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园本研修阶段性小结2篇
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目录
∙第一篇:
园本研修阶段性小结2篇
∙第二篇:
园本研修
∙第三篇:
园本研修计划
∙第四篇:
园本培训小结
∙第五篇:
园本培训小结
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正文
第一篇:
园本研修阶段性小结2篇
园本研修是展示幼儿园教科研水平、教师教科研理念、幼儿能力发展的平台,通过研修对某一问题展开集中、深入研讨,运用团队智慧和力量在不断交流、分享、质疑、碰撞中达成一些共识,促进教师有效思考,促进教科研工作有效开展。
5月21日,浏河镇幼教中心的园本研修内容是:
音乐活动教学方法的探讨。
她们围绕幼儿园课题研究——《传统音乐教材的二度开发与利用》展开研修活动,选择了“舞蹈、音乐欣赏活动的设计”这个核心问题进行分析、研讨。
这个问题源自传统音乐教材、建构式音乐教材的实施,老师们选择典型案例、从不同角度进行了互动交流。
这个核心问题的确立能立足园本、面向教学、面向一线教师,我认为非常有研修价值。
另外,本次园本研修中印象比较深刻的是:
园部、教师都做了细致、大量、有效的准备工作。
如:
前期幼儿、教师调查问卷、科学分析,研讨教师对活动实施后的整理思考等等。
其中亮点是:
问题源自老师、解决落脚点基于孩子。
从孩子的反馈中进一步寻找新问题,针对问题老师们注重实践、不断加强学习反思,凸显了园本研修的真、实、效。
5月26日,璜泾镇幼教中心的园本研修内容是:
自主性游戏材料投放的有效性。
本次园本研修主题:
自主性游戏中材料的有效性。
针对某个游戏深入挖掘、发展材料的教育价值。
运用王老师的评价:
这是一次成功、成熟的园本研修活动,不仅展示了荣文幼儿园在自主性游戏中的阶段性研修成果,而且也展现了教师、幼儿在此次园本研修的成长足迹。
下面和大家分享几点研修感悟:
1.研修选题有价值。
选题小研究深。
选择活动中材料投放的有效性为研修问题,小而精准。
因为自主性游戏一直以来都是我们教师组织的薄弱环节,但它对幼儿各方面能力的发展又极其重要。
通过本次研修,我们看到了荣文幼儿园在各类游戏(区角、角色)环境、材料创设中取得的成果,也展示了各个层面教师的专业素养。
2.研修形式的多样性。
一个成功的研修方案必须是总方案与个体方案相结合拟定的。
在本次研修中,不仅有层次清晰、环环相扣的总方案呈现,还有就同一主题开展的富有实效、具有一定研修深度的小方案。
园本研修阶段性小结
(2):
布鲁姆说:
有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。
教师下发学案后,可运用导语,演示实验、运用现代教育技术手段,创设情境,让学生明确学习目标,了解重点、难点,激发学生的学习动机。
1定向自学,尝试解疑:
(1)学生以学案为依据,以学习目标、学习重点、难点为主攻方向,主动查阅教材、工具书、做实验,思考问题,解决问题,在尝试中获取知识,发展能力。
(2)对于学生不能解决的问题,教师引导学生在“最近发展区”内,通过同位商量,小组讨论、全班辩证等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的带头作用,多角度、多层次的辨析,尽可能的相互启发,消化个体疑点,教师迅速准确的发现学生中普遍存在的疑点和难点。
2、精讲点拨,归纳总结:
(1)对学生具有普遍意义的疑点和难点,教师可采用两种方式处理。
一是点拨,让疑点不同的几个小组进行讨论,教师参与其中,适时点拨;也可以采用“学生教学生”的办法,让已经解决问题的小组的学生当老师,面向全班进行讲解,教师适时点拨。
二是精讲,教师要抓住问题的要害,一语道破天机,受到教与学的高效率。
(2)教师要一道学生自己归纳出新旧知识之间的联系,建构知识网络,从而提高学生的能力。
3、当堂达标,迁移训练:
(1)达标练习要限时限量,独立完成。
教师巡视,收集学生答题信息,出示答案,小组讨论,教师讲评,重点展示解题的思维过程;
(2)针对学生训练中出现的问题,教师要及时进行矫正,补充补偿练习,给学生针对性训练的机会;
(3)布置适量有梯度的作业。
4、回扣目标,课堂小结:
做到:
重点内容,概括归纳,梳理成线,加深学生印象
指出:
易疏忽的知识薄弱点,引起学生足够的重视;
评价:
学生的当堂表现,起导向作用。
教师要在“导”字上狠下功夫:
1、导兴趣
兴趣是学习的主动力和源泉,是学生最好的教师,正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
对于学生学习兴趣的培养和激发,要抓住学生个性发展的方向和特征,激发和培养学生对知识产生兴趣,对学习本身产生兴趣,使学生在自觉主动的去理解掌握知识的基础上去体会过程中的乐趣,逐步培养兴趣。
就课堂导引而言可采用故事开引、巧设悬念、设疑质疑、妙语解颐、游戏导入等方法,使课堂授课伊始,便让学生对本节课产生兴趣,抓住学生的注意力,使学生在大脑中产生追根问底的想法;在课堂授课中,可利用课文中存在的游戏、风趣的笑话、幽默的谜语、播放配套的音乐,或开展小知识竞赛等有趣的活动,促使学生思维动起来,活跃起来,达到激发和培养兴趣的目的。
通过教师导兴趣,真正实现变“苦学”为“乐学”的目的。
2、导学法
过去教师常问学生的一句话是“学会了”吗,如今教师要问的是“会学了”吗。
这是教育本身质的飞跃,“授人以鱼,仅供一餐之食;授人以渔,则终身受益无穷”是教育发展的主题思路。
教师要指导学生在理解掌握知识的基础上,检查、分析学习过程,对如何学、如何巩固等问题进行审查,并深入的剖析而加以校正,掌握其中的规则和内在关系。
学法指导则是最大限度的调动学生的积极性,激发思维,指导学生掌握学习方法,为学生发挥和挖掘潜能创造条件。
在教学过程中教师不仅要授予学生知识,重要的是授予学习方法,引导学生掌握其规律,充分发挥教师主导作用,真正起到穿针引线、画龙点睛的作用。
陶先生的主张是“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”,故而教师在授课计划酝酿时就要抛弃向学生灌输知识这一“着眼点”,以引导学生去探索、去动手、自我控制、拓展思路、发展个性为突破口,改变“学会知识”这样的单一目的和最终目的,要从教学过程中的各个环节入手,正确引导帮助学生去体会过程本身的收获,不断反思、捉摸内在因素,达到“会学”的目的。
具体到授课而言,要把握课堂授课中的读、思、说、议、做等环节,让学生发现多条通往目的的道路,在这个过程中去理解掌握学习方法,掌握最佳路径,使学生不仅“学会”,还要“会学”。
3、导思维
对学生而言,学习中的思考是至关重要的,善思者,会经常对所学知识进行分析、回忆、想像、对比归纳,这样可以加速对基础知识的掌握和基本技能的形成,正所谓“学起于思”。
教师在传道授业时,要善于点拨疏导,培养学生的思维能力和探索精神,特别是在教学时,要创设丰富的智力开发情景,把学生的思维引导到矛盾的焦点上,促使学生开动脑筋。
当学生苦于“山穷水尽疑无路时”,教师因势利导,深化教学内容,着力指导学生拓宽思路,丰富学生想像力,以收到“柳暗花明又一村”的效果。
与此同时,还要鼓励、引导学生超常思维,即打破思维定性,改变思维习惯,调动学生潜在的能力,产生新思路,达到求新、求异的目的,从而锻炼和发展思维能力,变“苦学”为“乐学”。
4、导创新
创新意识和能力是学生应具备的素养要求,因而教师在教育教学中培养学生创新意识、创新能力、创新素质”才是最终任务,通过导学实现这一目的:
一是教师要努力创设学生积极主动参与的教学环境,为培养学生创新素质造就条件。
二是积极引导鼓励学生敢于发表自己的意见,敢于据理力争,敢于质疑。
三是给学生创造动手、动脑的机会,在课堂上允许学生参与,并提出某些不同意见,是提高学生创新积极性的有效手段,只有质疑才能调动思维,只有思维活跃才能产生创新的意识。
多开展课外活动,引导学生发明创造,通过活动中的具体操作,比赛中的竞争去激发学生思考,去求新立异,去创新。
教师给于必要指点的同时,尽量把空间还给学生,让学生自由发挥,个性才能显现,才能取得发展。
最后引用一句名言与大家共勉“生活不是守株待兔的遐想,不是消极的自我研究,不是情绪化的虔敬神明,只有行动才能决定人生价值”。
我会在自己的工作中努力尝试,从能够改变的地方开始,不断探索,向着更高的目标迈出坚定的步伐
第二篇:
园本研修
立足教研、携手成长
园本研修应立足于幼儿园的文化与教育理念之上;园本研修应充分利用幼儿园自身的优势资源,在教师群体中建立起学习共同体,让教师在彼此互动中共同成长;园本要修应立足于教师的日常教学生活,促进教师的可持续性发展。
我园处于农村,拥有丰厚的自然资源,201X年搬迁新园,硬件设施相对来说比较到位。
在职教师15位,有经验的老教师及专业教师充斥园所,采取老教师、新教师搭班制度,同时根据个人特长、能力担任不同活动的组织与领导,在园长的带领下,紧随教育的先进理念,不断提升、完善中。
我们充分利用当地的有利条件,为幼儿创设了良好的教育环境。
下面是对本园环境创设现状的分析:
在环境创设方面,我们提倡以变废为宝的宗旨,师生充分利用废旧物品来制作玩教具,不仅扮靓了幼儿园,还在区域和户外活动时派上了用场。
一走进我们幼儿园的大厅,是老师们用废旧纸箱制作装饰的一棵大树,树叶茂盛,五颜六色,代表我园的各项工作蒸蒸日上。
墙壁布置除了固定的教育宣传版面外,还根据开展的主题活动设置了主题墙和小巧手活动墙,充分展示了每个孩子的个性和特长。
大班孩子用奶盒制作的手机,在玩区域时可用得上,用八宝粥筒制作的梅花桩,上体育课时可以锻炼孩子的身体;中班孩子用光盘制作了热带鱼,用纸箱制作的汽车,做游戏时孩子们玩得不亦乐乎;小班孩子用彩笔粘贴了飞机,用一次性纸杯粘贴了漂亮的太阳花,他们用自己稚嫩的小手,装扮了富有农村特色的幼儿园环境。
园本研修是教师专业发展的加速器。
在教学中研究,在研究中提升教学,是园本研修的根本所在。
我园根据自身需求制定相应的研修计划,在有经验教师的带动下,从孩子的需求及发展特点出发,通研教材,对于教学难点进行攻克。
制定园本研修在学校内部建立学习共同体,教师以分享合作代替竞争淘汰,教师由此成为教育实践的研究者和创造者,形成尊重、包容的校园文化。
每一份研修的积累成为丰富的实践临床记录,推动着教师成为孩子心中的好老师,家长心目中的育儿专家。
从教师发展需要出发,分层次;从教师实践困难出发,分专题;从研究兴趣出发,结合课题。
根据老师的实践兴趣与问题,不同专业层次的老师共同组成研修团队,借助教研活动的平台,进行专题研修。
制定学年培训计划、评价标准、反馈要求,确保园本研修的质量。
每周固定园本研修时间。
针对不同层次的教师提出研修要求。
例如新教师每月设计一份公开活动方案,开放一个半日活动时间,每周一次师徒带教教学,一份教学反思等。
定期进行考核,选出园本研修成绩突出的教师予以表彰和奖励,形成有效地的评价及激励制度。
第三篇:
园本研修计划
园本研修计划
营沟小学幼儿园杨素英
为了配合本园教研工作安排,同时为了提高本人自身的教学科研能力及教学技能,以便自己更加灵活地、创造性地开展教学工作,特制定如下个人研修计划。
一.指导思想
坚决服从本园教研工作安排,以《幼儿园教育指导纲要》为导向,以全面提高教育质量为目标,以强化自身专业素质为重点,坚持联系实际,注重实效的原则,坚持理论与实际相结合的原则,全面提高保教质量。
二.研修目标
1.通过研修,提升自身的师德修养,完善自身心理品质,使自己成为师德高尚,心理健康,德艺双馨的良师。
2.提高教学科研能力,以教学中的实际问题为载体,通过与其他老师的交流,提高自身的科研、施教以及解决问题的能力。
3.提升教学理论水平,通过研修的方式,树立现代教学观念,紧跟教学新理念,改进教学手段和方法,通过学习与评价,研究与分析,提升自己的教学理论与教学水平。
三.研修内容
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- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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