人机结合教学案例的说明重点.docx
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人机结合教学案例的说明重点
“人-机结合”教学案例的说明
1.课题:
我的大头贴制作——图像信息的采集加工
2.说教材
科教版《信息技术基础》(必修)的第五章第一节的数字化图像的设计、采集、加工和合成等相关内容,知识点众多,按教科书安排:
课时分散,学习流程不连贯。
而制作大头贴是一哈当的切入点,以实践为中心,将这些常用的知识和操作整合成一完整的流程,适于学习者一蹴而就,形成对图像信息的采集加工的整体认识,并能促使学生的图像文化素养和技术应用能力的双重建构。
至于夹在中间的利用Flash绘制矢量图像的部分,可与本节课的制作图像进行比较,总结图像的类型和加工工具来作为这节课的继续。
数字化图像设计与加工”是教育科学出版社出版的高中《信息技术基础》第五章多媒体信息加工中第二课时的教学内容。
该部分内容所涉及的,不仅是计算机人性化信息加工的重要启蒙知识,同时,也是学习后面第六章课程的基础。
3.说学情
常见学生书桌面上有许多“大头贴”,说明他们很喜欢,并很想亲自动手做一做。
这节课就是为他们提供制作大头贴机会的。
考虑到,尽管制作“大头贴”需要较多的数字化图像的设计、采集、加工和合成等知识和技能,但由于他们已接触计算机好几年了,已具有一定的相关技能和学习的基础准备,这样一堂大容量的信息技术应用课教学是可行的、学生能接受的。
4.说要求
教学要求
课程标准
能够根据任务需求,选择恰当的多媒体工具软件处理多媒体信息,呈现主题。
知识与技能
(1)掌握图像的设计、采集、加工和合成一些基本方法;
(2)理解图层的概念。
过程与方法
(1)能根据表达、交流或创作的需要,选择适当的媒体和工具完成图像作品,用以呈现信息、交流思想;
(2)能对采集的图像素材进行加工编辑,表达自己的主题思想。
情感态度与价值观
(1)经历创作图像作品的过程,形成主动学习和利用图像处理技术参与图像作品创作的积极态度,培养学生的创新意识和图像信息的表达能力,以及学习选修课程——《多媒体技术基础》的兴趣;
(2)能理解并遵守相关的伦理道德与法律法规,认真负责地利用作品进行表达和交流思想,树立健康的信息表达和交流意识。
教学重点
使学生体验图像作品的选题立意、规划设计、收集素材、加工制作、发布评价的全过程。
教学难点
用图像处理软件进行图像的加工和合成的操作。
解决措施
从学生喜爱的大头贴入手,并设置递进的系列任务让学生亲身参与,由此来引导学生对图像信息的采集加工的需求,并逐步掌握图像采集和处理技术的操作要领。
5.说教法
由于传统教学的影响,学生在学习信息技术时,往往只重视技术的学习,而轻视技术的应用,更忽视人和机器的相辅相成。
“人-机结合”的教学模式,不仅强调学生为主体,教师为主导,还注重机器的辅助作用,使学生不仅体验到人和机器各自的优势,还会感到人和机器的各自的不足。
人的不足是他继续学习发展的动力,机器的不足也许是激发他发明创造的灵感。
运用“任务驱动法”,根据学生实际需求,设置具层次性、有梯度和有选择性的一系列任务,来促使学生的思维和实践活动有目的、有条理的向前推进,从而使学生体验“人助机器、机器帮人”的经历,培养其人文素养和技术能力,领悟“人-机结合”的真谛。
6.说模式
我们可以把教师、学生构成专家体系,计算机和相关设备构成机器体系,教科书、资源库中的经验、知识和智慧构成知识体系,这三者在网络教室课堂上有机地构成一个高度智能化的“人-机结合”的教学模式(如图1所示)。
。
图1“人-机结合”的教学模式
这是简化的综合集成研讨厅体系,它同样不仅具有知识信息的采集、存储、传递、调用、分析与综合的功能,更重要的是具有产生新知识的功能。
在教学过程中,采用“人助机器,机器帮人”的合作方式,充分发挥人和机器各自的优势,通过“性智”和量智”(心智)相结合,逻辑思维和形象思维相结合,创造性地实现信息、知识和智慧的综合集成,达到教学目标。
7.说过程
(1)课堂教学流程图解
图2课堂教学流程图
(20教学设计表解
步骤
教师活动
学生活动
机器作用
设计意图
时间
控制
设置
情境
教师通过大屏幕展示几幅精美大头贴。
师问1:
图像媒体有什么特点?
师问2:
这是几幅大头贴,你喜欢吗?
师讲l:
所谓大头贴就是将照片嵌入各式各样的边框、背景后,使原本简单的照片变得更加生机盎然,活泼可爱!
你想亲自作动手制作吗?
学习了“数字化图像的设计、采集、加工和合成”,你也行!
布置制作总任务:
1.下面请你用网络教室里的电脑来制作你的大头贴。
注视大屏幕,欣赏大头贴。
学生回忆图像媒体的概念,并勇跃回答。
大部分回答喜欢。
认真听讲,沉思。
激起兴趣。
学生跃跃欲试。
投影仪展示图像
创设情景,体验图像表达信息的魅力。
激发学生图像处理的兴趣。
激发需求,产生动机。
2分钟
立意
构思
师讲2:
制作好的大头贴首先要有别具—格的创意。
布置规划任务:
2.你想制作怎样的大头贴来张扬你的个性,请你进行构思规划,并设计草图。
学生深思、讨论。
学生联想绘画经验,构思创意,设想主题,规划图文等元素的布局。
画出草图,组内相互点评修改。
激发创造性思考。
体现人的形象思维的创造性优势
4分钟
素材
准备
师讲3:
精美的大头贴还需要好的素材。
布置准备任务:
3.你准备好素材了吗,若没有,你将怎么办?
布置采集任务(视个人情况有选择地完成):
4.把你手头现成的照片用扫描仪导入计算机。
5.用数码相机采集你的照片。
6.通过网络或服务器图像素材库获取背景图片。
教师对扫描仪和数码相机的操作,作必要的示范和讲解。
学生分类分组准备照片:
手头有现成的照片的学生直接用扫描仪导入电脑。
没有照片的学生用数码相机(或手机)拍照,导入若干张?
学生上网搜索下载,或利用图片素材库获取喜爱的背景图片。
这时学生看示范,听讲解,然后“自己动手、丰衣足食”。
扫描仪扫描采集图像素材
数码相机(多功能手机)拍照采集图像素材
从网络或数据库获取图像素材
提醒“巧妇难做无米之炊”。
体现信息技术的图像采集优势。
14分钟
布置思考任务:
7.你知道在计算机中以什么格式保存图像的吗?
与其他格式相比,有什么特点。
教师对图像格式的知识作必要的讲解。
学生思考,联想到汉字的储存格式。
学生听讲、思考。
计算机储存图像
领悟计算机的原理。
图像
加工
布置评价任务:
8.你所获得的图像,它们有没有缺陷,符合你的要求吗?
你该怎么办。
教师引导学生用专业图像处理软件Photoshop打开所需图片,鉴定不足,确定调整图像措施,并让学生自学课本上的图像处理技术操作流程图解。
布置加工任务(视个人的图片质量和需要有选择地完成):
9.请用旋转技术旋转图像符合要求。
10.请用剪切技术剪切图像符合要求。
11.请用调整图像色彩技术调整图像符合要求。
12.请用滤镜技术调整图像符合要求。
教师对有关操作必要的巡回指导。
学生辨别缺陷,探寻修补途径。
学生阅读教科书。
学生对照教科书,“看图说话”、“按图索骥”、“鹦鹉学舌”般地处理图像。
计算机软件PS处理图像
体现学生的直觉思维优势和审美意识。
培养学生的自主学习和迁移能力。
体现机器的逻辑思维的高速性优势。
10分钟
信息
集成
布置合成任务:
13.请用图像合成技术把你的头像和背景合成在一起,并把头像设置成发光样式突显出来。
14.请你在刚合成的图像中添加你设想的文字,并设置成你喜爱的格式,并协调好图文布局。
学生合成头像与背景于一体。
输入文字、设置其艺术样式,调整图文布局。
体现学生的创造思维优势,实现突出主题,增强图像的表达效果。
5分钟
布置发布任务:
15.请你把制作好的大头贴作品以你的姓名为文件名保存起来,并传到教师机“作业”文件夹中。
学生保存并上交作业。
计算机保存图像
网络共享图像
享受劳动成果的快乐。
展示
作品
布置观摩任务:
16.请同学们观看其他同学的大头贴作品,试互相讨论,进行评比一下。
你从中受到什幺启发和感受?
学生鉴赏作品,相互评价、讨论,填写课堂学习评价表中的作品评价部分(见表1),交流图像制品的制作经验。
投影仪展示推荐作品
传奇电子教室下发量规评价表
促使个体经验上升为群体经验,提升艺术素养。
5分钟
反思
总结
布置反思任务:
17.请同学们总结一下,这节课你接触到那些图像处理的知识和有关工具的操作技能,并且你的人文素养和技术能力有那些提高。
师讲4:
通过这节课的学习,我们看到:
机器扩展了人的器官功能,做出了人想做而做不到、做了而做不好,有时比人手工做得还好的事情,象大头贴。
布置测试任务:
18.课堂测试:
见附录2。
师讲5:
我们学习信息技术的根本目的在于为我服务,增强自我。
但何事何时“人助机器”,何事何时“机器帮人”,这是“人-机结合”进行学习和工作时的关键所在。
学生反思制作流程,联想相关工具,总结操作要领,再现思维过程。
学生联想、思考。
学生思考,作答。
学生深思。
投影仪展示小结内容
投影仪展示课堂测试题
促进知识的理解和技能的掌握。
强化知识的理解。
领悟“人-机结合”的真谛,提升信息素养。
5分钟
8.说评价
教学评价能调控教学过程、激励学生进步、鉴定作品质量、改进教学方法,是教学过程中不可缺少的环节。
表1量规评价表
评价主体
评价标准参考
组内自评
同学评价
老师评价
主题(2分)
是否表述清楚(1分)
设计是否有创意(1分)
素材获取是否经济、方便(1分)
加工工具选择是否得当(1分)
小组成员是否分工协作(3分)
图片(3分)
结构是否合理(1分)
色彩是否协调(1分)
制作的难易程度(1分)
总分
评语
自我综合评价
学习感受
9.说测试
通过测试,检查学生对本节知识和技能的掌握情况。
测试题
10.实验的反思
上述教学设计在高一实际的教学中取得了理想的效果,学生反映对“人-机结合”有了较深的认识。
该实验案例的成功之处主要在于:
1.从教学过程的纵向上看,“人-机结合”的教学模式在宏观上是完成任务、解决问题、形成作品,能使学生能体验完整的创造过程,制作大头贴的选题立意、规划设计、收集素材、加工制作、发布评价,就是一个从无到有的创造性过程;在微观上则是从获取信息到提炼成知识,再上升为智慧的过程。
2.从教学过程的横向上看,“人-机结合”的教学活动能实现教师活动、学生活动和机器辅助三条主线有机协同:
(1)学生的主体线:
方案的规划设计、器材的选定操作、图像的评价鉴赏、软件的学习使用、作品的评价,这些都是学生的自主实践活动,体现了学生是思维活动、操控活动的主体。
(2)教师的主导线:
任务的设置、分组的安排、操作的指导、疑惑的解答、作品的展示、学习的评价,这些体现了教师是教学的设计者、组织实施者和引导者。
(3)机器的辅助线:
投影仪扩展黑板的展示功能,扫描仪、数码相机(多媒体手机)扩展人眼图像采集的功能,计算机存储器扩展人脑的记忆功能,计算机图像处理软件扩展人的绘图功能,这些体现了机器是教学的辅助工具。
这一协同过程是以任务的驱动为调控、问题的解决为核心、通过“人助机器、机器帮人”的方式有序展开的。
其中任务引导行为,问题诱发思维,人机结合激活信息。
3.从教学效果上看,“人-机结合”的教学方式能实现人和机器的相辅相成、相得益彰:
在大头贴的制作中,图像的采集、加工和合成时,就发挥了机器的信息处理速度快、存储量大的技术优势,展现人的技术素养;而图像的规划设计,素材采集的途径和工具的选择,图像处理措施的制定与实施,以及图像元素的布局安排,则发挥人审美的形象思维、创造性思维的人文优势,展现人的人文素养,从而实现抽象思维和形象思维的相结合、“量智”和“性智”的相结合。
实践证明,“人-机结合”的教学模式是具有操作性强、行之有效的教学模式之一,是信息技术的整合课的最佳模式。
其环境不仅是现实网络化教室,对于虚拟的网络化教室(如网校)也同样适用。
随着无线网络技术的发展,“人-机结合”越来越具有“无时不在、无处不在”的移动性。
“人-机结合”的这一随时随地的移动性,使得个性化的研讨厅参与者能在恰当的时间和地点,获取恰当的信息、知识和智慧,进行恰当地学习、思维和创新。
由于知识技能的差异、思维学习习惯的不同,并不是每个学生都适合“人-机结合”的教学模式,尤其是那些自我控制能力差的学生容易注意力分散,完不成学习任务。
所以“人-机结合”教学实施时,要求学生形成科学的技术观,防止过份依赖机器,或仅仅仅把机器作为娱乐、游戏的工具,以致成为机器的奴隶,阻碍其自主性和创造性的发挥。
当然,上述实验还仅仅是初步探索了大成智慧教育的方式——人-机结合。
而“人-机结合”教学模式在宏观上的教学组织结构怎样安排的更加合理,微观上的学习思维活动怎样有效地调控,“人-机结合”的学习环境怎样个性化地自我建构,人机结合的潜力的深入开发与应用,以及学习资源的有效完善与合理共享等,还需要与志同道合者共同进一步的探究。
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