兖州一中课改材料2.docx
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兖州一中课改材料2
我眼中的兖州一中“循环大课堂”
有幸随市教育局组织的考察团到山东兖州一中去考察学习,感觉受益匪浅,兖州一中“35+10”的循环大课堂模式让我们耳目一新。
兖州一中值得学习的地方很多,高效预习与课堂展示是最值得我们学习的地方。
众所周知,大多数的课堂解决的只是课上效益的问题,而兖州一中解决的则是课上和课下的效益问题。
大多数的课堂将一堂课的45分钟分为连贯的几个部分,而兖州一中“35+10”的循环大课堂模式(包括展示和预习)则将一堂课分为截然不同的两段,展示是属于上节课的内容,预习是下节课的预习。
课堂前半段占35分钟,就一个目标,组织学生充分展示,而展示的内容就是上节课的最后10分钟里布置的学习任务。
在每节课后半段的10分钟内,教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习,将预习目标具体化。
打破传统课堂的结构,形成“循环大课堂”,这应该是兖州一中的独创,把预习向后延伸,向课下延伸,被形象地比喻成揪住课上10分钟的“小尾巴”,一直让它对接到第二天的课上。
一、高效预习的实现:
我们总是苦思冥想怎样解决学生想学的问题、会学的问题,但一直都没解决好。
我们总是想方设法去调动学生的积极性、主动性,但一直都没调动起来。
为什么这些问题解决不好,关键是没有让学生真正去学、去动。
学生的学习大多是被动的,教师只是布置学生预习下一节课的内容,至于预习什么、怎样预习,没有具体明确的要求。
这个问题要解决,如何解决?
兖州一中给了我们很好的答案。
靠什么实现高效预习,靠教师精心编制的“导学案”。
“导学案”既是方向盘也是路线图,既有目标又有方法,给学生高效预习指明了方向。
通过“导学案”引领学习,并培养学生的自学能力,这不仅解决了预习问题,而且实现了高效预习。
我们再来看看兖州一中编制的“导学案”:
其中“导”是目的,是关键,预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。
“学”,应以帮助学生学习方便为根本出发点。
“导学案”和作业、试卷有根本的不同,分为8个环节:
学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布置、归纳小结。
学校要求教师在编制导学案时,必须把握好对教材的“翻译”,把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识,翻译成能读懂、易接受、通俗的、具体的知识。
设计的“导学案”要能够深入浅出,做到知识问题化,问题层次化。
诚然,我们大多数学校一天大部分的时间都安排的比较满,学生很少有课外自由支配的时间,怎样解决高效预习问题?
只能立足于课堂、立足于辅导课课内。
我们也有很多学校使用“导学案”,但编写的质量不高,使用的效果不理想,主要是因为对学生缺乏一定的学法指导。
兖州一中的“导学案”很值得我们学习和效仿。
当然,凡是都不能搞一刀切,我们可以根据自己的校情、教情、学情编制符合学校特色、班级特点的“导学案”,可以一科一案、一师一案、一班一案。
我们要学的是其中的精神实质,而不是整套模式,绝不能千篇一律,照搬照抄,搞不好是邯郸学步,东施效颦。
二、课堂展示的魅力:
我们总是去探讨先进的教学方法,想方设法让教师怎样讲好、讲透、讲深,却忽略了学生的学习状态,忽略了如何最大限度地去调动学生的积极性和主动性。
我们很多的课堂是教师的“一言堂”,教师讲得累,学生听得少,教师既是导演又是主角,学生只是配角,甚至是观众或看客。
所以,转变教师的课堂观念成为重中之重的问题,用杜校长的话说叫有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,当然有什么样的教育就有什么样的国民。
看看我们的学生:
有很多同学感觉课堂45分钟难捱,为什么?
是听累了,没有表现的机会。
很多同学一上课就紧张,为什么?
总怕老师提问,答不上来。
如果你给学生充分展示的机会,让学生敢问,敢说,敢上黑板展示,敢下桌讨论,就能激起学生学习的兴趣。
如果学生在展示之后得到好评,得到尊重,获得成功的感觉,他就会千方百计去表现,去展示,即使说错了,做错了,也能满足他表现的欲望。
这就要求教师在课堂上要关注学生智慧火花的迸溅和灵感的生成,要关注学生的心灵成长,要注意课堂上学生参与教学的人数和密度,力争人人参与。
事实上,教师要少讲、精讲,甚至不讲,把学习的权利还给学生。
试想:
你不给学生展示的机会,怎知他掌握的如何?
你不给学生展示的机会,怎知他还存在哪些不足?
你不给学生展示的机会,怎样体现学生的主体作用?
怎样激发学生学习的内驱力和兴趣?
无论什么学段,尤其是高中阶段,应该致力于学生学习能力和学习习惯的培养,让学生始终懂得学习是自己的事,这样才能最大限度调动学生的积极性,兖州一中的课改做到了这一点。
在他们的课堂上,师亦生,生即师,师生相长,教学相长,教师上课也是“上学”。
在生生互动、师生互动的激荡和交流中,教师作为“首席学习者”,成为全班最优秀的学习者。
师生实现了角色的平等转变,一个班级师生50多人,人人是教者,人人是学者,教师就是这样在成就学生中发展了自己。
课堂上教学生学会学习,让学习成为他们终身拥有的能力,明确学生的主体地位,培养学生的责任意识和实践能力,让学生敢说话,敢评价,也会评价。
这就是让学生在课堂展示的魅力,这才是教学的真谛。
兖州一中导学案编写要求与细则
(一)(2009-06-0409:
04:
15)
捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话:
“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生多学。
”
新课改要求:
教师是学生学习的促进者,帮助学生决定适当的学习目标,并寻找达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,发展学生的基本认识能力,提高学生的学力水平;创设丰富的教学情景,信任学生的学习能力,激发学生的学习动机,培养其学习兴趣,充分调动学生的学习积极性,营造一个轻松宽容的课堂氛围;为学生提供各种便利,为学生服务;建立一个接纳的、支持的、宽容的学习氛围,给学生以心理上的支持;作为学习的参与者,与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理,能够承认自己的失误;对学生的评价,不再是分等级的“筛子”,而是激发前进的“泵”;不把知识作为“绝对的客观真理”强加给学生,把学生学习知识的过程真正当作是一个主动建构的过程。
导学案的作用:
教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者,从而在根本上改变了学生的学习方式。
所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用:
①学生自主学习的路线图,为学生高效地自主学习提供了有效途径;②课堂知识结构体系的呈现表;③学生课堂展示的备份材料;④学生课堂学习的随堂记录本;⑤自我反思小结的文本材料;⑥以后复习巩固使用的学习材料。
导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。
因此,编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感,在此前提下寻求一些好方法。
一、导学案与教案的区别
“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性,更大限度地激发学生自主学习的内驱力,如何引导学生获取知识,习得能力,体验到学习的乐趣和成功的快乐。
实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
一份好的导学案能体现四个特点:
(一)问题探究是导学案的关键。
能起到“以问拓思,因问造势”的功效,并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
(二)知识整理是导学案的重点。
初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳,形成一个完整的科学体系。
(三)阅读思考是导学案的特色。
(四)巩固练习是导学案的着力点。
在探索整理的基础上,让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
二、导学案的编写模式及编写原则
导学案的组成:
学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思,共设置八个环节。
(一)学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。
目标的制定要明确,具有可检测性,使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求:
1、数量以3-4个为宜,不能太多;
2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度;
3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注,以便引起学生高度重视;
4、目标内容应明确具体,而且可操作、能达成。
教师需面对所教学生的实际水平,按照预设的教学目标,准确地为学生的学习目标定位。
学习目标既不能过低,使学生达不到基本的学习要求。
又不能过高,造成大多数学生经过努力也很难达到。
如果目标确定的不适度,学生很难实现高效学习。
学习目标:
学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言,要用“能记住”、“能说出”、“会运用“、“解决”、“问题”等可检测的明确用语,并指出重难点。
二)知识链接
即课前小测,有的老师命名为:
前置测评、诊断检测等。
该环节的作用:
扫清学习新知识的障碍,为新知学习做好铺垫。
(三)学习内容
学习内容是导学案的核心,要体现导学、导思、导练的功能。
学生的自主学习,包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。
导学案的作用:
提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。
编写导学案的学习内容时应注意的五个原则:
课时化原则;问题化原则;参与化原则;方法化原则;层次化原则;
1.课时化原则。
在每个学科新教材中,一些章节的内容用一课时是不能完成的,因此需要教师根据实际的上课安排,分课时编写导学案,使学生的每一节课都有明确的学习目标,能有计划的完成学习任务,最大限度地提高课堂教学效益。
(举例说明)
2.问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑、质疑、解释,从而激发学生主动思考,逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
(举例说明)
思考:
怎样设计问题?
①问题要能启发学生思维;
②问题不易太多,太碎;
③问题应引导学生阅读并思考;
④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式,避免学生照课本填空,对号入座,抑制了学生的积极思维。
⑤问题的叙述语应引发学生积极思考,积极参与。
如:
你认为是怎样的?
你判断的依据?
你的理由?
你的发现:
等等。
通过精心设计问题,使学生意识到:
要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。
让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。
3、参与化原则。
通过对导学案的使用创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,增强人人参与的意识,让学生在参与中学习。
这就是所谓的参与性原则。
相信学生,敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会,其学习潜能将会得到更有效的挖掘。
4.方法化原则。
导学案中应体现教师必要的指导和要求。
教师指导既有学习内容的指导与要求,又有学习方法的指导。
如在学生自主学习时,教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分,用多长时间,达到什么要求,自学完成后教师将采取什么形式进行检查等;
(四)学法指导
有两种常见的形式:
第一种是本学科的研究方法。
如物理教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了物理学的科学研究方法,使学生在学习物理知识的同时受到科学方法的熏陶和训练,逐步地掌握最基本、最主要的科学方法,达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。
物理常见的研究方法有:
分析归纳法、等效(替代)法、建立理想模型法、控制变量法、实验推理法、转换法、类比法等研究物理问题的方法。
第二种学法是学生平时普遍的学习方法。
如:
阅读的技巧、做笔记的方法,自主学习的方法、小组合作的技巧等。
在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。
或在导学案中引导学生领会理解,或者提出明确的要求,也可以口头说明。
在复习课中也能体现学法指导。
一章的知识学完后,在复习课中教师要帮助学生结合典型例题,展开讨论和独立思考,进一步理解知识之间的联系,从而将零散的知识点串成线、形成面,构建完整的知识网络。
除了通过有针对性的练习,巩固所学,拓展知识形成应用能力外,也应该很好的指导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳理。
思考:
如何指导小组合作学习?
应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则,从而有效的提高小组合作的效率。
因此可在最初的导学案中可标明一些要求:
如专心听人发言,眼睛注视对方,以微笑点头表示赞同;努力听懂别人的发言,边听边想,记住要点;为保证别人思维的连贯性,在别人发言时不要随便插嘴打断,如有不同意见,要耐心听别人说完后再及时提出等等,这些都是对学生进行学法指导的好办法。
只有经过长期不懈的指导和训练,让学生在实践中发现问题,随时校正,才能使学生的学习方法逐步走向成熟。
当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。
5.层次化原则。
在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。
认真研究导学案的层次性。
学案要有梯度,能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。
能引领学生的思维活动不断深入。
还应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从导学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。
要让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。
(五)学习小结,即知识结构整理归纳。
导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。
按知识点之间的内在联系归纳出知识线索,具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。
与其他章节知识联系紧密的,在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。
同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。
(六)达标检测
达标检测题的编写及使用的具体要求:
1、题型要多样。
量要适中,不能太多,以5分钟左右的题量为宜。
2、紧扣考点,具有针对性和典型性。
3、难度适中,即面向全体,又关注差异。
建议可设置选做题部分,促进优生成长。
4、规定完成时间,要求独立完成,培养学生独立思考的能力。
5.注重及时反馈矫正。
(出示导学案,说明)
1.每一个学点后面尽量跟上对应的练习。
为拓展学生的思路,使学有余力的学生能有最大程度的收获,还增加了少量的选做题。
2.课堂教学中,反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径,反馈与矫正的基本要求是“适时反馈,及时矫正;真实反馈,准确矫正”。
因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中考焦点,巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。
反馈矫正不仅仅是书面练习、检测,也可以是提问、展示、练习等多种形式。
三、编写、使用导学案还应注意的几个问题
1.编写高质量的导学案是一节课成败的基础,它能体现教师的“支架”作用。
使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。
作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容(易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等)。
教师在编制导学案时,必须把握好对教材的“翻译”,把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识,翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识,帮助学生确定适当台的学习目标,并给出达到目标的最佳途径。
好老师要能够深入浅出,设计导学案要做到知识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化。
教师在编制导学案时,要求在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别:
A级为“识记类内容”,要求学生在课前时间必须解决;B级为“理解级”,要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,形成融会贯通的衔接;C级为“应用类”,学以致用,能解决例题和习题;D级为“拓展级”,要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。
对于老师而言,导学案则实现了从教师带着书本走向学生,变为教师带着学生走向书本,学生带着问题走向教师的转变。
2.导学案是为学生学习服务的,必须从有利于学生学习操作的角度思考创作,要始终把学生放在主体地位;在导学案可根据学习内容的需要,增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。
3.应根据不同的课型编制不同的学案,如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。
4.多一些激励的话语。
如:
试试你的身手,你最行!
做一做,你一定能过关!
温馨提示:
比比看,哪个小组办法多等等
5.课后反思、不断完善
反思可以从以下几个方面入手:
①解决问题的能力情况。
个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决,如果是大面上的问题,则下阶段要强化训练此知识点。
②反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣,激发学生强烈的学习动机;
③知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配;
④某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当,还是对学生的指导、点拨不到位;
⑤某个教学环节的成功是偶然还是必然等。
总之,要努力使自己成为一名反思型教师,要在不断反思中完善自己。
四、实施导学案的意义
通过“学案导学”这一策略,能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题,变“被动学习”为主动学习。
实现两个前置:
即学习前置和问题前置。
使学生能够在学案的引导之下,通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控,降低学习难度。
而教师则借助“学案导学”这一策略,能够将教材有机整合,精心设计,合理调控课堂教学中“教”与“学”,从而极大的提高了课堂教学效率。
学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈,等学习活动,使学生真正成为了学习的主人。
我的参观感受:
一、教师做的工作(所有任课老师分工编写导学案,课前,在集体备课的基础上形成具有本班特色的《预习提纲》;2、设计出课堂教学的互动方案;课中,师生互动,交流“六段”内容;课后,备好课后课,设计出学生中“未清”问题解决方案;)体现了合作共赢的原则,这样做既集中了所有人的智慧来应对课堂问题,又真正做到了解放老师,资源共享,快乐工作;二、学生做的工作(课前,通过预习解决A,B两级问题,对C,D两级问题形成初步困惑,以便带入课堂;课中,生生互动,交流收获;课后,完成作业,并向学习委员反馈“未清”问题,带入下节教学内容。
)体现了“我参与,我快乐,我自信,我成功”的学习宗旨,激发了学生的潜能,学生真正成为学习的主人。
附1:
兖州一中校园标语
让精彩展示成为我们的学习方式。
只有参与才能体验,只有体验才算理解和把握。
成功源于良好习惯,习惯来自习惯养成。
高效预习获得的不仅是精彩展示的资本,还是终身受益的能力。
让激情燃烧成为我们的学习状态。
勤总结,常校正,则事无不达;善反思,重纠错,则人无败事。
合作合作,没有输家,只有共赢。
导学案,学生学习的路线图。
预习提纲,学生自主学习的指南针,方向盘。
让差异衍生出万千学长。
人人有才,人无全才,扬长避短,人人成才。
一中的学生应该比别的学生更优秀。
做人从知耻开始。
站在新起点,实现新跨越。
我的校园我维护,我的人生我把握。
讲普通话,写规范字,做文明人人。
2000米拿不下,将来怎能闯天下?
(操场)
队形更紧张,口号更响亮,步伐更整齐,精神更饱满,
大家齐努力,跑出齐鲁第一操。
(操场)
把时间还给学生,把健康还给学生,把能力还给学生;
把课堂还给学生,把班级还给学生,把校园还给学生。
以人为本,关注生命。
全员合作,激情互动。
尽快调节生理节律,彻底杜绝上课如厕。
(厕所墙)
附2:
兖州一中杜金山校长语录:
创新,进步,发展。
通过开放实现拓展。
学生学得好才是好课堂的唯一标准。
天降大任,苦修成才(校训)
老师,启发引导,做最优秀的学习者。
老师是课前的策划者,课堂的组织者,控制者(激励是真正的艺术),小组的权威评价者,课后的反思者;讲者----教者----学者。
学生学习:
独学,对学,群学。
生进则师退。
(教师引导学生进)
二、参观实录
教室的课桌不是按我们熟悉的形式整齐的摆放,而是每四张大桌为一小组摆在一起,学生相对而坐便于讨论。
前后黑板的面积特别大,几乎占满了整个墙壁,便于多个小组书写展示,在黑板的一边用粉笔画着表格,写着每个小组的得分,但不知得分与什么有关。
上课前,教室里非常热闹,可能对听课的外来人员已经熟视无睹了,学生并没有对我们有太多的关注,每个小组里都在讨论问题,前后黑板上共有六位学生在书写提纲中的答案。
我看了一下学生手中的导学案,具体的内容和我们现在用的导学提纲基本差不多,但栏目清楚,前面有学习目标、学习重难点、方法指导、知识链接等,并标有时间、撰写人、指导教师,责任明确。
上课后,学生全体起立站着交流,询问学生,这是学校统一要求的,目的是缩短交流的距离,更有利于集中精力,增强学生的合作意识,从这一细节上,可以看出学校对课堂管理的实效性。
讨论结束后,一组的代表自动的到黑板上讲解氯气的物理性质,并且联系到氯气中毒后应采取的措施即采取措施的原因,讲解非常清楚,语言严谨、流畅,很有教师的风度,讲完后问大家有疑问吗?
没有就结束了这一环节,不用教师督促,第二小组的发言人又上黑板讲解下一知识点。
我询问旁边的学生:
发言的都是好学生吗?
学生回答说不一定,发言的人由小组长提前设定,也可以由学生自己争取,学生对与展示的机会非常重视,积极性很高。
教师在正堂课中对于知识的讲解说的非常少,只是对于学生没有深入到的一两处知识进行了补充,其余的只是以一名组织者的身份维持课堂的正常进行,但教师非常注意引导和鼓励学生,调动学生的积极性,尤其是最后的课堂小结,教师对于本节课的情况对小组打分,他首先让学生评价本节课那一小组最好,学生的回答集中在两个小组上,教师选择了其中一个小组并阐述了理由:
两个小组回答问题都很积极,回答的也很完整,但一个小组参入的人员多,另一个小组只是其中的一个同学非常出色,我们重视的是每一位同学的参入程度。
并给获胜的小组加分,还让大家对获胜的小组鼓掌以示鼓励。
我觉得这位老师是非常优秀的一位老师,他不但重视学生的知识收获,还关注学生的情感态度与价值观的发展,符合新课改的要求。
三、学习心得
1、高质量的导学案是课改成功的基础:
导学案的作用是引导学生学习,所以导学案成为能否高效学习的关键,导学案是把教材进行翻译,把教材严谨的、逻辑性强的、抽象的知识翻译成通俗易懂的。
具体的知识,好的导学案应该深入浅出,便于学生自学。
兖州一中有一句话:
讲最易、教则难、导学才见真功夫。
我们高一级部很多组都有编写导学提纲的基础,但导学提纲不同于导学案,导学提纲往往只有知识的逻辑,缺少学习的环节设计及学习支持,下阶段在导学案的编写上必须重视“以学生为根本”的理念,让导学案成为学生预习课本过程中的重要依据。
2、教师要转变观念,课改首先要转变教师的角色,给教师重新定位,高效的课堂不应该是教师的一言堂,教师应该有传授者变成策划者,在课堂上,教师要启发引导,变成学生的学习的合作者,做最优秀的学习者。
教师的最高境界是不见自我,他的核心任务不是自己的教,而是组织学生学、服务学生学,为学生创造生机勃勃的令学生忘我的课堂。
3、学生是学习的主体,在兖州一中,学生变现出来的探索精神、积极自主的学习生活远不是一张试卷就能表现出来的。
我们现在的教育,一直以为教师做得多是一种光荣的传统,是服务充分的表现,然而当我们把知识划分的十分细密、又对学生提出十分细密的要求时,学生的思维就被局限住了。
他们没有必要想什么,也想不出什么,再就是懒得想什么,学生对保姆似的教育并不领情。
要调动学生学习的积极性,培养学生高效学习的能力,必须解放学生的身份,让学生从一个被动的受教育者,变成一个教育着和教育资源的提供者;解放学生的地位,使学生从课堂知识的被动接受这变成教学活动的主动残如这
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