MSEEPO有效教育作业有效性处理策略研究报告.docx
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MSEEPO有效教育作业有效性处理策略研究报告
“MS—EEPO有效教育”作业有效性处理策略研究报告
一、课题提出背景
1.学生作业多而滥
学生作业负担过重,已经成为众所周知的普遍现象。
尽管教育行政部门三令五申,但是学生的学业负担并未减轻。
据调查,现在学生要做的作业多种多样。
有课本类、练习册类、作业本类,试卷类等。
有课堂练习,课后练习;有单元练习、单元检测、有综合练习,综合检测;有期末复习,期末检测;有节假日完成的,有寒暑假完成的等等。
过多过滥的作业,像一块沉重的石头压得学生喘不过气来。
学生疲于应付,心力交瘁,久而久之,不仅失去学习的兴趣和信心,而且严重损害少年儿童的身心健康。
2.教师作业批改量大而无效。
作业批改量大、批改效果甚差是长期困扰小学教师的一大难题。
尤其是城区学校和班额较大的班级,教师更是不堪其累。
教师除教书育人外,把更多的时间用于了批改作业,而收效甚微,做了大量无用功,究其原因是因为:
(1)教师课前布置盲目,往往借助现成的由教育主管部门配发的练习册或违规购买的教辅资料;
(2)课堂上处置随意,评讲没有建立在学生信息反馈的基础上,针对性较差;(3)课后批改量大且对学生产生的正效应低下,教师做了大量无用功;(4)作业布置搞一刀切且处置、批改形式单一,背离分层指导原则,与因材施教背道而驰。
所以更新教学理念,变革教学方式,就显得尤为重要。
3.家长意见大
过多过滥,随意重复,机械抄写的家庭作业损害了孩子的身心健康,很多老师布置的作业又强调家长辅导、协助完成甚至批改,也加重了家长的负担,再加上作业效果并不佳,已经越来越引起家长的反感和抵触,逐渐成为家长投诉的热点之一。
4.课程改革的需要。
随着“MS—EEPO有效教育”课改实验向纵深推进,我校在研究其新颖形式更好地为课堂教学服务的同时,更加注重课改实效。
其中作业处理的有效性将巩固强化课堂教学效果的有效性,它也成为课改实验的有机组成部分,同时作业有效性处理也能切实减轻学生课业负担,培养学生良好行为习惯,提高学生的学习能力,为学生终身学习打下良好的基础。
2、相关研究综述
目前,相关领域的研究或者只研究其中一个学科,或者只研究其中一个学段,或者只研究其中一个方面,缺乏全面的、系统的研究。
尤其在适应孟照彬有效教育模式的作业处理研究方面还是一个空白,研究价值极大。
三、课题研究的目标与意义
(一)课题研究目标:
1.探索研究对长期困扰小学教师作业批改量大、批改效果很差的策略,更新教学理念,变革教学方式,为新课改实施中作业有效处理提供实践依据和指导方法。
2.将作业有效处理过程也转化为孟氏有效教育的有机组成部分,巩固强化课堂教学效果。
3.培养学生良好行为习惯和提高学生的学习能力,为学生终身学习打下良好的基础。
4.切实减轻学生课业负担。
探索出一套行之有效的作业设计、作业布置、作业批改、作业评讲的系统策略。
(二)课题研究的意义:
作业批改量大,作业处理效率低,对学生产生的正效应低下是长期困扰教师的一大难题,尤其是城区学校和班额较大的班级,教师更是不堪其累。
本课题执着于解放教师,致力于将教师的低效批改转变为批改作业本身也成为孟氏有效教育的有机组成部分,辅助提高课堂教学效率,若能既减轻教师工作量,又能提高作业有效性,既能减轻师生的负担,也能促使学生养成终身受益的良好习惯。
而且,课题自身特点决定了研究对象也是课题的积极参与者,实施者,不会占用研究对象过多时间,这样教师自然会审慎布置作业,把减轻学生课业负担落到实处。
而新颖的作业处理方式的研究,则可与当下正在强力推进的课改相配套。
在研究过程中全体师生都参与,每个学生都在课题实施中有明确的任务,有可供锻炼的平台,从实践层面上真正做到“面向一切的学生”。
四、核心概念界说
1.作业:
指为完成学习方面的既定任务而进行的活动,分为课堂作业和课外作业两大类。
课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种练习与巩固,课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动与实践活动。
2.作业的有效性,是指老师布置给学生的作业能起到巩固、运用、拓展所学,有助于激发学生学习兴趣,发展学生思维,培养学生实践能力和创新精神的作用。
2.“MS—EEPO有效教育”作业的有效性研究,旨在新形势下,通过改进或改革各科作业的设计、布置、批改和讲评,建构新的与孟氏有效教育课堂改革相适应的作业模式,提高学生作业处理的效率,减轻师生双边课业负担,使作业有效性处理研究策略系统化,成为孟氏有效教育课堂改革的有机组成部分。
五、研究内容
课题研究的基本内容包括五个方面:
1.研究适应新形势下孟氏有效教育课堂的作业保障策略。
2.研究适应新形势下孟氏有效教育课堂的作业组织策略。
3.研究适应新形势下孟氏有效教育课堂的作业设计策略。
4.研究适应新形势下孟氏有效教育课堂的作业完成策略。
5.研究适应新形势下孟氏有效教育课堂的作业批改策略。
6.研究适应新形势下孟氏有效教育课堂的作业反馈策略。
7.研究适应新形势下孟氏有效教育课堂的作业评讲策略。
8.研究适应新形势下孟氏有效教育课堂的作业激励策略。
课题既研究适应新形势下孟氏有效教育课堂的作业内容策略,也研究形式策略。
六、研究的理论依据
建构主义学习理论
建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性:
1.合作学习(cooperativelearning)受到建构主义者的广泛重视。
学习者以自己的方式建构对于事物的理解,从而不同的人看到的是事物的不同的方面,不存在唯一的标准的理解,通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。
2.教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。
3.教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的提供者和灌输者。
学生是学习信息加工的主体,是意义建构的主动者,而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。
简言之,教师是教学的引导者,并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主,最终要使学生达到独立学习的程度。
人本主义理论
人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展,更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律,“注重对学生内在心理世界的了解,以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异,达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用,重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用”。
马斯洛需求层次理论
人人都希望自己有自尊、自信、有成就,尊重他人同时也得到他人的尊重。
一个人希望有地位、有威信,受到别人的尊重、信赖和高度评价。
马斯洛认为,尊重需要得到满足,能使人对自己充满信心,对社会满腔热情,体验到自己活着的用处和价值。
实现个人理想、抱负,发挥个人的能力到最大程度,达到自我实现境界的人,接受自己也接受他人,解决问题能力增强,自觉性提高,善于独立处事,要求不受打扰地独处,完成与自己的能力相称的一切事情的需要。
也就是说,人必须干称职的工作,这样才会使他们感到最大的快乐。
马斯洛提出,为满足自我实现需要所采取的途径是因人而异的。
自我实现的需要是在努力实现自己的潜力,使自己越来越成为自己所期望的人物。
行为主义学习理论
行为主义者认为,学习是刺激与反应之间的联结,他们的基本假设是:
行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激,把伴而随之的有机体行为看作是反应,认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上,就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法,为学生创设一种环境,尽可能在最大程度上强化学生的合适行为,消除不合适行为。
PDCA循环理论
PDCA是英语单词Plan(计划)、Do(执行)、Check(检查)和Action(纠正)的第一个字母,PDCA循环就是按照这样的顺序进行质量管理,并且循环不止地进行下去的科学程序。
1.P(plan)计划,包括方针和目标的确定,以及活动规划的制定。
2.、D(Do)执行,根据已知的信息,设计具体的方法、方案和计划布局;再根据设计和布局,进行具体运作,实现计划中的内容。
3.C(check)检查,总结执行计划的结果,分清哪些对了,哪些错了,明确效果,找出问题。
4.A(Action)纠正,对总结检查的结果进行处理,对成功的经验加以肯定,并予以标准化;对于失败的教训也要总结,引起重视。
对于没有解决的问题,应提交给下一个PDCA循环中去解决。
以上四个过程不是运行一次就结束,而是周而复始的进行,一个循环完了,解决一些问题,未解决的问题进入下一个循环,这样阶梯式上升的。
PDCA循环是全面质量管理所应遵循的科学程序。
全面质量管理活动的全部过程,就是质量计划的制订和组织实现的过程,这个过程就是按照PDCA循环,不停顿地周而复始地运转的。
PDCA循环不仅在质量管理体系中运用,也适用于一切循序渐进的管理工作。
七、研究方法
本课题主要采用了行动研究法,在研究中用到的辅助研究方法有:
调查法(问卷调查法、访谈调查法)
为了达到设想的目的,制定某一计划全面或比较全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料,并作出分析、综合,得到某一结论的研究方法,就是调查法。
它的目的可以是全面把握当前的状况,也可以是为了揭示存在的问题,弄清前因后果,为进一步的研究或决策提供观点和论据。
对比法
对比法,也叫对比分析法或者比较分析法,是通过实际数与基数的对比来提示实际数与基数之间的差异,借以了解经济活动的成绩和问题的一种分析方法。
在科学探究活动中,常常用到对比分析法,他与等效替代法相似。
个案法
个案法就是对某一个体或群体组织在较长时间内[几个月、几年乃至更长时间]连续进行调查、了解、收集全面的资料,从而研究其心理发展变化的全过程的方法。
观察法
观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表,用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象,从而获得资料的一种方法。
科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。
常见的观察方法有:
核对清单法;级别量表法;记叙性描述。
观察一般利用眼睛、耳朵等感觉器官去感知观察对象。
由于人的感觉器官具有一定的局限性,观察者往往要借助各种现代化的仪器和手段,如照相机、录音机、显微录像机等来辅助观察。
行动研究法
行动研究是指在自然、真实的教育环境中,教育实际工作者按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法与技术,以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
经验总结法
通过对实践活动中的具体情况,进行归纳与分析使之系统化、理论化,上升为经验的一种方法。
总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。
文献研究法
文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献,并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。
文献法是一种古老、而又富有生命力的科学研究方法。
八、研究对象
实验对象为小学2011年级全体学生。
本年级为有效教育课改实施年级,学生基础好,思维活跃,收得拢,放得开,纪律观念强,经过强化训练后,合作学习意识强,良性竞争氛围浓厚。
步入中高年级后,学生自主意识增强,开始尝试自我学习,自我管理,为课题实施奠定了良好的基础。
同时,随着年级增高,两极分化开始出现,边缘学生增多,部分孩子开始掉队,厌学情绪在个别孩子身上也有所抬头。
在切实减轻孩子作业负担和教师批改负担的同时,使作业处理更加高效,增强学习氛围,减少边缘生,消除厌学情绪也成为课题实施的任务。
九、研究时间及实施步骤
本课题研究从2014年03月始至2015年11月,分三个阶段进行。
第一阶段时间为(2014年3月—2014年7月),本阶段主要做以下工作:
1.撰写开题报告,设计课题实施方案。
2.对学生、家长进行宣传动员,取得家长支持、理解和配合。
3.进行学生、家长调查。
了解学生、家长对作业有效性处理策略的主流态度。
4.建章立制:
作业有效性处理的方式方法、时间安排、激励措施等。
5、在学生中进行课改理念宣传,培养新型班干部,培训全体学生,为课题实施培养储备班级人才。
6.初步实施,并在实施过程中不断总结、改善、提高,为第二级段实施奠定基础。
第二阶段时间为(2014年8月—2015年2月)。
本阶段主要的工作是:
1.总结第一阶段,修改完善相应的策略。
2.作业设计的有效策略研究。
3.学生作业完成的有效策略研究。
4.作业批改的有效策略研究。
5.作业评讲的有效策略研究。
6.作业激励策略的研究
7.通过纵向、横向对比,以及在学生、家长中进行访谈,及时发现问题,调整策略。
第三阶段时间为(2015年3月—2015年10月)。
本阶段主要的工作是:
1.课题实施成熟,形成作业设计、布置完成、批改、讲评策略。
2.收集整理课题资料,对数据、资料进行教育统计分析,撰写论文和研究报告。
十、课题研究的策略
(一)保障策略
保障课题顺利、持续进行,涉及到方方面面,因此,保障策略既有教师层面的,也有家长层面的,还有学生层面的。
1.学习进修、自我提升
课题组成员除自学外,还远赴重庆、成都、攀枝花、乐山,近走宜宾、南溪、兴文多地参与课堂观摩学习。
课题组研修培训的创新点在于:
学校提供必要的研修经费、不惜血本送培的同时,更加注重二次培训的实效,每次学习,课题组人员都要以主题发言,上研讨课、写学习心得、经验文章等方式进行校本培训。
2.交流探讨、保持状态
每个学月课题组成员定期开展研讨活动,一是营造浓厚的科研氛围,避免“轰轰烈烈开场,冷冷清清走过场,弄虚作假终场”,确保每一位成员处于在研状态;二是及时分享好的经验举措,探讨解决课题组成员存在的疑惑,并就课题实施过程中可能存在的突出问题及时纠偏。
这一保障策略的创新点在于:
处于在研状态下的教师能带着思考去教学,又在教学中及时发现问题,通过交流讨论后解决问题,积累第一手材料,丰富充实完善实施方案。
3.信息反馈
科研工作要求密切关注实验对象,所以除了每个阶段必须采取问卷调查的方式科学统计、对比、分析实验数据外,课题组成员要经常深入到孩子中、家长中,及时反馈信息,为方案的实施、调整提供依据。
信息反馈渠道包括问卷调查、访谈、微信群聊、QQ群聊、微信私聊、QQ私聊等。
这是教师层面的。
4.动员家长、取得支持。
课题组班级召开家长动员、宣传会。
利用问卷调查之机,实验班级不失时机地进行了动员宣传,争取家长的积极参与、配合和支持。
课题实施了一个阶段后,又进行了跟踪问卷调查,及时向家长通报课题实施后取得的成果,孩子取得的进步,进一步宣传动员家长,取得家长持续的参与和支持。
5.签订协议,约束引导
召开家长会,向家长阐明课题实施意义的同时即开始落实此举措。
家长与孩子签订学习协议,明确双方的权利与义务,增强彼此的责任感,同时也引导家庭对孩子的作业完成情况进行正确奖惩,使家庭奖惩更有实效。
6.聘请家长担任班级文学社顾问
家长中藏龙卧虎,不乏真才实学的人。
课题实施班级在充分了解家长能力、精力情况下,征询本人意愿,聘请家长担任顾问,提高家长参与度,获得家长更大的支持与配合,为课题成功实施提供更大的保障。
文学社顾问的职责主要是为开展活动出谋划策,完善每一次活动方案,开展活动时帮着维持秩序,关注孩子活动安全;对文学社报版面设计、栏目设计、插图等出谋划策并直接参与,精力好的还可以自愿承担一定的文字编辑任务;掌管活动经费,制定经费使用方案,制定文学社奖励办法;购置活动开展所需物品等。
这是家长层面的。
(二)组织策略
1.按“组间同质、组内异质”原则分组
全班学生按学力分为ABCD四个学段,每四人为一个组,分别为1、2、3、4号,其中第一、四号为同桌,以利于先进带动后进。
这样分组还带有保障组间公平竞争目的,以免打消学生参加各种学习活动的积极性,同时保证组内合作监督、共同促进,组间良性竞争。
具体分组时还要考虑成员间性格互补、优势互补等因素。
2.手拉手小分队
每个组的1号和4号成立手拉手小分队,以先进带动后进,培优转差,视小分队在作业完成中的表现分别给予积星或扣除积星,期末予以奖惩。
积星由竞争队的4号负责相互登记确认。
(三)作业设计策略
1.学科素养重在积累、长期坚持策略
充分利用早读课、中午课前十分钟、预备铃三分钟等“边角”时间,长期坚持,聚沙成塔,集腋成裘。
①英语坚持每天晨读5分钟。
②377经典诵读
传承优秀传统文化,厚积薄发。
3:
一日三次,每次大约十分钟,早上利用早读时间、中午利用预备铃时间既把任务化整为零,又充分利用了边角时间;晚上学生在家与家长一起通过微信群、QQ群以语音聊天方式上交朗读任务,新颖别致的方式调动了学生们的朗读热情。
7:
朗读内容包含《诗经》《论语》《弟子规》《笠翁对韵》《唐诗》《宋词》《国学启蒙》等。
后一个7则指七天为一个周期,定期更换内容。
③课前预备铃时间诵读名言警句或简短的学习歌诀,既能把学生的注意力拉回课堂,又能提高学科素养。
该堂课是什么课就诵读该学科歌诀,学科教师提供诵读歌诀,为防止强化疲劳,定期更换。
④鼓励学生利用课余时间博览群书,自主做读书笔记(制作快乐阅读卡:
不动笔墨不读书的严谨阅读与消遣娱乐的轻松阅读相结合,既能保护孩子的阅读兴趣,又能达到一定的阅读目标。
)允许学习效率高的孩子在完成了课堂作业后看课外书。
⑤鼓励学生将自己每日所见所闻所思记录在素材积累本上,布置有弹性,可多可少,不强求一律。
⑥每周一文,坚持习作,保持习作状态,量变引起质变。
⑦书法训练长期坚持。
2.学科基础知识化整为零活动化策略
以语文学科为例,生字词的听写、词语拼写、近反义词的识记、词义的理解、课文背诵等基础知识,均可化整为零,每次减少数量但长期坚持,并以竞赛、创编字谜等活动形式进行,每周评比“听写冠军”、“拼写冠军”、“诵读之星”等。
英语学科的单词听写也采用此策略。
3..基础训练与思维训练并重的策略
万丈高楼平地起,学科基础不夯实,培养的学生就会华而不实,犹如绣花枕头,发展无后劲。
只注重基础知识训练,学生又会停顿不前,甚至只知死读书,不可持续发展。
在实施学科基础知识化整为零活动化策略的同时,课题组也在学科思维训练上作了有益的探索。
以语文学科为例,就进行了思维扩张训练•字谜篇•词汇篇•句子篇•基础知识复习篇•课文复习篇•知识树篇•思维导图篇。
4.试题挑战赛
竞争对手每日按学科范围互相出一道难题考对方,视第二天早上是否给出正确答案判定输赢,分别给予或扣除积分。
试题卡悬挂在教师两边的展示绳上,供全班同学浏览,每周挑选最具价值的十道试题抄录在作业本上。
为了难倒对方,对手间往往绞尽脑汁出难题,此策略意在引领孩子们的思维走向更深度。
试题要求不能超出学习范围,不能出作业中的原题,即使考查同一知识,也应采用不同的语言进行表述,锻炼孩子的思维能力。
5.我的“小木桶”
根据木桶原理,学生在平时作业中主动发现自己的不足,攻克难关,巩固所学。
其基本流程为:
原处改错→错题誊抄→举一反三,同类型考察,实际践行的是“把厚书读薄,把薄书读厚”的理念。
错题誊抄后,由对手检查批改,两人有共同错误的,报告给组长,每个组的组长整理本组错得较多的题目交给学习委员、班长、小“老师”轮流汇总整理。
教师搜集后便可及时准确得到信息反馈,作为查漏补缺的依据,有针对性地经行复习,出同类型题目再度进行巩固强化训练。
6.作业形式多样化策略
口头作业与书面作业并重,经常在课堂上开展口语交际、课文复述、朗读训练、辩论等。
书面作业不仅善于用文字表述,而且可以设计用图画演绎文字的作业,设计图文并茂的作业。
并适当设计实地考察、社会调查等社会综合实践性作业。
7.建立班级微信群
口头作业常常被学生、家长忽视,老师也常常因其难以检查而睁一只眼闭一只眼。
建立专门的微信群用于上交口头作业很好地解决了监督检查的难题。
8.建立班级QQ群
课外阅读交流一方面能使孩子们有共同的语言,另一方面在交流中又能提升其表达能力。
但占用课堂时间交流课外阅读毕竟不是长久之计,所以班级成立QQ群专门用于课外阅读交流。
每周六晚上固定一个小时为交流时间。
同一时间段内阅读相同课外书籍的孩子可以成立讨论组展开交流与讨论。
以上是各学科通用设计策略。
针对语文学科的阅读与作文,课题组还实施了以下策略:
9.演绎策略
提倡学生在阅读、理解原文本后,以丰富多彩的方式演绎文本。
比如,给课文画插图、编演课本剧、原文改写、绘制连环画等。
10.成立班级文学社,办班级报
以读促写、读写结合,让学生在阅读中找到一块释放阅读能量的阵地,乐读乐写,展示才情,孩子加入班级文学社,学生写稿、学生选稿、学生审稿,极大地调动了孩子的写作兴趣,部分解决了作文效果差的问题。
文学社报固定“出版”,刊发优秀作文,其基本程序为:
作文指导→学生习作→互批互改→择优上传→网上编辑→排版打印→阅报评报→佳作点评→择优投稿→奖励虚拟币→评比写作之星
班级报除刊登作文外,还开办了几个栏目。
“校园动态”刊登校园新闻,引导孩子们关心学校,关注身边的人和事;“曝光台”曝光班级中存在的不良现象,打击消除歪风邪气;“光荣榜”表扬班级好人好事,弘扬正气;“佳句集锦”刊用落选作文中挑选出的优美语句,扩大每期报纸的奖励面;“佳作回顾”由团队投票产生当期佳作,团队讨论写评语。
保证每期报纸孩子们都认真阅读,充分发挥报纸的作用。
11.培优促差,办好“学习团队报”
在社报上刊发作文的往往是成绩优异的学生,大多数时候都是优生的作文“霸占”了报纸版面。
为了不打消中差生的作文积极性,每个学习团队再在落选作文中挑选稍好点的作文进一步修改,以手抄报形式办报,计发虚拟币。
12.“小作家”出书活动
看的书多了,有孩子不禁“想入非非”:
能不能自己也出一本书呢?
课题组老师们觉得这是个“金点子”,就鼓励孩子们多读多写,把自己平常写的作文、日记积累起来装订成册,模仿书籍设计封面、封底等,各班精心设计奖项,成立了“童心收藏中心”,等孩子高考结束回母校领回去作为永久的纪念。
本策略与管建刚的策略不谋而合,算是对其成果的直接应用。
13.课外阅读与演讲课堂定型化
虽然我们已经逐渐认可新课标“好读书,读好书,读整本书”的理念,但布置后难于落实,难于督促检查却困扰着我们。
所以,课内与课外相结合,课内向课外延伸,课外所学又回到课堂交流就成了有效指导课外阅读的方式,此项策略还可以与群文阅读研究相结合,落实群文阅读课堂的推荐阅读环节。
一方面是时间固定为每周星期一,另一方面为了使学生驾轻就熟,要使课堂模式化,使学生能更好地适应课堂。
该课堂教学设计见成果集。
(四)完成形式的策略
在传统教学以学生个体独立完成的基础上,课题组还探索出适应孟氏有效教育的一些形式:
1.单元组合作完成:
适合于具有挑战性的课堂作业。
2.单元组分工完成:
适合于需要课前准备或课余容量较大的作业,课堂上再整合。
3.同桌合作完成。
4.多向度自由选择完成:
布置作业超市,除必选向度外,可自由选择,可独立完成,也可合作完成。
5.亲子合作完成:
部分作业可设计为需要家长共同参与,给孩子咨询指导、协助,引导家长从实际行动上关注孩子的学业,也让孩子更真切的体验父母的关爱,建立更深厚的感情。
6.团队间协作完成。
孩子们在完成具有挑战性的任务过程中,建立更深厚的同学情,明白团队成员间既是竞争者,又是合作者,进一步促进良性竞争。
7.师生共同完成。
教师抛出一个综合性学习任务,或是研究性学习任务,同孩子们一起商量分工。
教师一般负责提供资料、书籍,给出大致的方法,其实质是一种指导,但这种作业完成形式使学生觉得老师与孩子们在一起奋斗,同甘共苦,拉近了老师与孩子们的距离,使学生更乐于接受,完成质量往往更高。
8.利用移动黑板完成。
适合突破教学难点、重点的作业,既可个体完成,也可团队完成。
题量要少,课间完成,指定或由孩子们自主评判对错。
移动黑板在这种完成形式中,优势凸显。
(五)全员参与、形式多样的批改策略
学生全员参与批改的理论基础来源于孟照彬教授的全员强化理论。
长期以来,教师批改作业实际上成了“该强化的学生没有得到强化,不该强化的老师却反反复复做了大量的无用功”。
学生全员参与批改,既可以把教师
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