精编人教版语文六年级下册 古诗词背诵.docx
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精编人教版语文六年级下册古诗词背诵
古诗词背诵
中华民族古诗词历史源远流长。
我们的祖先留下的大量优美的诗词杰作,其用词的高度凝练,诗句的精深奥妙,无不体现出中华民族的语言之美。
因此,诵读古诗词是我们语文学习的必修课。
本册是全套教材的最后一册,前面11册教材中,学生已经学习了一定数量的古诗词,掌握了一些了解古诗词大意的基本方法。
此处安排的古诗词,是为了体现教材的弹性和适应性而设计的,是提供给那些学有余力的学生,在课余利用自己在小学阶段掌握的语文能力来独立学习。
因此,这10首古诗词,不要求教师像以前教学古诗那样,占用教学时间来详细讲解。
教师可以提示学生,在自学时要利用每首诗词下面的注释大体了解意思,不懂的地方可以请教老师、家长或同学,重点放在读一读、背一背上。
1.有感情地朗读古诗词,背诵古诗词,默写古诗词。
2.领悟学习古诗的方法;理解古诗的含义,感受古诗的意境。
3.体会作者所表达的思想感情。
【重点】
1.有感情地朗读古诗词,背诵古诗词,默写古诗词。
2.结合注释,自读自悟,了解每首古诗词的大意,感受古诗词的意境,体会作者的思想感情。
【难点】
1.掌握学习古诗词的方法,体会古诗词的意境。
2.了解相关作者及写作背景,真正理解古诗词的思想内涵,从而更好地达到背诵的目的。
3.充分发挥想象、联想,体会作者的思想感情。
《七步诗》《鸟鸣涧》 1课时
《芙蓉楼送辛渐》《江畔独步寻花》 1课时
《石灰吟》《竹石》 1课时
《闻官军收河南河北》《己亥杂诗》 1课时
《浣溪沙》《卜算子·送鲍浩然之浙东》 1课时
总课时 5课时
七步诗/鸟鸣涧
《七步诗》的作者是三国时期的曹植。
曹植是曹操的小儿子,从小就才华出众,很受曹操的疼爱。
曹操死后,曹植的哥哥曹丕当上了魏王,曹植的生活从此发生了根本性的变化。
他从一个过着宴乐生活的贵族王子,变成处处受限制和打击的对象。
曹植因为在曹操亡故时没能前来看望,而被押进朝廷问罪。
曹丕四兄弟的母亲开口求情,曹丕便给了曹植一个机会,让他在七步之内作诗一首,曹植又气又恨,轻踱七步,吟出一首千古绝唱《七步诗》。
《鸟鸣涧》这首诗描绘了一幅春季月夜山景图。
春夜,深山空旷,万籁无声,桂花从枝上飘落。
忽然,一轮月破云而出,幽柔的清光洒满山林。
被月色惊扰的山鸟,时而啼鸣于深涧之中。
诗人以花落、月出的动态和鸟鸣的声音,非常生动深刻而细致传神地表现出春山月夜的清幽闲静。
这种静景因为有声音、动态而显得富于生机和情致。
花落、月出、鸟鸣,这些动的景物,使诗歌显得富有生机而不枯寂,突出地显示了春涧的幽静。
1.通过诵读,能够了解诗句的意思,体会诗句描绘的意境。
2.能用把古诗编成故事的形式把诗中描述的场景复述出来。
3.感受诗人对大自然的热爱,学习诗人热爱生命、热爱大自然的态度。
4.尝试背诵古诗。
【重点】
1.通过诵读,能够了解诗句的意思,体会诗句描绘的意境。
2.背诵古诗。
【难点】
通过联想和体会,通过诵读,体会古诗描绘的意境和作者的心情。
俗话说:
“教学有法,但无定法。
”为了使学生能学得快活,学得轻松,充分调动其学习的积极性、主动性,可采用“激趣导入——初读感知——感悟诗意——课外延伸”的方法进行教学。
1.为了调动学生学习的积极性,增强课堂教学效果,可制作相关课件,如教学《鸟鸣涧》把月夜的影视文件、能调动学生情感的优美的音乐,诗中比较难懂的词句等制成课件,帮助学生更好地领悟诗情画意。
2.可让学生采取“读一读,想一想,问一问,说一说”的学习方法,采用个人自学、小组合作、全班讨论交流的形式来完成这两首古诗的学习任务。
读,即读诗中的重点词句,“书读百遍,其义自见”,朗读始终贯串于课堂的全过程;想,想自己悟到了什么,联想到了什么;问,问自己不懂的地方;说,说自己的独到见解。
学生始终在教师引导下动脑、动手、动口,让学生通过自读自悟获取知识,积累语言,在反复的、多形式的朗读中有所感悟、有所发现、有所创新。
【教师准备】
PPT课件。
【学生准备】
完成课前预习作业;生字、词语抄写本等。
1课时
我们的祖先留下了大量优美的诗词杰作。
其用词的高度凝练,诗句的精深奥妙,无不体现出中华民族的语言之美。
因此,诵读古诗词是我们语文学习的必修课。
这节课,我们来学习古诗《七步诗》《鸟鸣涧》。
[设计意图] 新课导入直接点明教学内容,让学生心中有数,激发阅读兴趣。
一、学习《七步诗》。
1.师:
今天我们将要赏析的这首诗的创作经过几乎已成为家喻户晓的故事。
谁知道《七步诗》的作者和创作背景?
(生答后,师简介作者)
2.放声朗读这首诗。
(自读、互读)
3.读一读《七步诗》,这首诗给你留下了怎样的印象?
4.理解诗句的意思,并在学习小组间展开交流。
5.通过学习这首诗,你能体会出作者怎样的思想感情?
《七步诗》全诗用比喻的手法,用同根生长的豆和豆萁,比喻同胞兄弟:
锅下燃烧的豆萁,比喻诗人的哥哥;锅里的豆比喻受害的诗人自己。
这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。
6.带着这种感情再次朗读古诗。
[设计意图] 充分发挥学生的主体作用,让学生品尝到自主学习的快乐,并能在学习的过程中积极思考。
这一教学过程,主要是让学生自读自悟。
二、学习《鸟鸣涧》。
过渡语:
一轮江边的明月,曾让白居易流连忘返,唐代诗人王维对山中明月情有独钟,写下了《鸟鸣涧》这首诗。
(板书课题)
1.“鸟鸣涧”是一个地名,为云溪风景之一。
唐代诗人王维是如何描写鸟鸣涧的呢?
请大家阅读古诗后回答。
2.自由发言,理解诗句意思。
3.展开想象,再现诗人诗中所描绘的景象,并和同桌交流:
说说你看到的和想到的情景。
4.在这样的情境中,诗人深深陶醉了。
在读这首诗的时候,你认为应该怎样读呢?
(舒缓、悠闲、沉醉)
(引导学生反复诵读古诗)
[设计意图] 学生自行品读诗句,理解重点词句,反复朗读,反复品味,从字里行间感受诗作的意境。
《七步诗》避免了一场兄弟相残。
《鸟鸣涧》可以用“美”和“静”来表达。
其实古往今来,一轮明月曾让无数文人墨客不惜笔墨,课后请大家回忆一下:
我们以前学过哪些与月亮有关的古诗?
[设计意图] 这一环节,小结本堂课所学知识,帮助学生梳理程序,同时让学生回顾以前学习的和课文类似的古诗,让学生在比较中加以学习直至巩固所学。
朗读这两首古诗,背诵这两首古诗。
芙蓉楼送辛渐/江畔独步寻花
《芙蓉楼送辛渐》这首诗大约作于开元二十九年以后。
王昌龄当时离京赴江宁,辛渐是他的朋友,这次拟由润州渡江,取道扬州,北上洛阳。
王昌龄可能陪他从江宁到润州,然后在此分手。
该诗原题共两首,这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。
《江畔独步寻花》是唐代诗人杜甫所写,题目的意思是在一个春光明媚的日子里,诗人独自在江边漫步、赏花。
诗中主要描写了黄四娘家的花园美景,表现了诗人对春的热爱和对大自然的热爱。
这首诗作者以“寻花”为题,诗的前两句描写“花”,用“满蹊”来描写花儿开得茂盛,又用“千朵万朵压枝低”来表现花朵的大和多。
后两句诗人描写了花儿引来了“戏蝶”的翩翩飞舞,及“娇莺”的恰恰轻啼。
诗人所展现的画面既恬静宜人,又生机盎然,怎么能不让诗人乐在其中呢?
一、《芙蓉楼送辛渐》
1.正确、有感情地朗诵诗歌,背诵积累送别诗。
2.感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间深厚的情谊。
3.抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。
二、《江畔独步寻花》
1.理解诗句,感受春天的美丽和生机,领悟诗歌所描绘的优美意境。
2.体会诗人热爱大自然的思想感情,感受他愉悦的心情。
3.有感情地朗读古诗,背诵这首诗。
【重点】
有感情地朗读古诗,背诵古诗。
【难点】
理解两首古诗的主要内容,体会诗人的思想感情。
1.自学古诗,理解诗意。
这两首诗内容相对来讲比较容易,所以通过学生自学和交流讨论,再加上老师的点拨指导,就可以了。
2.品读语言,想象画面。
这个部分主要抓住诗中的重点词句进行分析理解,再结合学生以前学习古诗的经验感受练习说话、朗读,从而达到想象诗歌描写的景色,体会作者表达的思想感情的目的。
3.指导吟诵,理解意境。
通过听男女声朗读、自由练读、老师引读、个人配乐读等方式,感受诗歌的意境。
【教师准备】
1.PPT课件。
2.搜集以前学习的送别诗、描写春天的诗等。
3.小黑板。
1课时
1.背诵已学过的送别诗两首。
2.一般情况下哪些方面送别诗一定写?
时间、地点、人物、环境、难舍之情。
[设计意图] 复习前面学习古诗的经验,直奔主题。
背诵已学过的送别诗,直接将学生带入新学内容。
一、学习《芙蓉楼送辛渐》。
(PPT出示《芙蓉楼送辛渐》)
1.自由读本诗,运用经验学习,教师进行适当的点拨。
2.分组讨论,理解每句诗的意思。
3.梳理在自学本诗过程中产生的问题。
(如:
诗中有两个时间,三个地点名等等)
4.读通本诗,并在对本诗的背景有所了解的情况下理解“一片冰心在玉壶”。
指出修辞方法在诗句中的妙处。
5.指导朗读。
6.背诵本诗。
[设计意图] 让学生自由朗读诗歌,要求读得准确、流畅,然后让学生分组讨论,理解每句诗的内容,让学生在自主阅读的基础上,指导学生对照注解想想每句诗的意思,引导学生在读中想象,在头脑中把文字转化为画面,读中感悟体会诗的意境。
体会在送别诗中所蕴含的那种依依惜别之情。
在学生积极主动的思考和讨论中,能够加深理解和体验感悟,从而受到情感熏陶,进而解决教学重点和难点。
二、学习《江畔独步寻花》。
(PPT出示《江畔独步寻花》)
过渡:
我们一起来学习第二首古诗,请大家齐读课题。
1.指导朗读,指名读古诗。
2.理解诗句的意思。
在这首古诗中,你觉得哪些词语理解起来有困难?
把它提出来。
第一句:
“蹊”是什么意思?
“花满蹊”呢?
第二句:
重点理解“千朵万朵,压”。
第三句:
“留连”是什么意思?
3.指导朗读。
舍不得离去的蝴蝶在花丛中翩翩起舞,因为它舍不得那五彩缤纷的花,那五颜六色的花,那散发着阵阵香气的花呀!
你读出了那份恋恋不舍吗?
4.背诵全诗。
[设计意图] 古诗的文字精练,意境深远,含义深刻,让人回味无穷,理解古诗的意境美是教学的重点又是教学的难点。
如何突破这一难点呢?
在学生充分理解古诗内容的基础上,利用多媒体的教学优势,引导学生通过情境演示的方法来走进古诗的意境中。
在此基础上再引导学生理解作者此时的感受,以读为主旋律,以读促思,读中悟情。
课下,希望你能用今天学到的方法自己学习教材后面的诗词。
朗读并背诵这两首古诗。
石灰吟/竹石
《石灰吟》《竹石》是两首托物言志诗。
《石灰吟》是诗人于谦自己生平的写照。
诗中最为脍炙人口的句子是“粉骨碎身全不怕,要留清白在人间”。
诗人以石灰自喻,表达自己为国尽忠、不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。
《竹石》是清朝诗人、书画家郑燮托岩竹的坚忍顽强,言自己的刚正不阿、正直不屈、铁骨铮铮的骨气。
本节课的教学重难点在于理解古诗大意以及体会作者表达的思想感情,并受到情感教育。
1.正确、有感情地朗诵诗歌,背诵积累这两首托物言志的诗。
2.借助以前学习古诗的经验,理解诗句中重点词语的意思,诗句的意思。
3.学生能凭借诗歌语言文字,感受石灰、岩竹坚强不屈、刚正不阿的精神。
结合作者生平及当时时代背景体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
【重点】
正确、有感情地朗诵诗歌,背诵积累这两首托物言志的诗。
【难点】
结合作者生平及当时时代背景体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
教学中,注重学生的朗读。
朗读是培养语感的重要途径,只有多朗读诗歌,才能更好地掌握古诗。
基于朗读,可用“古诗导入——初读古诗——再读古诗——三读古诗——四读古诗”这样的教学过程。
第一环节根据《石灰吟》《竹石》的诗歌体裁,引用同体裁的古诗导入新课,使学生顺利进入学习古诗的情境。
接着向学生简单介绍诗人于谦的生平与《石灰吟》的写作背景。
第二环节初读古诗,整体感悟古诗。
首先,和学生一起交流学习古诗的方法,抓住多朗读学习古诗方法提出朗读古诗要注意读准字音以及节奏,请生多读古诗。
其次,明确《石灰吟》的节奏,示范朗读古诗,再请生读古诗,读出古诗的韵律美。
第三环节再读古诗,抓字眼,明诗意。
通过小组合作讨论,解决词语的意思。
为了让学生更好地掌握整首古诗,让学生用自己的语言描述古诗的大意。
第四环节三读古诗,结合图片,想意境,悟诗情。
第五环节四读古诗,融情感。
首先指出这两首古诗是托物言志诗,列举于谦、郑燮的相关事迹,让学生对于谦、郑燮有深入了解。
其次,交流对于谦、郑燮的认识,在相互交流中,升华对这首古诗的理解,再用饱满的情感读古诗,背诵积累古诗。
【教师准备】
1.PPT课件。
2.搜集以前学过的托物言志的诗等。
3.小黑板。
1课时
1.复习导入。
指名让学生背诵前面学过的四首古诗。
2.今天我们要学习两首流传千古的咏物诗——《石灰吟》《竹石》。
[设计意图] 导入先检查前面学习的四首古诗的背诵情况,再介绍学习主题。
引导学生结合文本发散创造性思维,进行独特体验的兴趣。
一、自读自悟《石灰吟》。
(PPT出示《石灰吟》)
1.板书课题,解题。
生齐读。
2.释题。
“吟”是古代诗的一种体裁,如《暮江吟》《游子吟》《女儿吟》等。
3.读通诗句。
(1)通过自由读、抽读、齐读,让学生能读准每一个字的音。
(2)师正音,重点提示平舌音和翘舌音。
4.理解诗意。
(1)讨论:
同桌讨论,用自己的话说说每一句诗的意思,不明白的画出来。
(2)解疑:
请学生提出不明白的字词,师生共同解答。
“若等闲”的含义:
“若”是“好像”的意思,“等闲”是平常的,整句诗的意思是烈火焚烧好像是很平常的事。
(3)讲述:
让学生完整地说说全诗的意思,不恰当的地方师生补充。
全诗意思:
石灰经受了千锤万凿才从深山里出来,烈火焚烧也好像是很平常的事。
即使粉身碎骨也全然不怕,只要能把清白留在人间。
5.比较感受石灰和诗人于谦的形象(于谦简介)。
坚忍不拔。
6.背诵《石灰吟》。
[设计意图] 学生联系自己学习古诗的经验,自读自悟,突破本课难点,从石灰过渡到于谦,由物及人,学生对于谦的了解是不多的,在自读自悟的基础上,加深对于谦的了解,感悟于谦的品质,抛弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式,突出重点,整体感悟,使诗意的解读不支离破碎。
二、学习《竹石》。
(一)介绍作者。
1.故事过渡:
一天,郑板桥听说镇江江心有座焦山,风景优美,栽了许多竹子。
于是他每天逛竹林,摊开纸作画,画上留下了许许多多竹的形象。
那一竿竿墨竹翠茎葱葱,枝叶扶疏,配上一两块清奇古怪的石头,题上几句妙趣横生的诗文,让人耳目一新。
2.介绍作者:
PPT出示:
郑燮,字克柔,号板桥,又号理庵,江苏兴化人,康熙秀才、雍正举人、乾隆进士。
祖籍苏州,客居扬州,以卖画为生。
为“扬州八怪”之一,其诗、书、画世称“三绝”,“三绝”中又有“三真”:
真气、真意、真趣。
擅画兰竹,其兰竹深得人们的喜爱和推崇。
3.板书课题,齐读。
[设计意图] 由介绍作者、讲故事导入新课,激发学生的阅读兴趣,初步了解作者,受到人格魅力的感染和熏陶。
(二)初读《竹石》。
1.自由读,把古诗读正确。
2.再读,读出节奏感来。
3.熟读成诵。
[设计意图] 激励学生读书,通过读出节奏,读出平仄变化,感受古诗的韵味,激发学生的阅读古诗文的兴趣,为理解古诗、体会作者的思想感情做铺垫。
(三)借助诗题,解释古诗。
1.这首诗到底是写竹还是写石?
自读,从文中找一找依据,这首诗写的到底是什么?
2.交流,在交流中展开学习。
(四)对比参读,感悟升华。
1.《石灰吟》《竹石》都是咏物诗,一首表达了作者不流世俗、两袖清风的品格,一首表达了诗人一身正气、正直高尚的思想品质,学了这两首诗,你们有何感想?
2.在我们现实社会中有没有像石灰、竹石一样的人?
[设计意图] 整合古诗,提高课堂教学效率;由课内延伸至课外提升语文综合素养。
让我们怀着对劲竹、对石灰、对诗人的敬佩之情朗读这两首诗。
1.搜集以下咏物诗,用本节课学到的方法自学,然后背一背。
《在狱咏蝉》(骆宾王)《梅花》(王安石)《青松》(陈毅)
2.小练笔:
试着用托物言志的方式写一写自己的心声。
(所托之物参考:
梅、兰、竹、菊、松树、春蚕、蜡烛、粉笔、橡皮……)
[设计意图] 推荐学生读咏物诗,扩大积累,进行知识的延伸,在古诗的背诵中品味中国古代灿烂的文化和悠久的历史,并且在文化中学习一种人之为人的精神。
闻官军收河南河北/己亥杂诗
《闻官军收河南河北》被称为杜甫“生平第一首快诗”。
安史之乱迫使诗人携家带口流连辗转。
多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦,风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去,共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子,想起这些,诗人悲喜交加,欣喜若狂,喜极而泣,以轻快活泼、爽朗奔放的语言,写下了这首脍炙人口的诗篇。
该诗内容通俗白话,却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感。
在语言表达上没有堆砌的华丽辞藻,没有生僻难懂的典故,完全是深厚、强烈的感情的自然流露。
《己亥杂诗》与以前我们学过的“借景抒情”“触景生情”的诗不同,诗人采用“创景抒情”的方法——通过创设的意象来表现情感。
诗的内容从“清末的社会现状”到“复杂情感”再到“急切愿望”,对学生而言,理解比较难。
1.有感情地朗读课文,背诵这两首古诗。
2.结合学习古诗积累的经验,联系写作背景,理解诗意,体会情感。
3.感知诗歌的表达特点。
【重点】
正确、流利、有感情地朗诵诗歌,背诵积累这两首爱国诗。
【难点】
理解诗意,体会情感。
培养学生良好的人文素养。
语文素养以及合作探究精神、创新精神,是新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课标中知识与能力、情感与态度、过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而富有活力的语文课堂。
教学时采取循序渐进引导法,以读为主线,引导学生结合注释、联系上下文及生活经验自读自悟,初步理解诗的大意,学生通过质疑、分组讨论的学习方法进一步清楚诗的大意和所表达的情感。
如《闻官军收河南河北》以“喜”字为切入点引导学生明晰本诗的结构,了解本诗的写作方法,创设情景指导学生朗读。
通过课外诗歌的延伸整合加深对诗人流离之悲、闻讯之喜的体会感悟,感受诗人忧国忧民情之深、爱之切;引导学生吟咏诗篇,体味诗人丰富的情感,与诗人同悲同喜,加深理解和感悟;为了引导学生跳出文本,与生活链接,引用诗句表情达意,在迁移运用中形成良好的语感。
对话、感悟、迁移、运用的教学策略,致力于学生语文素养的形成与发展。
使学生能自主初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操的熏陶。
教学《己亥杂诗》学生通过自读自悟,弄清楚“不拘一格”什么意思,在那个年代“拘”着什么“格”。
(清朝用死板、单一、陈旧的八股科举制度选拔人才,用“四书五经”禁锢人们的思想)这“不拘一格降人才”就是希望打破死板、陈旧的制度,选拔任用各个方面的人才。
在体会作者的思想感情的基础上练习背诵积累。
【教师准备】
1.PPT课件。
2.以前学习的爱国古诗。
3.小黑板。
1课时
1.复习前面学过的诗,指名让学生背诵。
2.同学们,你们对大诗人杜甫有哪些了解?
学过他的哪些诗?
(学生回答后出示介绍诗人的课件)
[设计意图] 导入先检查前面学习的四首古诗的背诵情况,再介绍学习主题。
引导学生结合文本发散创造性思维,进行独特体验的兴趣。
一、学习《闻官军收河南河北》。
(PPT出示《闻官军收河南河北》)
1.紧扣“快”字,揭题。
(板书:
“生平第一快诗”)指名让学生说自己的理解。
2.尝试读,与文本对话,质疑问难解诗意。
“安史之乱”给国家和人民(包括诗人)造成了种种痛苦和灾难。
平叛捷报一旦飞来,饱经战乱祸患、漂泊他乡的诗人会怎样描述呢?
3.自读诗文,读准字音,读出节奏。
4.指名读,齐读。
[设计意图] 帮助学生弄懂作者听到这个消息后会如此欣喜若狂的原因,为学生体会作者的感情做了一个很好的铺垫。
5.师引读,注意古今异义词。
6.再读诗句,用自己的话简要说说对诗歌的理解。
7.诵读感悟,读懂诗人。
再次感受诗人的狂喜。
8.背诵这首诗。
[设计意图] “好诗不厌百回读”,为了使学生读出味来,读出感受来:
①尝试读,让学生自己标上停顿、重音记号,有感情地朗读;②示范读,准确地标出停顿、重音带读,要求学生读出喜悦心情来;③反复练读,采取个别读、小组读、男女读、配乐读等多种形式进行,最后熟读成诵,受到感情的熏陶。
二、学习《己亥杂诗》。
(PPT出示《己亥杂诗》)
1.解题,作者简介。
(1)《己亥杂诗》共315首,多咏怀和讽喻之作。
己亥指清道光19年(1839),鸦片战争的前一年。
(2)龚自珍,清代人,著名思想家、文学家、哲学家。
由于力主改革弊政,受当局排挤,后来愤然辞官南归。
他诗、文、词各体兼长,并精通经学、文字学和史地学。
文章奥博纵横,自成一家。
行文独具风格,于蕴藉中洋溢着激情,于客观描述中寄托着深意,诗歌瑰丽奇肆,成就尤大。
2.朗读这首诗,交流对诗句的理解。
3.师引导理解名句“我劝天公重抖擞,不拘一格降人才”。
4.感受诗人关心国家的前途命运。
这首诗表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。
5.指导朗读,背诵。
[设计意图] 教学时不仅将语言文字的训练落实到位,而且生发了学生情感的震荡与共鸣。
抓住语言训练的关键点、内容理解的重点、学生学习的难点,进行扎实的、有层次的语言训练。
三、对比参读,感悟升华。
《闻官军收河南河北》《己亥杂诗》都是爱国诗。
一首表达了作者多年的颠沛流离生活终于在胜利的喜讯中成为过去,共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子,想起这些,诗人悲喜交加,欣喜若狂。
一首表达了诗人希望打破死板、陈旧的制度,“不拘一格”选拔任用各个方面人才发展国家的愿望。
[设计意图] 让学生在比较中体会两首诗的特点,从不同的角度感受诗人的爱国情怀,达到积累古诗的目的。
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,学习了这两首古诗后,课外大家还可以读杜甫的名诗,如《望岳》《春望》《恨别》等。
[设计意图] 全面感知,适度扩展。
从课内到课外延伸,增加学习的积累,拓展学习的范围。
搜集以下古诗,用本节课学到的方法自学,然后背一背。
《望岳》《春望》《恨别》。
[设计意图] 推荐学生读杜甫诗,扩大积累,进行知识的延伸。
浣溪沙/卜算子·送鲍浩然之浙东
苏轼的《浣溪沙》从山川景物着笔,意旨却是探索人生的哲理,表达作者热爱生活、旷达乐观的人生态度。
整首词如同一首意气风发的生命交响乐,一篇老骥伏枥、志在千里的宣言书,流露出对青春活力的召唤,对未来的向往和追求,读之令人奋发自强。
上阕写暮春三月兰溪幽雅的风光和环境:
山下小溪潺湲,岸边的兰草刚刚萌生娇嫩的幼芽。
松林间的沙路,仿佛经过清泉冲刷,一尘不染,异常洁净。
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