图式理论主张每一动作