内蒙古教师资格证考试教育学.docx
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内蒙古教师资格证考试教育学
内蒙古教师资格证考试—教育学(中级)
内蒙古教育学通过分数55分
标记了2014-2018年以来,试卷题型和分值分布定型后,几乎所有的多选题,简答题,论述题和材料分析题的考点分布
2019年4月13日星期五更新部分考点
第一章教育与教育学
一、教育的发展
1.“教育”一词最早见于《孟子
尽心上》《说文解字》:
教,上所施下所效也;育,养子使作善也.
捷克夸美纽斯:
“教育在于发展健全的个性”
瑞士裴斯泰洛齐:
“依据自然法则,发展儿童的道德、智慧、和身体各方面的能力”
法国涂尔干:
“教育就是系统地将年轻一代社会化”
美国杜威:
“教育即生活、教育即生长、教育即经验不断改造”
2.教育的定义
广义:
凡是增进人们的知识和技能,影响人们的思想观念活动,都具有教育作用。
包括人们在家庭、学校,亲友、社会上所受到的各种有目的的影响.
狭义:
指影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的,有计划,有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动.
3.教育的本质
本质:
有目的地培养人的社会活动.
特点:
①自热人转化为社会人;
②有目的、有意识、自觉的培养人;
③存在教育者,受教育者,社会要求三种要素之间的矛盾.
教育的社会属性体现:
①教育具有永恒性;
②教育具有历史性;
③教育具有相对独立性.
4.(学校)教育的基本要素(2013单选)
(1)教育者
(2)受教育者
(3)教育影响
教育者是教育影响和受教育者之间的中介;
教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁;
受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据;
三者之间相互影响和作用,对立并互为中介中运动和发展.
5.教育的功能
(1)个体发展功能和社会发展功能
(2)正向功能和负向功能
(3)显性功能和隐性功能
6.教育的起源
(1)神话起源
(2)生物起源:
法国勒图尔诺,英国沛西能
(3)心理起源:
儿童对成人无意识的模仿,美国孟禄(4)劳动(社会)起源
7.教育的发展
(1)古代教育
古代中国:
夏商周设有庠(xiang)、序、学、校
西周:
“国学”与“乡学”,以礼乐为中心,分为六艺:
礼乐射御书数.
春秋战国:
私学大兴,儒家,墨家,道家,法家
汉:
罢黜百家,独尊儒术(董仲舒)(2015单选)
魏晋南北朝:
社会等级制度严格,制约人才教育和发展
隋唐:
科举制,为广大中小地主阶级子弟开辟了道路,但也加强了对知识分子思想和人格限制
宋代:
程朱理学为国学,《四书》:
《大学》,《中庸》,《论语》,《孟子》
《五经》:
《周易》,《尚书》,《诗经》,《礼记》,《春秋》
明清:
八股文光绪:
废科举,兴学校
古代印度:
婆罗门教:
四个等级,僧侣祭司,刹帝利(军事贵族),吠舍种姓(工农商),首陀罗种姓
《吠陀》是主要教育内容
佛教:
比较关心大众,广设庙宇,形成寺院学府的特色.
古代埃及(2018多选):
宫廷学校、文士学校(设置最多)、寺院学府、官职学校.
古希腊,罗马:
底层进入私立学校,贵族聘请家庭教师.
古代雅典:
培养有文化修养和多种才能的政治家和商人.
古代斯巴达:
培养忠于统治阶级的军人,内容单一,方法严厉.
中世纪西欧:
基督教与封建政权相互利用.僧侣人才教育和骑士教育.
古代学校教育的特征(2017多选)(2018论述):
①阶级性:
学校是统治阶级培养人才的场所;
②道统性:
教育反映统治阶级思想和伦理道德思想的统一;
③专制型:
教育过程是管制与被管制,灌输与被灌输的过程;
④刻板性:
教学方法和学习方法单一;
⑤象征性:
能不能接受教育以及受什么样的教育是区分社会地位的象征.
口诀:
古校街道专刻象
(2)文艺复兴后的欧洲教育(2018论述)
“人文主义”,以人性反对神性,以科学理论反对蒙昧主义,以个性解放反对封建专制.
(3)近代教育的特点(2018多选):
①国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起;
②初等义务教育的普遍实施;
③教育的世俗化;
④重视教育立法,以法制教.
口诀:
近郊公爵以法出谱四书
(4)20世纪后的教育的特点(二战以后)(2017简答)(2018多选)
①教育的终身化;
②教育的全民化;
③教育的民主化;
④教育的多元化;
⑤教育技术的现代化.
口诀:
元代钟爱敏敏
8.学校教育制度
学校教育制度简称学制,是指一个国家各级各类学校教育的系统,它规定着各级各类学校的性质,任务,入学条件,修业年限以及它们之间的关系.
(1)学校教育制度在形式上的发展(2016多选)
①前制度化教育
教育形态趋于定型的标志是教育实体的出现。
教育实体的产生是人类文明的一大进步,它属于形式化的教育形态.
定型的教育组织形式:
古代的前学校和前社会教育机构,近代的学校和社会教育机构
教育实体的特点(2017多选):
教育主体确定;
教育对象相对稳定;
形成系统的文化传播活动;
有相对稳定的活动场所和设施.
口诀:
三定一系统
②制度化教育
具有层次结构的,按年龄分级的教育制度.
制度化教育的标志是学校教育系统.(2014单选)
中国近代完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(壬寅学制)以及1903年的
《奏定学堂章程》(癸卯(guǐmǎo)学制)(2015多选)
③非制度化学制
教育不应再限于学校的围墙之内
(2)现代教育制度的发展趋势(二战后)(2014简答)(2017多选)
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接
②强制普及义务教育,延迟义务教育年限
③普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展
④高等教育的类型日益多样化
⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
⑥教育制度有利于国际交流
口诀:
幼衔小、普义务、普职渗、高多样、历淡化、国交流.
二、教育学的发展
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学.教育学的任务在于揭示教育规律
1.历史上的教育思想
中国古代:
孔子,《论语》,(2015多选)
“性相近也,习相远也”,注重后天的教育
“有教无类”,希望把人培养成“贤人”和“君子”
重视“因材施教”,基本方法是“启发诱导”,“不愤不启,不悱(fěi)不发”
墨翟(dí),以“兼爱”,“非攻”为教,同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,还注重
使用技术的传习.
获取知识:
“亲知”,“闻知”,“说知”
道家,核心是“无为”“弃圣绝智”,“弃仁绝义”,“道法自然”
战国后期,《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验,系统地阐发了教育的作用和任务,教育,教学的制度,原则和方法,教师的地位和作用,师生关系和同学关系等,是罕见的世界教育思想遗产.
“化民成俗,其必由学”“建国君民,教学为先”揭示了教育的重要性和教育与政治的关系.
“教学相长”的辩证关系,“严师然后道尊”的教师观.
“时教必有正业,退息必有居学”主张课内与课外结合,臧息相辅
“君子之教,喻也”“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”主张启发式教育.
“学不躐等”,主张循序渐进.
《学记》与《大学》是中国古代教育专著.(2015多选)
西方古代:
苏格拉底,以雄辩和与青年智者的问答法著名.
第一步叫苏格拉底讽刺,第二步叫定义,第三步叫助产术.
柏拉图,《理想国》
亚里士多德,《政治学》
文艺复兴后:
2.教育学的建立和变革
(1)教育学学科建立
夸美纽斯:
捷克,《大教学论》(17世纪中叶)标志着教育学的建立.
《大教学论》提出“泛智教育”,把一切事物教给一切人类(2013单选)
口诀:
夸的独立与大泛,班级百科循自然.
卢梭:
法国,自然主义教育原则集中体现在《爱弥儿》(1762)
口诀:
卢的爱儿很自然
康德:
德国,《康德论教育》
口诀:
康德首讲授
裴斯泰洛齐:
瑞士,教育的目的在于按照自然的法则全面地,和谐地发展儿童的一切天赋力量.
洛克:
英国,主张国家教育的思想和民主教育的思想.《教育漫话》(1693)
①“白板说”②“绅士教育”
(2)规范教育学的建立
赫尔巴特:
德国,“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”
《普通教育学》(1806),标志着教育学作为一门规范的,独立的学科正式诞生.(2015单选)
第一个提出要使教育学称为科学,以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
强调教师的权威作用和中心地位,传统教育的代表人.
《教育学讲授纲要》(2018单选)
口诀:
赫的普教传规范
培根:
英国,1632年首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来.
杜威:
美国,《民主主义与教育》(1916),实用主义(2013单选)教育的代表,强调教育为现实生活服务,主张教育即生活.
强调儿童在教育中的中心地位,主张教师应以学生的发展为目的,围绕学生的需要和活动组织
教学,这种主张在教育史上以儿童中心主义著称.
杜威被看作现代教育的代言人.(2016单选)
(3)当代教育的发展
①马克思主义的诞生和全世界的传播;
②1939年,苏联教育理论家凯洛夫明确提出以马克思主义理论指导编写《教育学》
对我国教育界产生广泛影响.(2015单选)
③社会的发展,文化的交流,使得教育学越来越呈现出多元化的格局
3.教育学的研究方法
在教育学中,常用的研究方法有:
历史法、调查法、实验法和统计法.(视察演技)
第二章教育与社会的发展
一、教育与政治制度
1.政治经济制度对教育的制约(2017单选)(2018单选)
社会政治经济制度决定教育的性质
①社会政治经济制度决定着教育的领导权
②社会政治经济制度决定着受教育的权利
③社会政治经济制度决定着教育的目的
特别是政治制度决定着教育的目的
④教育相对独立与政治经济制度,政治、经济无法取代教育
口诀:
镇领导授权目的为独立
2.教育对政治经济制度的影响
①教育为政治经济制度培养所需要的人才;
②教育是一种影响政治经济制度稳定和发展的舆论力量;
③教育能促进民主化进程.
口诀:
矫正育才,舆论民主(教育对政治,培育人才,发展舆论和民主)
二、教育与生产力
1.生产力对教育的决定作用(2012简答)(2014多选)
①生产力发展水平决定着教育的规模和速度;
②生产力发展水平制约着教育结构的变化;
③生产力发展水平制约着教育的内容和手段;
④教育相对独立于生产力的发展水平,但其发展不能脱离生产力的发展水平.
口诀:
生育肚里不脱离,内收结构变化龟速
2.教育对生产力的促进作用及人力资本理论
生产力对教育有制约作用,而教育对生产力具有促进作用。
教育对生产力的促进作用主要通过两方面来实现:
①教育促进劳动力的生产与再生产
②教育促进科学知识的生产与再生产
教育是实现科学知识再生产的重要手段.
人力资本理论(2017多选)
1960年12月,美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73届年会所作的“人力资本投资”的演讲,被称为人力资本理论创立的“宪章”.人力资本是核心概念是“人力资本”,它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力,它是资本的形态,因为它是未来薪水和报酬的源泉;它是人的资本形态,因为它体现在人身上,属于人的一部分.
三、教育与科学技术
1.科学技术对教育的影响
①科学技术能够改变教育者的观念
②科学技术能够影响受教育的数量和教育质量
③科学技术能够影响教育的内容、方法和手段
(科学改变观念,影响数量和质量,内容方法和手段)
2.教育对科学技术发展的作用
①教育能够完成科学技术知识的再生产
学校教育是科学技术再生产的最主要途径.
②教育推进科学的体制化
③教育具有科学研究的功能
④教育具有推进科学技术研究的功能
口诀:
预科生产再生产,体制研究再研究
3.信息技术与教育(2013简答)
以多媒体和网络技术为核心
①信息技术改变着人们关于知识的观念
②信息技术改变着人们关于学习和教育的观念
③信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞越提供了平台
口诀:
信誉平台要三飞,知观,学观与育观.
四、教育与文化
1.教育与文化的关系
教育是一种特殊的文化现象
教育与文化相互依存、相互制约
文化对教育的制约作用
①文化规范影响着教育的价值取向,制约着人的教育观念
②文化影响教育内容
③文化还具有非正式的教育作用
(文教价值与观念,影响内容非正式)
教育对文化的影响
①教育的文化传承功能
②教育的文化选择功能
③教育的文化融合功能
④教育的文化创新功能
(教文科生融合传承,选择创新)
2.学校文化
学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
学校文化实质上是一种德育隐性课程,分为:
校园显性文化
校园隐性文化
校园文化的特征(2018简答)
①学校文化是一种组织文化;
②学校文化是一种整合性较强的文化;
③学校文化以传递文化传统为己任;
④校园文化是学校文化的缩影.
(孝文帝整合组织,传递缩影)
学校物质文化:
学校环境文化;学校设施文化
学校组织和制度文化:
保证学校正常运行的组织形态;
规章制度;
角色规范.(2015单选)
学校的精神或观念文化是校园文化的核心.精神文化分为:
认知成分;情感成分;价值成分;理想成分.
校风的中心是班风.(2015单选)
3.学生文化
学生文化的成因(2019简答)
①学生个人的身心特征
②同伴群体的影响
③师生的交互作用
④家庭社会经济地位
⑤社区的影响
(个体、同伴、师生、家庭、社区)
学生文化的特征(2014多选)
①学生文化具有过渡性
②学生文化具有非正式性
③学生文化具有多样性
④学生文化具有互补性
(学生文化过度多样,非正式互补)
五、教育的相对独立性
1.教育具有质的规定性
2.教育具有历史继承性
3.教育与社会政治、经济发展的不平衡性
认识教育的独立性:
教育必须坚持自己独立的品格;教育要对社会有所批判;教育对社会的适应要有所选择.
第三章教育与个人发展
一、个人身心发展概述
1.个人身心发展的概念和特殊性
个人身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程.包括:
生理的发展和心理的发展(认知和意识)
个体身心发展的特殊性
①个体的身心发展是在社会实践过程中实现的;
②个体的身心发展具有能动性.
2.个体身心发展的动因
①内发论(2017多选)
人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的.
孟子:
人本性善,万物皆备于我心
弗洛伊德:
奥地利,人的性本能是最基本的自然本能,是推动人发展的最根本原因
威尔逊:
美国,“基因复制”是决定人一切行为的本质力量
格赛尔:
美国,遗传决定论
②外铄论(2016多选)
人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求,他人的影响和学校的教育等.
洛克:
英国,“白板说”
华生:
美国,给我一打健全的儿童…..,把他们培养成…..(2013单选)
荀子:
人本性恶
(外婆寻找落花生)
③多因素相互作用论
辩证唯物主义:
人的发展是由个体的内在因素与外部环境相互作用的结果
3.个体身心发展的一般规律(2014简答)(2015简答)(2016简答)(2018多选)
①个体身心发展的顺序性
由具体到抽象,由浅入深,由简到繁,由低级到高级的顺序发展
启示:
循序渐进
皮亚杰:
瑞士,关于发生认识论的研究,揭示了个体认知发展的一般规律,即按照感知运算阶段、
前运算阶段、具体运算阶段,形式运算阶段的顺序发展.
②个体身心发展的阶段性
身心发展的速度在不同年龄阶段呈现出加速和平缓交替发展的状态
启示:
分段教学,“一刀切”,“一锅煮”违反教育规律.
③个体身心发展的不平衡性
首先是同一方面的发展速度,在不同年龄段变化是不同的.比如身高体重在青春期要迅速很多.
其次是不同方面的不平衡性.神经系统成熟在前,生殖系统成熟在后,感知成熟在前,情感成熟在后
启示:
抓住关键期
④个体身心发展的互补性(2013单选)
生理机能的互补
心理机能和生理机能的互补
启示:
扬长避短
⑤个体身心发展的个别差异性
启示:
“因材施教”
(瞬间补差不平衡)
二、影响身心发展的因素
1.遗传对个体发展的影响
遗传的意义(2012简单)(2017多选)(2018多选)
①遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性;
②遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响作用;
③不能夸大遗传在人的发展中的作用.
(疑心只是前提可能,一定影响不夸大)
遗传决定论:
遗传是决定人的发展的唯一因素,社会条件和教育只能延迟或加速遗传能力的实现,这种观点是错误的
个体发展的物质前提是遗传素质.(2014单选)
2.成熟对个体发展的影响
①成熟的概念
在教育学中,成熟是指儿童个体生长发育的一中状态,指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段。
其标志是:
生理方面具有生殖能力,心理方面具有独立自主的自我意识.
②成熟的意义
格赛尔:
美国,成熟决定论
教育受成熟制约,对人的发展又有能动作用.教育既要以成熟为前提,又要积极地、能动地促进成熟.
3.环境对个体发展的影响(2016多选)
①环境为个体发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象;
②环境对个体发展的影响有积极和消极之分;
③人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的.
4.学校教育对个体发展的特殊功能(2015论述)(2017简答)
①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范;
②学校教育具有加速个体发展的功能;
学校教育如果能很好把握学生的“最近发展区”,这种加速作用将更明显
“最近发展区”的提出者是维果斯基.(2015单选)
已达到的水平和将要达到的水平之间的距离称为最近发展区.
③学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,还具有延时的价值;
教育内容具有基础性和普遍性,对人今后的进一步学习具有长远价值.
④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.
(小个子加速规范,及时发财)
5.个体发展中主观能动性的巨大作用
个体能动性三种层次
①人作为生命体进行的生理活动;
②个体的心理活动;
③最高层次的活动是社会实践活动.
三、教育对人类地位的提升
1.教育对人的价值的发现
人的价值,指人在世界中的地位得到肯定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保证和尊重.(2016多选)
人的价值是在资本主义早期人文主义思潮出现后才开始被人类所认识和发现的
2.教育对人的潜能的发掘
3.教育对人的力量的发挥
人的精神力量的发展只有通过教育才能实现.只有培养和发展人的身体力量的同时,注重精神力量的培养,才能使人的身心得到和谐、充分的发展
4.教育对人的个性发展的作用
(教人私(四)发格力佳能)
四、普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
1.少年期的年龄特征和初中教育的个体发展任务
①少年期的年龄特征
身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强
少年期被称为:
“危险期”,“心理断乳期”(2015单选)
②初中教育的个体发展任务
包括:
对少年独立的要求给予尊重、支持和引导,丰富少年的内心世界,使之形成正确的自我意识和理想自我.
在身体发展方面要进行保健和青春期教育,让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义
在认识方面,应重视抽象思维和概括能力的培养;
在情感方面,应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验;
在自我教育能力方面,应帮助学生形成较正确的自我认识,使学生懂得评价自我的多维标准,这一阶段也是培养初中生自我认识能力的初始阶段.
2.青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务
①青春期的年龄特征
青年期是个体身心发展逐步走向成熟的时期.
内在力量充实,对外部世界和自己内部世界有较清晰和深入的认识,对理想和未来充满向往
②高中教育的个体发展任务
帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系,使学生学会对今后人生道路做出正确的自主选择,为此,要解决认识问题和价值问题,这是高中思想政治教育的一个特殊.
从认识方面看,高中生可能出现两种极端问题:
一类是过分欣赏自我和苛求社会;另一类是心理失衡,在认识上把社会理想化,对自己缺乏信心.
在价值观上,高中生也存在两种极端表现:
一种是以个人利益为中心,只求生存适应,缺乏社会责任感;另一种是看不到自己的独特价值,只求生存适应,不求发展创造.
这一时期,学校教育的目标是使青年认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系,确定远大而又切实可行的奋斗目标,找到实现个人抱负的现实道路.
人的身心发展过程中的学龄期包括童年期、少年期和青年期.
第四章教育目的
一、教育目的的概念和层次结构
1.教育目的的概念
广义的教育目的:
人们对受教育者的期望,希望受教育者通过教育在身心等方面发生什么样的变化,或产生怎样的后果
狭义的教育目的:
是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求
教育目的组成:
对教育所要培养人的社会性质和方向做出规定,对教育所要培养的人的身心素质做出规定
2.教育目的的意义
教育目的是教育工作的出发点和归宿.
教育目的是全部教育活动的主题和灵魂,是教育的最高理想
3.教育目的的作用(2013多选)(2014多选)(2017多选)
教育目的是教育的根本性问题(2016单选),对一切教育工作具有指导意义
①导向作用
②激励作用(调控作用)
③评价作用
4.教育目的的层次机构
(1)教育目的的基本层次(2018多选)
①国家的教育目的
②各级各类学校的培养目标
③教师的教学目标
(2)各级各类学校的培养目标
①目标的确立
根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求,称为培养目标.
②教育目的与培养目标之间的关系:
普遍与特殊的关系
(3)教师的教学目标
①教学目标的概念
教学目标是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果.
②教学目标与教育目的、培养目标之间的关系:
具体与抽象的关系
5.教育目的的价值取向
教育目的的价值取向在教育学史上有两种理论:
个体本位主义论和社会本位主义论.
个体本位主义论:
教育的目的是培养全面发展的人,发展人的本性,挖掘人的潜能
孟子、卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、乌斯洛、罗杰斯
社会本位主义论:
确立教育目的的根据是社会的要求,个人生活在社会中,受制于社会环境.
荀子、赫尔巴特、涂尔干,巴格莱
马克思主义:
个人发展和社会发展对立统一,人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和.
二、制定教育目的的根本依据
指定教育目的必须依据社会发展的客观需要和受教育者身心发展的客观规律.
1.教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景
①不同的社会发展阶段有不同的教育目的
教育目的具有历史性、时代性、社会性,在阶级社会具有鲜明的阶级性
②不同社会制度有不同的教育目的
美国的教育目的:
苏联的教育目的:
③不同文化背景下培养的人各具特色
教育目的是社会需求的集中反映,是教育性质的集中体现。
它反映了社会政治和社会生产的需求,体
现了教育的历史性和阶级性.
2.教育目的的确立要依据人自身发展的需要
对受教育者特点的认识是
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