《地心游记》上课.docx
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《地心游记》上课
《地心游记》教学设计
一、作品分析
“凡是人能够想象到的事情,总有人最终能够实现它”,这是《地心游记》的作者儒勒·凡尔纳的一句名言。
科学幻想一直是社会发展、科技创新的重要因素之一,虽然幻想和真正的科学设想有相当大的距离,但幻想也是要基于一定的事实为根据,它不是空想也不是神话。
蒸汽机的发明、飞机的制造、卫星上天都和幻想息息相关。
本课涉及的“地心”是一个未知的世界,是一个神秘、未知、遥远的地球的中心,正因它的未知性,所以才给学生自由想象的空间。
因为它的神秘性,学生才会学得有兴趣。
在教学中,要重点发挥学生的想象力和创造力,引导他们打开思路,把“地心”的神奇与自己想象中的人物、动物、环境联系到一起,从而解读出特殊的“地心世界”。
二、教学目标:
1、交流本书的主要内容,跟孩子们一起走进主人公的传奇历程,激发学生探索未知世界的热情。
2、教给学生阅读科幻小说的方法,并尝试着阅读,培养他们热爱科学的习惯。
3、联系实际谈谈遇到困难时的言行,并与文中的人物进行对比,心中产生美好的情感。
三、教学重点:
交流整本书。
教学难点:
通过圈画重点词句,感受人物的内心世界。
四、课前准备:
师生共读的一本书、教学课件、读书单、摘抄单
五、教学过程:
(一)课前热身
上课前,我们先来读首诗。
游戏
这是一场
死亡游戏
我们穿越亿万光年的生命
来到这里游戏界面清析
操作简单旋转下降
如此而已
游戏目标死亡喷射
死亡者成为无比沉重的质量
喷射者寻找下一个死亡站点
我们曾穿越玫瑰的星云
我们曾穿越黑暗的寂空
我们曾穿越年轻的燃烧
我们曾穿越残喘的星系
我们曾穿越一个又一个
智慧微生物构建的繁华
在穿越一个扭曲的时空之后
我们来到这个站点验证身份高能粒子
签署合同死亡无怨
1.读后想说什么?
2.这是一首科幻小说,非常富有感染力。
凡尔纳曾说过“凡是人能够想象到的事情,总有人最终能够实现它。
”
作为行星家族中的一个成员的地球有着一个神秘的核心,在这个核心中究竟有无生命,按照常规的思维肯定是没有,但是科学家为何在海底的火山口附近,温度高达几XX的海水里发现了游动的小虾,地心是未知的,即便是科学的研究也只不过是冰山的一角。
今天老师和大家就开展一次神奇的地心之旅。
(一)探究说法,激起兴趣
1.从远处看地球好像很平静,可是地球内部却不那么安宁。
它神秘莫测,让人充满幻想。
至今仍然有解不开的世界之迷,地心,那更是一个不可思议的、奇妙无比的世界。
《地心游记》讲的是什么故事?
谁能简洁地说说大意。
2.指名交流。
德国科学家李登布洛克教授从前人萨克努塞姆的一封密码信里得到启发,于是带着侄子阿克赛尔和向导汉斯进行了一次穿越地心的探险。
他们从冰岛的斯奈菲尔火山口出发,一直向着地心方向下降,经过整整3个月的地底探险,虽然没能到达地心,但一路上克服了缺水、迷路、风暴等各种困难,获得了很多科研成果,并最终在一次火山喷发中从西西里岛的斯得龙布利火山回到地面。
3.展示《地心游记》,作者叫凡尔纳。
儒勒·凡尔纳,是19世纪法国著名作家,被誉为“现代科学幻想小说之父”。
他一生著作颇丰。
其代表作为《海底两万里》、《八十天环游地球》、《气球上的五星期》。
其中《格兰特船长的儿女》、《海底两万里》和《神秘岛》被称为凡尔纳三部曲。
4.这究竟是一部怎样的小说?
看过的人是这么评价它的!
(二)了解人物,梳理关系
1.师:
读完这本书,大家制作了这本书的人物卡,现在请你拿出人物卡,来交流一下。
(随着学生的介绍,逐个把人物卡张贴在黑板上)
2.还有哪些人物黑板上没有出现?
继续展示。
3.你能不能把这些人物整理一下,重新调整摆放人物卡。
(三)阅读对照,感受奇异
1.师:
地心究竟是什么?
地心究竟长得怎么样?
它是不是也和地球一样充满着神秘充满着幻想。
请同桌合作,完成《阅读对照单》。
(出示课件地心?
)
阅读对照表
地面
地心
2.出示课件,同桌合作完成对照表。
3.同桌汇报,要点如下:
(1)地面:
罗盘正常;地心:
罗盘两极颠倒,北极指南极,南极指北极。
(2)地面:
无熔岩;地心:
中间的熔炉喷出熔岩、蒸汽,从缝里流出岩浆。
(3)地面:
正常;地心:
压力大,火山爆发。
(4)地面:
见不到稀有的动植物;地心:
内部有热流,有稀有的动植物。
(5)地面:
空气均匀;地心:
空气不均匀。
(6)地面:
没有变化;地心:
密度越来大,重量越来越轻。
(7)地面:
有眼,有视觉器官;地心:
瞎眼,没有视觉器官。
(8)
(四)交流惊险,感受人物(多向交流,开放表达。
)
1.如地球内部还有巨大能量的释放反应至今为人类所无法破解,不仅为我们提供了一个领略大千世界无限奥妙的机会,更为人们提供了一个永无止境的探索空间。
无数神奇诡秘的谜团如——地心,那更是一个不可思议的、奇妙无比的世界。
他们三人按照前人的指引,由冰岛的斯奈弗火山口下降,途中历尽艰险,得到了令人震惊的发现,他们到底经历了怎样的险情呢?
(学生质疑提出更好)
2.请大家边默读边思考,在书上做上批注。
3.四人小组合作,在组长的带领下认真完成表格。
困难
心情
克服
性格特点
4.全班汇报。
每组派代表汇报,出示课件(在学生回答时,分别出示相应的文字和图片)
(1)《渴》
第122.123.124页,严重缺水,把耳朵贴在岩臂上倾听,举镐刨岩石。
(联系实际来学习,即联结的方法)垂头丧气、泄气、痛苦,恼怒
师:
下到地下两千八百英尺了,可是,我们却走错了道,更糟糕的是,我们的供应水没了。
没水的日子令人堪忧,找找相关的句子,感受他们历险的焦虑。
(2)《绝望“迷路记”》师:
再也没有比探险时脱离团队更让人恐慌了,可是,这一切发生在了“我”身上,“我”痛苦、绝望。
找出相关的情节,写下来读读,感受“我”的挣扎。
第148页。
镇定、信心、愉快、恐惧
(3)骇人“大海兽”也是惊险之旅之一。
师:
课后,请抄下那些心惊肉跳的句子,再来感受故事的神奇。
同时,在阅读过程中做好圈画和眉批,准备下一节课交流。
第182页,看视频,书上和电影有什么不同?
(阿克赛前后对比)吓得、乐观
(4)《风暴》
第192页,画出当时的险情。
思考:
如果你是阿克赛,你想对叔父黎登布洛克说些什么?
(用日记的形式记录,显得真实,更加可看出阿克赛坚强了,成长了。
)
写了哪几天的日记,8月14日,8月15日,8月16日,8月17日,8月18日,8月19,8月20日,8月21日,8月23日,8月24日,8月25日(中间省略了8月22日)。
地中海——可不是我们所接触到的地理名次,它是指地心里出现的大海,地心中的海出现各种各样的猛兽,有一些你甚至叫不出它的名字,比如:
凡尔纳,用词,把大胆夸张的手法和细节逼真的美妙幻想融于一炉。
让看的人,如身临其境,趣味盎然
鱼龙和海蛇究竟长什么样?
刚才那张图片只是看过书的人的想象,究竟长什么样,一百种人有一百种想法,要看过书的人才能体会得到。
下面,发挥的你想象,看看,文段里留空的地方会出现什么?
(默读)
这样的片段还很多很多,想不想再看,闭上眼,潘老师带你们去那的世界(波澜壮阔的场面,险象环生的漫长旅行中。
)
(老师朗读,学生想象)
你们眼中仿佛出现了怎样的画面?
(绍凡尔纳的文笔)
这需要你们去感受。
(曲折紧张、扑朔迷离的经历和瞬息万变的人物命运。
)
炙热、眩晕、饥渴、迷路、黑暗一路随行——惊险!
破涛汹涌的大海、巨大的蘑菇林、海兽的搏斗充满神秘!
海上的狂风暴雨、耀眼的电闪雷鸣、摄人心魄的岩浆奔腾刺激(时而将读者推入险象环生的险恶环境,时而又带进充满诗情画意的美妙境界;波澜壮阔的场面描绘和细致入微的细节刻画交替出现。
读来引人入胜,欲罢不能。
)
整个地心之旅的过程会令你热血沸腾,为之振奋。
你们想看吗?
(五)奇思妙想,学写科普文
1.师:
小说里有很多我们以前闻所未闻的科学知识,也有吸引我们眼球的美丽地中海、神奇蘑菇村,精彩的美景让我们过目不忘,如:
奇妙的火山口、神秘的冰岛、壮丽的波特兰海角……(学生自由说)
2.师:
地心游记的经历充满了神奇与艰险,让我们一起再来回忆他们的传奇历程,感受作品跟我们带来的惊险刺激。
你还阅读过哪些科幻小说?
3.课件出示:
请展开丰富合理的想象,紧扣现实与未来,写一段话。
3.学生点评。
4.教师小结:
你们的想象力真丰富,
(六)总结推荐,唤起兴趣
《地心游记》,除了悬念迭出的情节,还有很多以前闻所未闻的科学知识,以及吸引我们眼球的美丽景色……
其实这样的科幻小说还有很多,如《从地球到月球》、《神秘岛》、《珊瑚岛》、《金银岛》等。
“领导人类前进的,是科学;领导科学前进的,是幻想。
科幻小说,既是科学的花朵,又是天马的丝缰。
”《地心游记》就是一部将知识巧妙的穿插在小说的情节及人物的刻画上,在向读者描述一个神奇的地下世界,展示曲折生动、饶有趣味的情节同时,又让读者学到丰富的科学知识,感受人类征服自然的坚强意志的充满传奇色彩的科幻小说。
旅行经历尽管凡尔纳的创作很大程度上要依靠广泛的阅读,但另一方面,他的每一次旅行都和小说的创作有着密不可分的关系。
1893年,在接受采访时凡尔纳说道:
“我喜欢乘游艇,但同时并不会忘记为我的书采集些信息。
…每部小说都能从我的出游中获益。
譬如在《绿光》中便可觅得我个人在苏格兰的艾奥纳岛和斯塔法岛游览中的经历和视角;还可以算上那次1861年的挪威之行……至于《黑印度》则与我在英格兰的旅行和对苏格兰湖泊的拜访有着着联系。
《漂浮的城市》一书,取材于我在1867年搭乘大东方号对美国的访问。
…《桑道夫伯爵》来源于自丹吉尔至马耳他的游艇航行。
”
他是约翰大学矿物学的教授,热衷于科学研究。
他学识渊博、具备一切能力而且作风严谨。
从外貌描写中得知:
他体格健壮、精力充沛富有洞察力。
师:
同学们,上周起,我们师生一起开始阅读法国小说家、科幻小说的开创者之一儒勒·凡尔纳的科幻小说《地心游记》。
从同学们的口中,老师已经知道你们很喜欢这部科幻小说,有的同学已经快要阅读完整本书了,是不是?
那么,老师考考你,并请你用简短的语言谈谈是什么原因吸引你去阅读呢?
1、出示人物和身份的连线,生说说他们的性格特点以及喜欢这个任务的理由。
人物 身份
奥托·李登布洛克 教授
汉斯 向导
阿克赛尔 李登布教授的侄子
阿克赛尔 :
从一开始的优柔寡断,逐步变得成熟、勇敢、坚强。
汉斯:
一个冷静而细心的人,在关键时刻总是会拯救大家。
李登布洛克教授:
他是一个博学而具有坚强意志的学者。
尽管脾气暴躁,但在我遇险过程中,表现出的温柔和细心也是很打动人的。
师:
小说里有很多我们以前闻所未闻的科学知识,也有吸引我们眼球的美丽地中海、神奇蘑菇村,精彩的美景让我们过目不忘,如:
奇妙的火山口、神秘的冰岛、壮丽的波特兰海角……(学生自由说)
师:
地心游记的经历充满了神奇与艰险,让我们一起再来回忆他们的传奇历程,感受作品跟我们带来的惊险刺激。
(二)学生交流惊险之旅
1、《险遇“密斯都”》
A、请同学们再次浏览P47《险遇“密斯都”》。
B、画出当时的险情。
思考:
如果你是阿克赛尔,你想对汉斯说些什么?
2、《残酷“水威胁”》
师:
下到地下两千八百英尺了,可是,我们却走错了道,更糟糕的是,我们的供应水没了。
没水的日子令人堪忧,找找相关的句子,感受他们历险的焦虑。
A、生浏览P68-73。
B、交流。
3、《绝望“迷路记”》
师:
再也没有比探险时脱离团队更让人恐慌了,可是,这一切发生在了“我”身上,“我”痛苦、绝望。
找出相关的情节,写下来读读,感受“我”的挣扎。
生阅读并完成P27师巡视指导。
(三)拓展阅读
师:
骇人“大海兽”也是惊险之旅之一。
课后,请抄下那些心惊肉跳的句子,再来感受故事的神奇。
同时,在阅读过程中做好圈画和眉批,准备下一节课交流。
师:
在收获丰富的科学知识、感受跌宕离奇的故事情节的同时,我们也被很多人和事感动着,尤其是那个李登布洛克教授。
让我们与他进行一次心灵对话吧!
《地心之旅》
南宁市清川小学何琦培潘丽如
【教学目标】1、通过有效的教学手段介绍《地心游记》,激发学生热爱书籍,喜爱读书的愿望。
2、能具体、生动地把书的有关内容,向学生介绍清楚、明白。
有意识地引导学生读有关的书。
【教学重点】激发学生阅读《地心游记》的兴趣
【教学难点】激发学生阅读《地心游记》的兴趣
【教学准备】制作幻灯片
【教学时间】
一课时
【教学过程】
一、谈话导入,引出话题
导入
上课之前,潘老师想和同学们分享两句名言,谁来读?
和书籍生活在一起,永远不会叹气。
——罗曼·罗兰
生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。
——莎士比亚
这两句名言都是关于书的,书给我们带来快乐,生活中不能没有书,今天我们就来聊聊关于书的的话题……
最近,同学们都读些什么书?
潘老师最近迷上了一些有关地球的知识方面的书。
二、探究说法,激起兴趣
1、出示视频从远处看地球好像很平静,可是地球内部却不那么安宁。
它神秘莫测,让人充满幻想。
至今仍然有解不开的世界之迷,(播放短片地球之谜)。
地球内部还有巨大能量的释放反应。
(播放火山爆发)。
(从介绍地球,到不解之谜,到地心不懂怎么组织语言)如地球内部还有巨大能量的释放反应至今为人类所无法破解,不仅为我们提供了一个领略大千世界无限奥妙的机会,更为人们提供了一个永无止境的探索空间。
无数神奇诡秘的谜团如——地心,那更是一个不可思议的、奇妙无比的世界。
传说这样的释放反应来自地球的一个神秘核心——地心,地心究竟是什么?
地心究竟长得怎么样?
它是不是也和地球一样充满着神秘充满着幻想。
(出示课件地心?
)前不久,听到了这样一个传说,在大西洋上有个冰火之国,它的名字叫冰岛。
这里有几百座火山,传说其中有一个火山口,那就是可以通往地心的入口。
于是有三个人在冰岛旅行时,意外的发现了一个洞穴。
三个人沿着洞穴往里走,踏破了地上的薄冰跌入了无底的深渊,好在底下的大湖救了他们的命。
三个人游出湖面后,发现自己进入了一个神秘的地心世界。
他们会看到了什么?
他们会发生怎样的事情?
猜一猜(学生回答)。
有一个人,把这次奇妙的旅程(大胆新奇,充满传奇色彩)写成了一本科幻小说——《地心游记》
3、展示书本。
这本书叫《地心游记》作者叫凡尔纳。
(介绍凡尔纳)
4、这究竟是一部怎样的小说?
看过的人是这么评价它的!
、
你们有没有兴趣知道这本书的主要内容?
(出示课件)请同学默读看看这本书的主要内容,
谁能用一句话告诉我这本书讲的是一个怎样的故事?
是的,这本书就是讲了三个旅行者到冰岛旅行的事情,(寻找地心)但是就是这看似简单的故事里却蕴含着的经历。
(曲折紧张、扑朔迷离的经历和瞬息万变的人物命运。
)
炙热、眩晕、饥渴、迷路、黑暗一路随行——惊险!
破涛汹涌的大海、巨大的蘑菇林、海兽的搏斗充满神秘!
海上的狂风暴雨、耀眼的电闪雷鸣、摄人心魄的岩浆奔腾刺激(时而将读者推入险象环生的险恶环境,时而又带进充满诗情画意的美妙境界;波澜壮阔的场面描绘和细致入微的细节刻画交替出现。
读来引人入胜,欲罢不能。
)
整个地心之旅的过程会令你热血沸腾,为之振奋。
你们想看吗?
三、多向交流,开放表达。
5、有些同学已经按捺不住了,那我们就先来浏览一下目录吧,你最想看哪一个章节呢?
为什么呢?
从大家喜欢的章节的题目看,大家都喜欢摄人心魂的,情节惊险曲折,结局是出人意料。
这本书就是这样的味道,(这本书就具有这样的魅力)但是大家可别小看了这些看似题目看似平凡的章节,你看进去,会有不一样的感受(就会感受到更多丰富多采的历险)。
比如:
“地中海”章节。
地中海——可不是我们所接触到的地理名次,它是指地心里出现的大海,地心中的海出现各种各样的猛兽,有一些你甚至叫不出它的名字,比如:
(出示一幅图)
这会是一个怎样的故事?
(悬念迭出,环环相扣。
)
真的是这样吗?
我们来欣赏一下文字。
默读,说说你的感受。
你是从哪里体会到的?
凡尔纳,用词,把大胆夸张的手法和细节逼真的美妙幻想融于一炉。
让看的人,如身临其境,趣味盎然
鱼龙和海蛇究竟长什么样?
刚才那张图片只是看过书的人的想象,究竟长什么样,一百种人有一百种想法,要看过书的人才能体会得到。
下面,发挥的你想象,看看,文段里留空的地方会出现什么?
(默读)
这样的片段还很多很多,想不想再看,闭上眼,潘老师带你们去那的世界(波澜壮阔的场面,险象环生的漫长旅行中。
)
(老师朗读,学生想象)
你们眼中仿佛出现了怎样的画面?
(绍凡尔纳的文笔)
这需要你们去感受。
四、总结推荐,唤起兴趣
除了刚才说的这些外,悬念迭出的情节外小说里有很多我们以前闻所未闻的科学知识,也有吸引我们眼球的美丽景色……
这些叹为观止的奇景,惊心动魄的见闻,九死一生的遭遇(还能多加一个XXX的XX吗?
)曲折紧张情节只有在《地心游记》才能大饱眼福。
想看这本书吗?
课后就请同学们找来看一看,你们一定会有不一样的感受!
(你们将会体验到一个充满传奇色彩的地心之旅)
内容梗概:
1863年5月的某一天,黎登布洛克教授在一本古老的书籍里偶然发现一张羊皮纸,他从这张羊皮纸上的字里行间得到了启示:
前人阿恩·萨克奴姗曾到地心旅行。
黎登布洛克教授决定也作同样的旅行。
他在某年5月27日带了侄子阿克赛以及足够的粮食、仪器和武器等,由汉堡出发,到了冰岛又请一位向导汉恩斯随行。
他们三人按照前人的指行,由冰岛的斯奈弗火山口下降,经过三个月的旅行,历尽千辛万苦,最后由于岩流的冲击,又从地中海里面西西里北部的斯多伦波利岛上的一个火山口回到了地面。
全书以紧凑的笔法记载了旅途上的艰险经历和地底下的种种奇观。
通过这部小说,读者可以学习坚忍不拔的刚强意志,获得丰富的科学知识。
作者介绍:
儒勒·加布里埃尔·凡尔纳(JulesGabrielVerne,1828.2.8—1905.3.24),是19世纪法国著名作家,被誉为“现代科学幻想小说之父”。
凡尔纳1828年生于法国南特,1863年长篇小说《气球上的五星期》正式发售,从此一举成名,此后便开始从事写作职业,一直到1905年3月24日于亚眠逝世。
儒勒·凡尔纳一生写过五六十本小说和短篇小说集、几十部戏剧以及其它短篇小说、诗歌、各种著作。
其代表作为《海底两万里》、《八十天环游地球》、《气球上的五星期》。
凡尔纳的大部分作品都收录于总题为《在已知和未知的世界中的奇异旅行》(VoyagesExtraordinairesdanslesMondesConnusetInconnus)系列作品集。
其中《格兰特船长的儿女》、《海底两万里》和《神秘岛》被称为凡尔纳三部曲。
秦皇岛经济技术开发区中小学教案附页
教 学 过 程
一、组织教学:
稳定学生的课堂情绪。
二、讲授新课:
1、谈话:
我想用法国的一位作家儒勒.凡尔纳的一句话展开今天的学习:
“凡是人能够想象到的事情,总有人最终能够实现它。
”
作为行星家族中的一个成员的地球有着一个神秘的核心,在这个核心中究竟有无生命,按照常规的思维肯定是没有,但是科学家为何在海底的火山口附近,温度高达几XX的海水里发现了游动的小虾,地心是未知的,即便是科学的研究也只不过是冰山的一角。
今天老师和大家就开展一次神奇的地心之旅。
2、放视频《地心游记》。
他们三人在冰岛旅行时,意外的发现了一个洞穴。
三个人沿着洞穴往里走,踏破了地上的薄冰跌入了无底的深渊,好在底下的大湖救了他们的命。
三个人游出湖面后,发现自己进入了一个神秘的地心世界。
在那里生存着各种稀奇古怪的生物,有着各种光怪陆离的景象。
谈话:
他们会看见一个什么样的世界呢?
学生讨论并交流。
3、地球构造的知识。
让学生对于地心的知识做一个简单的了解。
4、欣赏奇妙的景观。
引导学生运用想象,增强创作意识和兴趣。
5、欣赏古生物化石。
使学生在不知不觉中,把人、物、事和地心这种神秘莫测的世界联系起来。
6、学生作品欣赏。
学生从直观的欣赏和想象中把自己置身于一个想象中的世界,学生的兴趣被调动起来了,思维也被激活了。
7、提出作业要求。
(1)了解地球内部构造的有关知识。
秦皇岛经济技术开发区中小学教案附页
教 学 过 程
(2)同学之间互相说说自己想象中的地心世界是什么样的。
(3)把自己想象的地心世界画下来。
8、展示与评价。
引导学生从不同的角度去欣赏和评价学生们的作品。
可以通过自评、学生互评、教师总评等方式进行。
作品的优劣不要做过多的关注,要去关注他们的创作思维和创作过程,要给每个孩子发表观点的机会。
三、学生创作,教师辅导:
可以画一些从未见过的想象中的植物、动物,还可以画一些想象的人和环境,描绘地心的景色也是选择之一。
四、总结:
最后我用一个地质学家的话总结这节课:
人只有能够想的到才能做的到,你连想都想不到就不可能做到。
你不要认为自己作不到。
《地心游记》教学反思
[2014-6-1117:
16:
00|By:
张培磊]
《地心游记》教学反思
一:
教材分析
“凡是人能够想象到的事情,总有人最终能够实现它”,这是《地心游记》的作者儒勒·凡尔纳的一句名言。
科学幻想一直是社会发展、科技创新的重要因素之一,虽然幻想和真正的科学设想有相当大的距离,但幻想也是要基于一定的事实为根据,它不是空想也不是神话。
蒸汽机的发明、飞机的制造、卫星上天都和幻想息息相关。
本课涉及的“地心”是一个未知的世界,是一个神秘、未知、遥远的地球的中心,正因它的未知性,所以才给学生自由想象的空间。
因为它的神秘性,学生才会学得有兴趣。
因此才会乐于去谈论它、描绘它,也乐于把自己想象中的地心大胆呈现出来,更希望它变成自己想象中的现实,创作的欲望和情感也会油然而生。
这都是教学中的积极因素,教师要很好地把握。
在教学中,要重点发挥学生的想象力和创造力,引导他们打开思路,把“地心”的神奇与自己想象中的人物、动物、环境联系到一起,从而创作出特有的“地心世界”。
教材从儿童特点出发,以插图的形式营造出神秘的气氛,引发孩子们的好奇心。
学生作品想象力丰富,个性突出。
特别是在表现手法上有线描的形式,小作者利用线条的不同组合勾画出丰富的地心世界。
有的利用油画棒浓郁的色彩表达出地心的绚丽神奇。
蜡笔刮画的表现手法以大面积的黑色覆盖画面,更是很好地营造出神秘的氛围。
这些作品各具特色,目的是抛砖引玉,教师可以启发学生采取自己更喜欢的,更利于表现内心感受的表现形式。
二:
教学目标
1.学生能够大胆想象选取自己喜欢的表现形式,创作出一幅关于地心游记的想象画。
2.发展学生的想象力,以及画面的组织能力。
3.培养学生热爱大自然的精神和乐于探究的意识。
三:
教学重难点
发展学生的想象力,以及画面的组织能力,培养学生热爱大自然的精神和乐 于探究的意识。
四:
教学反思
本节课的亮点是:
通过火山爆发的视频激发学生的好奇心,通过观看一些古生物的图片和奇特的地质地貌引起学生的好奇心,通过层层铺垫引出通过斯纳菲儿火山口到达地球中心的传说。
本节课主要是通过引导激发学生的想象力和创造力,通过四人小组讨论使一些离生活较远的
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