人教部编版六年级下册语文《习作让真情自然流露》教案.docx

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人教部编版六年级下册语文《习作让真情自然流露》教案

习作：

让真情自然流露

▶教学目标

1.引导学生选择一种生活经历，理清思路写下来，选择合适的内容写出真情实感。

2.把印象深刻的内容写具体，把情感真实、自然地表达出来。

如果在事情发展中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。

3.通过本课的学习，掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，并与同桌交流写作感受。

4.激发学生吐露内心情感的欲望。

▶教学重难点

引导学生选择一种生活经历，理清思路写下来，选择合适的内容写出真情实感。

▶教学策略

1.写作目的

（1）激发学生吐露真心的欲望，知道写出真情实感易令人感动，也更易引起大家的共鸣。

（2）掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，把情感真实、自然地表达出来。

2.写作内容

（1）选择一种印象最深的情感体验，理清思路写下来。

（2）能够借助描写具体事物或人的写作方法表达自己的情感；也可以运用多种修辞手法使自己的习作更加生动；还可以抓住细节描写来体现人物心情。

（3）能熟练运用常用的修改符号修改作文，并与同学之间互评互改作文，相互学习。

▶教学准备

1.预习提纲：

梳理本单元所学的写作方法。

2.准备资料：

多媒体课件。

▶教学课时2课时

第1课时

▶课时目标

1.引导学生回忆生活经历，理清写作思路。

2.选择合适的内容写出真情实感。

3.学会运用本单元的写作方法表达自己的真情实感。

▶教学过程

板块一图片展示猜心情

1.看看图片中的小朋友，猜猜他们的心情怎么样。

2.同桌畅谈：

猜一猜发生了什么，让他们露出这样的表情。

3.小结：

我们生活中所经历的一切都会给我们带来各种各样的情感体验，有苦有甜，有喜有怒……这节课，我们就试着把记忆中最深刻的一种情感体验写下来。

【设计意图】以看图猜心情的形式导入新课，无形中给本节课的教学增加了色彩，不仅激发了学生的学习兴趣，也拉近了学生与文本的距离。

板块二词组分类叙体验

1.根据词语谈体验。

（1）男女生分别读上、下两组词语。

（2）说说你发现了什么。

（上面一组是幸福、快乐等积极的情感体验；下面一组是难过、悲伤等消极的情感体验）

（3）一个词语包含着一段情感，“畅快、欣喜若狂”等词语给人什么感觉？

“惧怕、难过”等词语呢？

①同桌交流。

②教师归纳小结。

课件出示:

积极、幸福、美好：

畅快、欣喜若狂、激动、欣慰、感动、归心似箭、盼望……

消极、伤心、难受：

惧怕、愤怒、追悔莫及、愧疚、难过、忐忑不安、沮丧……

③根据自己的亲身体验，进行情感体验的补充。

2.联系生活实际，说说自己的体验。

（1）一个词语，一段故事。

你有过“感动”“愤怒”或是别的情感体验吗？

为什么会有这样的感受呢？

选择印象最深刻的感受说一说。

（2）选择其中一种心情，说给同桌听。

（3）指名与大家分享。

（4）教师相机指导。

课件出示:

提示：

把事情的经过说清楚。

写清楚当时内心真实的情感变化。

【设计意图】在说的过程中，不仅锻炼了学生的语言组织能力，也锻炼了学生的表达能力。

再由说到写，进行了很好的过渡，水到渠成，为后面的习作做了充分的准备。

这一过程也是学生整理写作素材的过程。

板块三范文学习打基础

1.由说到写，选择其中一个词语，写一段话，写出自己真实的感受。

（1）自己的情感体验说清楚了，那怎样才能写好呢？

（2）学生交流。

（课件出示写话提示）

2.范文欣赏。

（课件出示范文）

后悔

在我的脑海里，对那一次的记忆是和三月氤氲的水汽、低垂的槐树连在一起的。

那一次，我真后悔。

清晨，微风徐徐，树叶沙沙作响。

我哼着小曲，迈着大步，走进教室。

（环境描写，为了与下文“我”的爆发形成鲜明对比）刚进教室，就看见我的本子可怜兮兮地躺在地上，顿时心里愤怒极了。

我捅了捅前面的同学，压低火气说道：

“嘿，你有没有看见是谁把我的作业本弄到地上的？

”“好像是小军，但他应该不是有意的。

”“不是有意的！

”正当我火气没处撒时，小军回来了，好嘛，罪魁祸首来了！

他若无其事，不慌不忙地回到自己的座位上，开始看书。

我的火气更大了，有如沸腾的开水，想要立刻发泄出来。

我火冒三丈地走到他的面前，怒气冲冲地说：

“我的作业本！

”他用疑惑的神情看着我：

“你的作业本？

”我终于爆发了，像一发离膛的子弹，以迅雷不及掩耳之势达到了临界点。

我几乎是吼出来的：

“我的作业本！

”他顺着我手指的方向看过去，一个作业本孤零零地掉在地上，上面有几个大大的脚印。

他似乎明白了什么，一边对我说对不起，一边跑到我的座位上，伸手捡起了那个本子，拿起来看了看，还说：

“哇，真脏。

”他又直接用手认真地拍打着上面的污迹。

我阴着脸，不理会他，丝毫没有原谅他的意思。

他红着脸一直在对我说：

“对不起，对不起……”看着他难堪的神情，与他那脏兮兮的手，我心里别提有多痛快了。

一晃到了下午，放学的时候，我正吆喝着小组的同学去操场做清洁，脚下“咔嚓”一声，我懊恼地捡起一只踩破的钢笔，惨了，是小军的，而且还是他最心爱的钢笔，是他小姨从美国给他带回来的。

怎么办？

我只能硬着头皮，拿着那只坏笔，找到了小军。

我支支吾吾地开了口：

“小军，我……我把你那支宝贝钢笔踩坏了。

”说完，我低着头，等待“暴风雨”的来临。

让我出乎意料的是，他并没有劈头盖脸地骂我，而是轻轻地对我说：

“没关系，你又不是故意的。

”什么？

我简直不敢相信自己的耳朵，一下子抬起头来。

我看见他的眼睛是那样的真诚，我呆呆地点了下头，跑下楼去。

在操场边的槐树下，我不断地想着，难道他不该生气吗？

这件事为什么就这样平静地结束了？

对于早上发生的事，我真后悔啊！

开篇点明要记叙的情感体验是——后悔。

运用比喻的修辞手法，来表达“我”此时愤怒的心情。

运用动作描写，“跑、捡、拍”等动词体现了小军态度的诚恳。

运用心理描写，突出“我”此刻心情的窘迫和不知所措。

把“我”想象小军会对“我”一顿劈头盖脸的骂比喻成“暴风雨”，形象又生动。

小军的善良和大度与上文“我”的霸道、不讲理形成鲜明的对比，正是这样真诚的态度导致“我”内心无比后悔。

首尾呼应，点明中心。

3.说说读了范文后你有什么感受。

（1）学生交流。

（2）你从中学到了哪些写作方法或技巧？

板块四梳理素材理思路

1.整理归纳写作方法。

（1）回顾学过的写作方法，同桌交流。

同学们回忆本单元课文，说说作者在描写事情时是怎样表达自己的真情实感的。

（2）学生交流，教师归纳。

课件出示:

●运用大量的修辞手法，如比喻、对比、排比、设问等，让自己的文章更加生动真切。

●把自己心里想说的话直接说出来，抒发自己的情感，让真情实感自然而然地流露。

●把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感。

●运用心理描写、动作描写等多种描写方法体现人物心情。

（3）说一说自己将运用哪些写作方法到习作当中去。

2.确定写作题目，确定中心思想。

（1）选择你印象深刻的内容，运用自己喜欢的写作方法，像上面的小作者一样，把你的真实感受写出来吧！

（2）可以自拟题目，也可以以“一次的体验”为题。

3.准备写作素材，理清写作思路。

【设计意图】小学生是在反复的再现和具体的实践中来提高语文素养的。

本环节再一次对本单元的写作方法进行回顾和梳理，有利于学生在头脑中形成鲜明的印象，也为学生提供了本次习作时要运用的写作方法。

第2课时

▶课时目标

1.把印象深刻的内容写具体，把情感真实、自然地表达出来。

如果在事情发展的过程中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。

2.通过本课的学习，掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，并与同桌交流写作感受。

3.激发学生吐露内心情感的欲望。

▶教学过程

板块一动笔书写好文章

师：

同学们，经过上一节课的学习和梳理，现在可以根据手上的写作素材大显身手了。

1.学生起笔，教师巡视。

2.对写作困难的学生进行个别辅导。

教师要关注学生的习作进度，对于习作困难的学生要给予适当的点拨和指导。

3.小组之间相互进行初步修改。

（1）学生自改习作。

通过读作文，进行错别字、病句和标点符号的常规修改；看内容是否符合主题，有没有把重要内容写具体。

（2）小组或同桌之间交换修改。

让同学帮你发现并改正写作时忽略的一些问题。

（3）学生互相交流修改感受，并提出修改建议。

【设计意图】通过“自改——互改——交流”的学习模式，可以促进学生之间的相互学习和相互进步。

在此教学过程中，发挥学生的主体作用，让他们在习作的修改中提高写作能力。

板块二互评互议共进步

1.让学生将自己的作文草稿拿到多媒体展示台上，全班参与评议。

2.师生共同完成互评互议，评议以鼓励为主。

3.分享写作收获。

（1）你的习作经过几次修改后，一定会有许多收获吧！

请你将自己的写作心得，以及一些自己得心应手的写作方法分享给大家吧！

（2）分享习作内容，分享你的成长经历。

可以是一个片段，也可以是全文。

【设计意图】习作评议的过程也是学生习作提高的过程。

评议以鼓励为主，这样可以增加学生习作的自信心。

让学生在充分的自评自改和互评互议中取长补短，共同提高语言的表达能力。

板块三优秀作文上墙展

1.在同学互相评议之后，再一次完善自己的习作，力求精益求精，最后再用工整漂亮的字誊写习作。

2.课后将优秀作品粘贴在教室的“展示栏”，增强学生的成就感，从而激发更多学生写作的欲望。

▶教学反思

1.营造一个轻松的写作氛围。

大多数小学生对于习作都抱有害怕、拒绝的心理，所以从这节课教学的一开始，我就以看图猜心情的形式导入新课，无形中给本节课的教学增加了色彩。

而在学生互相评议这一环节，鼓励学生打高分，为的是给学生增加习作信心，希望给学生“减压”，力求给学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围。

2.由说到写，抓住重点完成习作。

本单元是习作单元，习作重点是“选择合适的内容写出真情实感”。

本次作文指导课，始终围绕让学生表达真情实感而展开，从回忆自己的生活经历到确定写作素材层层推进，让学生收获满满。

六年级

1、《文言文两则》

《学弈》选自《孟子·告子》。

故事说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。

《两小儿辩日》选自《列子·汤问》。

故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。

课后第3题：

①为是其智弗若与？

曰：

非然也。

答：

难道是因为他的智力不如别人好吗？

说：

不是这样的。

②我以日始出时去人近，而日中时远也。

答：

我认为太阳刚出来的时候离人近一些，而中午的时候离人远一些。

③孰为汝多知乎？

答：

谁说你的知识渊博呢？

2、《匆匆》

本文是现代著名作家朱自清写的一篇散文。

本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。

最后，作者发出内心的感叹。

表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。

课后第2题：

“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

”答：

作者把自己过去的八千多日子比喻成针尖上的水滴，把时间的流比喻成大海。

日记显得多么的渺小，消逝得那么快，无声无息，无影无踪。

表现出作者十分无奈的愁绪。

3、《桃花心木》

这是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。

作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。

课后第2题：

①不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

答：

“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。

生活中的“不确定”，比如生病、父母下岗、遇到自然灾难等。

②种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。

答：

因为种树人不定期、不定量地给树浇水，就是让树木适应环境，把很少的养分转化成巨大的能量，学会自己在土地里找水源，深深扎根，茁壮成长。

所以种树人不再来了，桃