英语教学中缺少音形意用有效整合的课堂论文育才总校.docx
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英语教学中缺少音形意用有效整合的课堂论文育才总校
目录
一、小学英语教学中缺少“音形意用”有效整合的课堂普遍存在,有以下常见问题:
1.音标音素分离化……………………………………………………………………3
2.对比归纳机械化……………………………………………………………………4
3.音形意用断链化……………………………………………………………………4
4.拓展发散缺失化……………………………………………………………………5
二、开展韵文故事教学对小学英语有效进行“音形意用”教学的途径
(一)、韵文教学运用于课堂教学各个环节
1、在字母教学中见韵文故事…………………………………………………………5
2、在音标因素教学中见韵文故事……………………………………………………6
(1)、韵文故事的语音复现中感悟音标音素…………………………………………6
(2)、韵文故事的生动趣味中归纳音标音素………………………………………7
(3)、韵文故事的梯度策略中激活音标音素…………………………………………7
3、在单词教学中见韵文故事………………………………………………………10
(1)、利用韵文故事,寻找音形规律………………………………………………10
(2)、利用韵文故事,辅助音形识记………………………………………………10
4、在句型教学中见韵文故事………………………………………………………11
5、在篇章读写中见韵文故事…………………………………………………………13
(二)、合理开展韵文教学,真正实现音形意用的整合。
1.在直观情景中呈现,掌握所授知识的“义”……………………………………14
2.在韵律朗读中感悟,掌握所授知识的“音”……………………………………15
3.在对比归纳中复现,掌握所授知识的“形”……………………………………15
4.在形象演绎中运用,掌握所授知识的“用”……………………………………16
三、开展韵文故事教学对小学英语有效进行“音形意用”教学的效果
1.韵文故事让语音语意妙趣横生……………………………………………………18
2.韵文故事让语音语意整体呈现……………………………………………………18
3.韵文故事让语音语意注入灵动……………………………………………………18
4.韵文故事让语音语意内化运用……………………………………………………19
四、结束语……………………………………………………………………………20
基于韵文故事,探索小学英语教学中“音形意用”有效整合
【摘要】
小学英语教学已经普及多年,但我们发现现在的英语课堂缺少“音形意用的”有效整合,教师对课堂教材文本的教学,往往是原文本“输入式”的教学,学生只能被动、机械地接受知识,导致学生的机械模仿和死记硬背。
针对这个问题,笔者尝试在字母教学、音标音素教学、单词教学中、句型教学中、篇章阅读等英语课堂环节,适当地运用韵文故事。
利用韵文故事的节奏明快、押韵连贯的特性,再构课堂教材文本,让学生在直观情境中,掌握所授知识的“意”,在韵律朗读中感悟,掌握所授知识的“音”,在对比归纳中复现,掌握所授知识的“形”,最终发展学生的学习能力,培养他们的自由思想和创新意识。
【关键词】韵文故事音形意用
鲁迅先生在《自文字至文章》中说:
“诵习一字,当识形音义三:
口诵闻其音,目察其形,心通其义,三识并用,一字之功乃全。
其在文章,……遂具三美:
意美以感心,一也;音美以感耳,二也;形美以感目,三也。
”英语,作为一门语言,有人认为目标语言的文字就是该种语言,实际上文字只是语言的书写符号,而语言还有另一种形式,即它的声音符号。
语言借助声音把说话人和听话人的大脑连接起来,离开语音这个物质外壳,语言就无法发挥其社会交际工具的作用。
文字的读音与其意义是不可分的,学习语言时把它们的音、形、像、意结合起来,必然会加快并巩固对这些词汇的掌握。
韵文(rhymes),是一种具押韵性质或节奏性质的语体。
韵文句式简单而统一,形式丰富且活泼,讲究押韵和美感,充满趣味性与音乐感。
韵文一般可分为念谣(chant)、手指谣(finger plays)、小诗(poem)、绕口令(tonguetwister)或韵文诗(verses)韵文故事等等。
韵文故事,是韵文的其中一种形式,即故事用韵文的形式表达出来。
无论是哪一类的韵文都具有节奏明快、押韵连贯的特性,念读时会产生自然的韵律感,此种音乐节奏性,能使得词汇、语句与语感更易于记忆。
表演韵文事,学习节奏与韵律,模仿语音与语调,将有助于培养学生地道纯正的英语语音,同时也利于增添学习英语的乐趣,并在学习过程中对英美文学与文化有更深层次的理解与认识。
在小学英语教学中,教师对课堂教材文本的教学,往往是原文本“输入式”的教学,这往往让学生只能被动、机械地接受知识,导致学生没有思考、比较、归纳、拓展的机会,制约了学生的学习能力发展,限制了学生的自由思想和创新意识,导致学生的机械模仿和死记硬背。
虽然有些课堂教师也会使出浑身解数调动学生的学习兴趣和参与热情。
但往往是片面追求热闹和气氛活跃,缺少了内涵,同样没有学生的思考、比较、归纳、拓展的机会。
所以,为教而教是枯燥的,禁锢的,为乐而乐是浅层的,畸形的。
弄清缺少“音形意用”的小学英语课堂教学关键才是明晰问题的关键。
一、目前小学英语教学中缺少“音形意用”的课堂存在以下常见问题:
1、音标音素分离化
我们经常会看到有的老师在英语教学课堂中,把语音教学放一个单独的模块来进行教学。
孤立、分散教字母和教音标,忽视音素的教学。
如教师在教学的时候,经常简单地说类似的语言:
Lookatthecard:
Readafterme.
【思考】这样的教学是割裂音标和音素的联系。
音素是字母在单词中的读音,属于听觉符号,而音标只不过是记录音素的书面符号,属于视觉符号。
可见,字母、音素、音标紧密联系,密不可分。
因素出现在字母中、单词中、句型中,篇章中。
将语音教学游离于单词、句型和篇章的教学,导致学生怕开口,怕交流。
2、对比归纳机械化
英语知识教授中的对比归纳是英语教学所推崇的,为了把新知和旧知进行对比和归纳,老师往往会进行知识的简单堆积对比。
在教学完字母音标字母Uu的两种发音/ju:
/和//ʌ/之后,教师进行了对比归类,让孩子进行对比朗读。
【思考】这样的归纳对比,虽然是给孩子一个信息冲击,同样的字母在不同的单词里发音不同,字母Uu有两种发音/ju:
/和/ʌ/,一方面对单词进行了复习,另一方面对音素进行整理归纳。
但是仅停留在这样的比较归纳,对与小学生来说
显得枯燥和乏味。
将对比归纳游离学生兴趣的调动,导致学生怕单调,怕思考。
3、音形意用断链化
一部分老师错误地理解语音、单词、句型、语篇教学,一方面将语音教学纯粹理解为字母音标的教学,理解为使学生根据发音规律拼读单词的能力,而对语调语流则非常忽视。
另一方面,单词、句型、语篇教学中忽略了语音的渗透。
Teach“red”
T:
Look!
Ihaveanappletree.Whatcolouristheapple?
It’sred.;
T:
Thisisaredapple.Readafterme“Red,red,red”
S:
“Red,red,red”
看老师的手势高低,用响亮或是轻轻的声音读单词red,
【思考】这样的教学,人为地把语言割裂成互不相干的小单位,音形意用之间串起的链子完全散开,忽略了语言教学的关联性和整体性。
将语言的音形意用教游离于相互渗透的原则,导致学生易遗忘、易放弃。
4、拓展发散缺失化
英语教学中的语音、单词、句型都有其内涵和外延,但许多老师在进行教学的过程中,往往只是基于课本所给的单词及句型进行讲解与教授,而没有注重单词的内涵拓展,课堂的输入量极小。
Teach“Whatdoyousee?
Iseeaboylookingatme.”
T:
IfIsaylookatmethenyousaylookatyou,ok?
Lookatme.
S:
Lookatyou.
T:
Whatdoyousee?
S:
Iseeabook/pencil/pen…
T:
Nowreadafterme,“Iseeaboylookingatme.”
S:
Iseeaboylookingatme.
T:
Boysaskandgirlsanswer.
B:
Whatdoyousee?
G:
Iseeaboylookingatme.
【思考】这样的教学,只是学生理解掌握课文中的句子,并且将对话拆分,而非真正让学生理解和掌握该重点句型,“Whatdoyousee?
Isee___lookingatme.”没有将句型进行拓展训练,更没有将/i/,/i:
/的语音进行分类。
这样的教学脱离真实情景,更谈不上句型的运用以及旧知的滚动。
往往会造成,学生不知道在什么情景中使用该句型,仅仅只是死读书。
二、开展韵文故事教学对小学英语有效进行“音形意用”教学的途径
(一)、韵文教学运用于课堂教学各个环节
1、在字母教学中见韵文故事
26个字母教学对初学英语的小学生是个至关重要的问题。
而如能正确利用26个字母教学,培养学生学习外语的自学能力,将会使学生受益终身。
在教学过程中,都说26个字母难教枯燥。
是的,单纯的字母认读、记忆,和反复拼读练习确实比较乏味。
如果不在教法上多做文章,小学生是不会感兴趣的。
反之,如果在教法上来点“味精”,即在教学中穿插些趣味活泼的游戏,加上韵文故事配合,通过生动活泼的形式来加快认读,促进记忆,熟练拼读。
通过紧张而激烈的竞赛,激发学生学习的积极性和兴趣。
英语字母的教学应该分为:
abcdefg//hIjklmn//opqrst//uvwxyz四个部分。
这样的划分,有利于英文字母的教唱,并且符合大众的学习习惯。
26个字母的读音很重要,从一开始就要要求学生读准每一个字母。
老师要有行之有效的方法纠正学生不正确的发音。
在PEP的教材中,对于字母的教学便是结合了相应的韵文来进行的。
由于面对的是刚接触英语的低段孩子,因此所选用的韵文故事也比较简洁,配上图文并茂的图画帮助孩子的理解。
如,在教授字母“abcdefg”时,我们可以选用如左边所示的绕口令故事,配以颜色鲜艳的图片,在学习字母的同时,还可以丰富学生的单词量,教授“father,mother,sing,dance,tree”。
利用韵文故事,既满足了他们的娱乐愿望,又顺利地完成了学习任务。
学生在愉快的气氛中学习,在积极的情况中记忆,从而使字母教学真正从枯燥中摆脱出来。
教完26字母认读,并不意味着完成了字母教学务。
许多学生往往在开头学得很好,以后就只重视句型和对话,忽视了字母的巩固,甚至有大小字母对不上现象。
因此26个字母的教学应当是持之以恒,常抓不懈的。
我们要将字母教学落实与每一堂课,在课前让孩子说一说,动一动,结合韵文故事来帮助学生回忆已学的字母。
韵文故事朗朗上口,能快速的唤醒学生的记忆,起到快速复习,巩固操练的作用。
2、在音标音素教学中见韵文故事
胡春洞教授曾说过:
“语音是教学的第一关。
”我个人十分认同这一观点。
语音教学作为语言学习的第一关。
只有学好发音,才能听懂人家说的话,也才能叫人家听懂自己的话;才能对所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来,以正确的形式使它再现,从而建立语感,提高运用语言的能力。
韵文故事是语音辨别区分的好方法。
韵文宜用于学生在基本掌握音标音素的准确读音之后进行近似相似音辨别区分之时。
(1)韵文故事的语音复现中感悟音标音素。
在英语学习中,反复朗读能使人口齿伶俐,有助于矫正发音不清,分辨一些类似的元音和辅音。
例如:
1.Thehunterandhishugehorsehidbehindthehouse.2.Shesellsseashellsontheseashore,andtheshellsshesellsareseashells,Iamsure.Ifshesellsshellsattheseashore,theshellsshesellsareseashells,forsure.这样的韵文故事中反复出现相同音素,让学生通过反复诵读感悟字母Ee在闭音节/e/的发音。
(2)韵文故事的生动趣味中归纳音标音素
在英语课堂上借助韵文进行教学,是教师与孩子们沟通、分享美的感受的最好方式,简单易懂,节奏轻快,大大提高了学生学习语音的兴趣,也给学生提供了积极的学习动机。
如:
教字母a在闭音节中的发音时,我就画一张图并编一个绕口令:
Here’sacat, wearingahat,sittingonamat,andwatchingarat. 并将绕口令加上韵律,拍手教学朗读,学生跃跃欲试,争着抢着读。
并模仿图中动物,用动作进行演绎。
(3)韵文故事的梯度策略中激活音标音素
以韵文故事为载体的语音教学有助于提高学生的学习兴趣,在学生喜爱强烈的节奏感这一前提下,将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习韵文故事的形式,教授给学生。
在教学过程,将语音教学与绕口令故事相结合,能帮助学生轻松辨别语音。
如,教授“ox”字母组合的发音,我们便选用了DR.Seuss丛书中“FoxinSocks”这册书中的,一篇绕口令故事.“Knoxinbox.Foxinsocks.Knoxonfoxinsocksinbox.SocksonKnoxandKnoxinbox.FoxinsocksonboxonKnox”.通过学习“FoxinSocks”这个绕口令故事,学生轻松学习ox字母组合与m,f,b辅音结合的发音规律。
将韵文故事教学,根据难易程度改编新的版本,如在本课中设置了韵文故事的6个梯度:
1、绕口令故事的雏形版2、绕口令故事的升级版3、绕口令故事的活动版4、绕口令故事的分解版5、绕口令故事的完整版6、绕口令故事的配音版。
课例片段:
ox字母组合与m,f,b辅音结合的发音规律
韵文故事六梯度设计意图
韵文故事渗透过程
韵文故事的雏形版
为韵文故事做好准备。
通过newsocks和oldsocks的小游戏,让学生动动手,完成“socks”的复数发音。
整个语音教学过程中都是通过这样创设故事情境和循序渐进的方式让学生来逐步巩固和运用新知的。
最后通过newsocks和oldsocks,以及猜一猜的环节引出小chant,同时将单词放入chant中,增加节奏感,激发孩子的兴趣,为韵文故事做铺垫
2)Showapairofnewsocksandapairofoldsocks.
a)Studentsreadfollowtheteacher
b)Ifteachersaynewsocks,thenstudentsshowthenewsocks.Ifteachersaytheoldsocks,thenstudentsshowtheoldsocks.
3)Whosesocks
Showapictureofsocksandaskstudentstoguesswhosesocksarethese.
T:
Look,thesearemysocks.、
4)Let’schant
Newsocks.
Twosocks.
Whosesocks?
Sue’ssocks.
绕口令故事的升级版
如何从绕口令故事的雏形版过渡到绕口令故事的升级版。
笔者通过让学生观察“fox”和“box”的位置关系,再请学生用已学方位次来描述
通过观察最后一张图,出现Mox。
随着故事难度的增加,如何来进行有效的分解,笔者又通过朗读以“m”字母开头的已学单词来巩固该字母的发音
6.Learntheword“Mox”
M---/m/
M+ox=Mox
MM/m//m//m/
mouth,moon,mother,Mox
a.foxinbox
b.foxonbox
c.foxonMox
绕口令故事的活动版
让学生通过活动,边说边做来巩固。
该环节充分锻炼学生的听力,口语以及动手能力。
先看老师摆请学生用所给句型所以说,再听老师说然后请同学摆,最后两两为一组,一个说一人摆。
7.摆一摆:
box,fox,Mox
1)老师摆,学生说
2)老师说,学生摆
3)学生说,学生摆
4)Pairwork
8.Let’senjoytheflash
绕口令故事的分解版
让学生对于分图逐步理解,降低难度。
第一次观看该韵文故事的视频是慢速的,让学生体验英语韵文故事的魅力,激发学习的兴趣。
请学生观看视频的分解图,通过描述每幅图所给物品的位置关系,引出整篇韵文故事。
9.Showsomepicturesandusethewordsthatwehavelearninthisclasstocompletethetonguetwister.
绕口令故事的完整版
让每个学生都有充分的读的时间,在读中整体理解感悟。
结合节拍可不断加快速度,挑战学生对该绕口令掌握的程度。
1.Readthewholestory
Putthewholestoryontheblackboardandaskstudentstosaythetonguetwister.
Moxinbox.
Foxinsocks.
Moxonfoxinsocksinbox.
SocksonMoxandMoxinbox.
FoxinsocksonboxonMox.
绕口令故事的配音版
增加教学的趣味性,让学生身处其中。
请学生看着每幅分图所给的提示,请几位学生给视频配配音。
2.请学生为视频配音
在英语音标音素教学中开展以韵文故事为载体的语音教学,节奏感强,对于拍拍手加快速度,挑战绕口令,更符合小学生爱挑战的年龄特征,而倍受欢迎。
英语课堂将充满魅力,教学效率也会大大提高。
韵文故事的梯度建设策略,一方面注重了教学的循序渐进,另一方面,把音标音素教学赋予了看得到摸得到的总结归类和情节演绎,激活了原本死板的音标因素,让音和形,形和意,意和用巧妙结合,成为一个系统。
3、在单词教学中见韵文故事
(1)利用韵文故事,寻找音形规律
英语单词的发音是有一定的规律的,学生认识或者掌握了这些规律,就犹如得到了一把打开单词学习大门的钥匙。
在教学Onthebeach.这个主题课文时,单词seashellseashore是两个重要新词,笔者通过图文并茂的韵文故事Shesellsseashellsbytheseashore让学生从图意形象了解新词词意,从单词的呈现中直观找到相同字母s字母组合eashe分别发音/s/、/i:
/、/ʃ/
(2)利用韵文故事,辅助音形识记
利用韵文故事把新词和有相同发音规律的已学单词编入故事,一方面让新词和已学单词之间架起语音的桥梁,另一方面也架起词形的桥梁,在故事画面的辅助下完成识记。
如教授fox,lock两个新词时,利用韵文故事,把已学的有相同音素的单词on,dog放入其中,学生不仅快速识记新词,还能够更清晰明了和掌握单词词意。
在完整韵文故事学习巩固的基础上,教师变换单词图片的位置,留白韵文故事,让学生根据图片进行补充,最后留白更多,让孩子充分发挥想象,可以用提供的图片单词进行编写韵文故事,也可以选择提供图片之外的单词进行创遍,拓展了孩子思维
4、句型教学中见绕口令故事
句型教学一般可分为呈现理解、操练巩固和交际应用三个阶段,这三个阶段既有区别,又彼此联系,并不断发展。
而富有童趣和节奏感得韵文故事,大多都出现在最后两个操练巩固和交际应用阶段,这是由于韵文故事大多是在学生熟练掌握重点单词及句型时出现的。
在节奏分明的吟诵中,学生能积极建立音、形、义之间的联系,调动思维去理解并记忆。
此外,该韵文的诵读能帮助学生整体感知停顿、重读、弱化、连读、语调等方面的语音技巧,在不断重复的结构与句型中整合语言技能并改善发音。
完整韵文故事留白韵文故事拓展韵文故事
课例片段:
在教授句型“Whatdoyousee?
”————“Isee_____lookingatme.”时,在操练巩固和交际运用阶段,作者选择了“Brownbear,brownbear.Whatdoyousee?
”这个韵文故事进行课堂活动。
Brownbear,brownbear,whatdoyousee?
Iseearedbirdlookingatme.
Redbird,redbird,whatdoyousee?
Iseeayellowducklookingatme.
Yellowduck,yellowduck,whatdoyousee?
Iseeabluehorselookingatme.
Bluehorse,bluehorse,whatdoyousee?
Iseeagreenfroglookingatme.
Greenfrog,greenfrog,whatdoyousee?
Iseeapurplecatlookingatme.
Purplecat,purplecat,whatdoyousee?
Iseeawhitedoglookingatme.
Whitedog,whitedog,whatdoyousee?
Iseeablacksheeplookingatme.
Blacksheep,blacksheep,whatdoyousee?
Iseeagoldfishlookingatme.
Goldfish,goldfish,whatdoyousee?
Iseeateacherlookingatme.
Teacher,teacher,whatdoyousee?
Iseechildrenlookingatme.
Children,children,whatdoyousee?
Weseeabrownbear,aredbird,ayellowduck,abluehorse,agreenfrog,apurplecat,awhitedog,ablacksheep,agoldfish,andateacherlookingatus.
That’swhatwesee.
在本课中,通过复习巩固有关an
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