石壕吏教案.docx
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石壕吏教案.docx
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石壕吏教案
三、《石壕吏》教案
一、教学目的:
1、通过涵咏、朗读、鉴赏,了解该诗的思想感情,体会杜甫诗歌被称为“诗史”的特点。
2、在学习诗歌的过程中唤起学生深入思考的意识,培养学生鉴赏诗歌的能力。
二、教学重点:
在朗读中品味、赏析,感受该诗思想感情。
三、教学难点:
对诗歌语言的感受能力,学生悟性的培养。
四、教具:
多媒体
五、教学步骤:
(一)复习导入
学生分别背诵上节课学过的抒发盛唐之时杜甫远大的抱负《望岳》和抒发“安史之乱”之时杜甫忧国伤时的《春望》。
杜甫的诗歌被称为“诗史“,杜甫被颂为“诗圣”。
长达八年的安史之乱使唐朝由盛转衰,人民在这八年中饱尝的却是数不尽的疾苦,道不完的灾难。
《石壕吏》正是此时的写照。
板书石壕吏
(二)背景补充
看注解一,请一位学生读,让其他学生说一说自己了解的杜甫的情况,教师补充。
(三)初读诗歌整体感知
1、教师读(教师根据自己的理解和感悟声情并茂的朗读。
音乐哀怨,入情入境)
2、在听读中学生思考
请同学们把容易读错的字标音,谈一谈你听读后的感受
3、学生自由、大声诵读(学生读,其他同学点评。
)配《二泉映月》
(四)细读诗歌读出个性
1.朗读诗歌,写下最能打动你的诗句或提出你最想问的问题
2.小组讨论展示讨论成果引导学生体会文中感情,并读出感情。
①品味“且偷生”苟且、暂且。
老妇人是怎样的心情?
读出无尽的伤痛。
②“室中更无人,唯有乳下孙。
”“更”、“唯”的理解。
读出哀怜的乞求。
③“请从吏夜归”,品味“请”明知九死一生还要自请兵役。
读出无奈与苦痛。
3、老师把课文最后一句作了修改。
改的诗句是:
“夜久语声绝,但闻泣幽咽”同学们思考为什么?
“但”怎么讲?
(幽咽怎么讲?
为什么不敢哭?
官吏就抓这一家么?
其他家庭的人也在哭么?
作者也在哭么?
)
可能是老翁、可能是儿媳、也可能是诗人为人民的苦难在哭更可以理解为是千千万万饱受战争苦难的穷苦百姓在幽咽。
4、诗人杜甫在安史之乱之时以途中所见所闻而做的组诗《三吏》《三别》,以实录的笔法记下一幕幕惊心动魄的情景,一路走来看到太多的悲惨故事,听到太多的哭声,伟大的诗人为人民的苦难情不自禁哽咽了,这就是杜甫的“忧民”情怀。
总结诗歌主题
(五)再读诗歌读出新意
学生齐读最后一节
学习古代诗歌,不但要读懂,还要读出新意。
有人说《石壕吏》不是一首好诗,杜甫不是一个伟大的诗人,以为自始至终他都是一个冷漠的旁观者,难道他不应该上去义正词严的指责小吏吗?
你是否同意这个观点?
为什么?
明确:
请注意这是诗歌,可以在现实的基础上再现现实。
也许杜甫是后来听说这事儿;也许夜晚杜甫宿在老妇的远邻,隐约听到嘈杂声,过后祥查;也许杜甫顾虑自己身微言轻,出来说话只会招致老妇一家更大的灾难……(学生可以分析,只要合理,就可以予以肯定)
(六)最后配乐朗读这首诗(配《二泉映月》)(尽量脱离课本朗读)
1、个人朗诵
2、集体背诵
(七)结束语
战争,尤其是不义、不顾人民死活的战争给百姓带来了无限的痛苦和无尽的灾难。
我们要珍惜这和平的好时光,尽自己的力量去维护和平。
七教学反思
以读入情,以读入境,以读会心。
让学生去意会文章不可言传的入微之处,唤起激情,进入意境,就是凭借朗读来加强情感体验的,所以要求教师的示范朗读融之以情,入情入境,才能激起学生的感情。
首先是朗读。
教师的范读要有情感,要用心读。
我配的《二泉映月》一曲凄切哀怨正符合诗歌的意境。
教学这样的诗歌,不宜把知识过于割裂,而可通过有感情朗读来完成教学任务,教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容,引起学生情感的共鸣。
“一男附书至,二男新战死”引导学生读出无尽的伤痛。
“有孙母未去,出入无完裙”读出哀怜的乞求;“请从吏夜归”读出无奈与苦痛。
同时给学生也配上背景音乐,让学生真正的入情入境。
其次是感悟。
俗话说“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”,诗是感性很强的文学体裁,在“读中”自然能逐渐进入意境,理解主旨,体会感情,领会手法。
放开手去,相信学生。
相信学生对文本的解读能力,放开手让学生去挖掘文外之意。
而我所要做的,就是引导学生去分析汉字这个“无底洞”,挖掘字里行间的文外之意。
学生几乎“且”、“更”、“惟”、“请”、一字都未放过,敏锐地发现了其背后潜在的台词。
难能可贵得是,对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征,学生也能体悟出明知此去九死一生,为了一家人还要自请兵役,真是民不聊生呀!
第三,教师的点拨作用也很重要。
毕竟诗歌相对来说是一种比较复杂的体裁,离开了教师的适当点拨,学生一下子还难于达到一定理解深度。
在这节课中我设计了这样一个问题引导学生体会诗人的忧国情怀。
“但闻泣幽咽”和“如闻泣幽咽”比较理解,引出谁在幽咽这个问题,一石激起千层浪,同学们有精彩的回答。
有的说是老翁,有的说是儿媳,有的说是诗人在为人民的苦难而幽咽,有的同学说没有人在哭而是作者的想像,在作者心中是千千万万的饱受战争之苦的黎民在哭泣。
总之,朗读——感悟——点拨,三位一体,反复进行,教学才能适应诗歌体裁特点,适应新课程标准要求。
该文章转自[语文123资源网]:
《石壕吏》教案
蛾儿雪柳
教学目的:
1、通过朗读、鉴赏,了解该诗的思想感情,体会杜甫诗歌被称为“诗史”的特点。
2、在学习诗歌的过程中唤起学生深入思考的意识,培养学生鉴赏诗歌的能力。
教学重点:
在朗读中品味、赏析,感受该诗思想感情。
教学难点:
对诗歌语言的感受能力,学生悟性的培养。
教学资源:
卫星教学资源
教学用室:
多媒体教室
教学时间:
1课时
一、新课导入
(播放第一张幻灯片)有两幅对联请大家看一下:
(草堂留后世,诗圣著千秋);(满眼河山,大地早非唐李有;一腔军国,草堂犹是杜陵春。
)同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗?
(杜甫)盛唐时期,我国有两位著名诗人,他们一个被后世称为“诗仙”,一个被称为“诗圣”,就是李白和杜甫,并称“李杜”。
杜甫的诗大多真实表现了现实生活,他亲身经历“安史之乱”,(播放第二张幻灯片)所作的《三吏》《三别》更真实反映了唐朝末期战争给人带来的苦难生活,今天我们学习其中流传最广的《石壕吏》(播放第三张幻灯片)。
二、整体感知,听读课文
1.学生齐读,评价。
(读出差役的凶狠残暴;要读出老妇人的悲伤和可怜;要读出诗人的那种同情之心来)(播放第4、5、6张幻灯片)
(导)作为一首叙事长诗,故事性很强,不过读起来却也是朗朗上口,配上曲子也别有韵味,我们先听课文朗读,看视频,注意停顿、节奏、及语调变化,大家可默默跟读,准备朗诵。
2.播放视频朗读。
(播放第7张幻灯片)
3.同学们听得很认真,有没有同学再来愿意试一下?
(抽学生读)
三、介绍有关《石壕吏》的写作背景(视频介绍,播放第7张幻灯片)
758年,为平息安史之乱,唐将郭子仪、李光弼等九位节度使,率兵二十万围攻安庆绪所占的邺郡(现河南省安阳县),胜利在望。
但在第二年春天,由于史思明派来援军,加上唐军内部矛盾重重,形势发生了很大变化。
在敌人两面夹击之下,唐军全线崩溃。
郭子仪等退守河阳(现河南省孟县西),并四处抽丁补充兵力。
杜甫这时刚好从洛阳回华州,途径新安、石壕、潼关等地,根据自己目睹的事实,写了一组诗《三吏》、《三别》,《石壕吏》就是其中的一篇。
.
四、疏解课文,复述情节
(导)这首三吏三别中的作品,作者在音律和谐,文字简洁的形式下,同时也赋予了作品深邃的思想和对现实强烈的批判色彩,杜甫想说什么呢,他最终说了没有?
这是我们要思考的,下面让我们跟随诗人的脚步去石壕村看一看,那里发生了什么?
这个任务交给大家
(下面大家读课文,不明白的地方读一下注释,将故事大意叙述出来,准备三分钟。
)
1、小组讨论,结合注释,先疏解字词,提出疑难一起解决,理清故事情节。
(刚才我们读课文,又看了注释,谁能把课文的大意说出来,请举手。
不要求逐字逐句翻译,说出大意就可以了。
)
2、质疑并复述课文。
(走:
跑前:
走上前且:
尚且更:
再从:
跟从)
3、补充并做评价。
(这首诗的大意我们知道了。
下面我们再读一篇课文,看那句话那个词不懂,提出来。
生自读课文)
五、分析人物:
1、如果用文中一句话概括全文,应该是哪句?
(有吏夜捉人,播放第十张幻灯片)
2、为什么是“捉人”而且还是“夜晚”?
(不是征兵,是强抓,半夜表明官吏凶狠无情)
3、老翁为什么要“逾墙走”?
(播放第十一张幻灯片,因为被抓住就要去服役,他年老体衰。
)
最终抓到人没有?
(抓到了,“天明登前途,独与老翁别”暗示作用)
4、文中主要人物是谁?
<板书:
吏 妇(官吏愤怒的大声呼叫)>
5、这两个人物出场各自态度反应如何?
板书:
呼啼(妇人悲伤的哭哭啼啼)
6、抓人的情节以什么形式描述出来的?
(妇人致辞)
7、思考妇人交代了几层意思?
(三层:
战争惨烈;家境困难;自请服役。
)
(明确:
表明战争惨烈的句子,家境困苦的句子有哪些?
)
7、自请服役时老妇人心理真实想法是什么?
(自请服役也暗示掩护老翁和儿媳的心理。
)
8、有人说,《石壕吏》中老妇的“致词”全都是吏步步紧逼出来的,你同意这个说法吗?
为什么?
(播放第九张幻灯片)
(不是,是官吏再三逼迫的)
9、请几位同学表演一下吏抓人的情景。
(即兴表演)
(演的最突出的谁?
官吏,但在原文似乎他没说一句话,不过这样增添故事情节确实使人物形象更加丰满,情节更加完整了。
采访一下演官吏的同学,你是读了哪句话受启发才演得惟妙惟肖的?
)
明确:
这是本文在艺术构思上的特色,全文虽只有120个字,但情节并不简单,题目以石壕吏为题,但诗人在正文中给他暗写,老妇人用明写,成为一篇抒情独白,但用心品味发现这些语句是官吏逼问出来的,凶残的特点暴露无疑。
这叫“藏问于答”文言文经常用到。
再次感谢几位同学的表演,使我们加深了对课文的了解。
10、让我们齐读一遍老妇致辞这一段,感受一下气氛。
六、主旨总结
(导)综观全文,你认为是从谁的角度叙述的?
杜甫,但作者的内心却没能展露,他一直保持沉默,他心里到底有没有想法?
(播放:
憎恶官吏的凶残,同情民众的苦难。
)他将自己的感情融会在平实的叙述之中,这是本文另一的语言上的特点。
诗人怀着深厚的同情之心为人民唱歌当哭,记下了战乱年代一幕惊心动魄的场景。
六、尝试背诵
七、作业:
1、背诵并默写。
2、续写老妇人走后,这家人的生活,或她在军中生活的日子。
200字左右,想象合理。
八、课堂小结
通过视频资料,再一次深入地理解《石壕吏》的思想内容及杜甫对民生疾苦的关注。
因为老百姓是弱者,但是,作为弱者的杜甫,并没有逃避现实的痛苦,他用满腔的热血倾注了对战乱中百姓疾苦的关注,用嘶哑的声音撕开封建王朝的黑暗腐朽,忧国忧民,呕心沥血,用诗歌唱出时代的最强音,这就是杜甫之所以伟大之所在!
石壕吏
一、教学目标
1、背诵课文,掌握文中的重点字词句子。
2、把握文章脉络,理解思想内容。
3、感受战争的残酷和给劳动人民的痛苦。
二、教学重点
1、理解文章的思想内容。
2、激发学生对封建社会劳动人民的同情。
三、课时安排:
一课时
四、教学手段
多媒体
五、教学过程
1、导入
战争是残酷的,前一首《春望》,杜甫就给我们描述战争后破败的长安城。
那战争给平常老百姓又带来了哪些切切实实的痛呢?
下面让我们来学习杜甫的一首叙事诗《石壕吏》。
2、背景简介
公元758年,为平息安史之乱,郭子仪、李光弼等九位节度使,率兵20万围攻安庆绪所占的邺郡,胜利在望。
但在第二年春天,由于史思明派来缓兵,加上唐军内部矛盾重重,形式发生逆转。
在敌人两面夹击之下,唐军全线崩溃。
郭子仪等退守河阳,并四处抽丁补充兵力。
杜甫这时刚好从洛阳回华州,途径新安、石壕、潼关等地,根据目睹的现实,写了一组诗,《石壕吏》是其中的一首。
3、朗读课文,读准字音,理解重点字词。
4、课文分析
a)这是一首叙事诗,时间、地点、人物、事件分别是什么呢?
时间:
暮
地点:
石壕村
人物:
杜甫、吏、老翁、老妪
事件:
有吏夜抓人
b)文章的主要人物是谁?
吏、老妪
c)文章是怎么样通过这两个人物来记叙抓人的过程的呢?
老妇致辞
d)老妇说的那些话都是一口气表达出来的吗?
不是;是吏的再三逼迫下说的。
e)思考一下:
老妇人交代了几件事情?
战争惨烈;家境困难;自请服役。
f)最终抓到人没有?
抓走了老妇人,到河阳战场上做饭去了,急应河阳役,犹得备晨炊。
g)老妇人是真的自愿去服役?
她心里是怎么想的?
自请服役也暗示掩护老翁和儿媳的心理
h)夜深了,谁在哭?
作者为什么深夜还不睡?
体现了作者什么样的感情?
明确
媳妇或者是老翁在哭,还可以理解为广大的劳苦人民在哭,也许是作者在哭。
体现了作者对时局的忧虑,对劳动人民的深切同情。
六、板书
吏:
呼怒(咆哮如雷)
对比
妇:
啼苦(悲伤凄苦)憎恶官吏的凶残
同情百姓的苦难
战争惨烈
藏问于答家庭凄惨老妪前致辞
自请服役
教学目的:
1、了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景,初步了解杜甫的诗歌创作风格。
2、理解诗歌内容及诗歌所表达的感情,准确流畅地背诵这首诗歌。
3、在学习诗歌的过程中唤起学生深入思考的意识,培养学生鉴赏诗歌的能力。
教学重难点:
1、理解诗歌的内容和思想感情。
2、把握诗歌中的景与情、事与情,领悟融情于景的表现手法,感悟诗歌的意境。
突破方法:
在了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景的基础上,指导学生多种方式的朗读,在朗读中感受诗歌的节奏,感知诗歌的内容,体味作者的思想情感。
教学方法:
1、朗读法 2、合作探究法 3、活动式教学法
课时安排:
1课时
教学步骤:
一、导入
在第一单元中我们学习了一组有关战争题材的文章,感受到了战争给广大人民带来的疾苦。
反映战争的文学作品自古就有,古代文学作品中,比较具有代表性的就是杜甫的诗歌。
他的诗歌立足于现实,广泛而深刻地描绘了当时的社会风貌,反映了唐王朝由盛而衰的变化过程,号称“诗史”。
我们今天要学习的《石壕吏》就是这一题材的代表作品。
二作者及写作背景简介:
1、杜甫(712-770),字子美。
唐朝伟大的现实主义诗人。
他的诗歌风格浓郁悲壮、语言瑰丽,成为我国古代现实主义诗歌的高峰,在文学上起着继往开来的作用,杜甫则被后世尊为“诗圣”。
他的诗作今存1400多首。
着有《杜工部集》。
2、写作背景
唐肃宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛阳,看看战乱后的故乡。
可是不到两个月,形势发生逆转,唐军在邺城大败,郭子仪退守河阳,洛阳一带又骚动起来。
诗人这时被迫离去,经新安、石壕、潼关等地回到华州。
一路上他所见到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸,所听到的是别家出征时的哭声。
着名的“三吏”“三别”,就是根据这番经历写的。
其中《石壕吏》因构思巧妙和情节生动而流传得最广。
三、出示目标
1、熟读、背诵全诗。
2、体味作者情感和作品意蕴。
四、朗读诗歌,感悟内容。
1、老师范读,学生听读,注意感情的表达。
2、给生字正音。
逾 邺 戍 妪 咽
3、采取学生自读、同桌互读等多种方式朗读诗歌。
4、小组讨论,理解诗歌大意。
5、指名学生复述故事。
五、问题探究,深入理解。
小组讨论以下问题,并由小组代表展示讨论结果,其他学生补充。
1、按照故事的发展过程,这首叙事诗可分为几个部分?
三部分:
一
(1):
交代故事发生的时间、地点、人物,是故事的开端。
二(2-3):
故事的发展和高潮。
借老妇人的口述,写出战乱给这一家带来的遭遇。
三(4):
故事的结局。
暗示老妇已被带走,老翁回家,以浓重的悲剧气氛作结。
2、该诗开头告诉你发生了什么事?
用原诗回答。
有吏夜捉人。
3、为什么不说征兵?
而捉人为什么在夜里?
官吏来捉人时,老妇干什么?
明确:
当时朝廷腐败,让百姓负担沉重的兵役,繁重的徭役,百姓苦不堪言,是时征兵性质已变,因而是捉兵。
官府捉人之事时常发生,人们白天躲藏或反抗,无法“捉到”,夜间“捉人”,可见手段之狠毒,又可见人民处境之艰难凶险。
4、诗的二三段所叙述的故事从何而来?
从哪句可以看出?
明确:
是隔门听来的。
“听妇前致词”里的“听”可以表明。
5、本文的主体部分是“吏”与“老妇”的对话,老妇的回答是从几个方面来说的?
三个方面
第一:
服役惨景:
“一男附书至,二男新战死。
”
第二:
家中困境:
“有孙母未去,出入无完裙。
”
第三:
被迫服役:
“请从吏夜归。
6、从诗题看,主要人物应是差吏,但诗中对差吏描写很少,作者为什么这样安排?
诗人明写老妇,暗写差吏,在一定程度上反映了他的思想矛盾。
诗人一向憎恨统治阶级压迫人民的行径,但当前这场平叛战争是国家和民族的安危所系,大敌当前,人民应当为此作出牺牲。
正是出于这种考虑,他赞扬老妇自请应役的精神,而对统治阶级爪牙的残暴只是储蓄地予以揭露。
7、你能从老妇的回答想像一下“吏”的表现吗?
由学生分小组讨论、展示。
8、这一首叙事诗表现了什么主题?
这首诗通过叙述差吏趁夜间捉人服役、连老妇人也不放过的见闻,表现了诗人对安史之乱中百姓遭受的苦难的深切同情。
六、学生活动
分小组把这一首诗歌改编成一幕短剧,并作表演。
七、再次朗读诗歌(会背诵的同学可以脱离课本)。
八、布置作业:
背诵并默写全诗。
在夜幕降临时,匆匆赶路的杜甫,来到石壕村,他不得不到一个老百姓家投宿。
老夫妇热情地接待了他。
深夜,石壕村一片寂静。
劳累了一天的杜甫正待安歇之时,只听到“咣咣,咣咣……”的砸门声,又传来“开门,开门,听见没有……”的叫骂声。
只见老汉披上布片翻墙而逃,老婆婆边答应着边去开门。
“你家男人呢?
快把男人交出来!
”差役声嘶力竭地叫骂着,高喊着。
他们一个个瞪着眼,又腰站在那里,差役一个个横眉立目,张牙舞爪,在火把的照耀下,好似一群魔鬼,一群恶狼。
老婆婆颤抖地战战兢兢地哭诉说:
“我的三个儿子都到邺城打仗去了,前两天,我儿子捎信说‘老大老二都战死了’,我们活着的人还能活几天呢?
唉……”没等老婆婆说完,不耐烦的差吏暴跳如雷地吼道:
“少哕嗦,屋里有谁?
快把人交出来!
”老婆婆涕泪横流,痛哭失声,她悲悲切切地说:
“家里再没有能打仗的男人了,只有个吃奶的小孙子,小孙子才几个月,他妈才没离开这个家,她连一件整裙都没有啊,怎么出来见人呢!
”“那也不行,快,快交人!
”说着,凶暴的差吏就冲进屋来抓人。
老婆婆又哭着央求道:
“求求你们啦,留下我的儿媳吧!
你们非要人,就让我跟你们去好了。
我虽年老力衰,可是连夜赶到河阳,还来得及给你们做早饭呢!
”“那就快走吧!
”差吏恶狠狠地说。
夜更深了,隐隐约约地听到断断续续的哭泣声,偶尔还听到一声半声的秋虫鸣叫声,大地一片漆黑,一片迷茫。
“啊,啊”忽然传来乌鸦的叫声,杜甫从沉思中猛抬头,四周空荡荡,荆棘丛生的荒野,零落的白骨遍地,瑟瑟秋风,潮湿的浓雾,悲凉之感油然而生。
他拖着沉重的脚步,迎着凄风愁雾,向前行,走啊,走啊……
学习《石壕吏》。
了解背景;朗读诗歌,整体感知诗意;赏析本诗情节生动、构思巧妙的艺术特色;背诵全诗。
[教学步骤]
一、导入新课
学生齐背《望岳》《春望》。
今天,我们学习《石壕吏》。
(板书文题)
二、播放背景音乐,朗读诗歌,创设学习氛围。
1.教师配乐朗读《石壕吏》,提示学生这是一首古体诗,应注意停顿、节奏、语调。
2.学生自由读。
3.选一位学生朗读,其余学生点评。
4.全班齐读。
三、引导学生深入诗的意境,把握本诗的思想内容和艺术特色。
1.写作背景简介。
多媒体显示:
唐肃宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛阳,看看战乱后的故乡。
可是不到两个月,形势发生逆转,唐军在邺城大败,郭子仪退守河阳,河阳一带又骚动起来。
唐王朝为补充兵力,便在洛阳以西至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言。
诗人这时被迫离去,经新安、石壕、潼关等地回到华州。
一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸,所听到的是别家出征时的哭声。
著名的“三吏”“三别”就是根据这番经历写成的。
其中,《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。
2.学生默读诗歌,借助注释,整体感知诗意。
3.引导学生发挥联想和想像,再现诗中的情节。
选两位学生口述浮现在脑海中的画面,发动其他同学补充,共同丰富画面、情节。
4.理清情节发展脉络,指导学生背诵。
(1)提问:
按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节,并概括诗歌的思想内容。
明确:
这是一首叙事诗,其主体部分是老妇人的“致词”。
诗的前四句写“致词”的由来,也交代了故事发生的时间和地点;最后四句是结局和尾声,暗示老妇已被抓走。
老妇致词又可分为两层:
5~16句老妇人叙述家中的不幸;17~20句老妇人主动请求从军。
多媒体显示:
(2)学生根据思路提示,读诗,尝试背诵。
(3)提问:
诗中有几个人物形象?
他们各有什么特点?
学生明确:
老妪、石壕吏。
老妇是主要人物形象,她在危急之下,挺身而出,主动从军,有敢于承担苦难的精神。
石壕吏开头出现,中间便隐入幕后,“捉人”“一何怒”可以看出吏态度蛮横,凶暴无比。
(4)教师引导学生归纳诗歌的思想内容并分析诗歌流露了诗人什么样的情感。
明确:
全诗通过诗人的见闻,详写老妇的痛苦申诉,描绘出战乱给人民带来的沉重灾难,揭露了官吏的横暴,表露了作者对时局的忧虑,对劳动人民的深切同情。
(5)学生听读配乐朗诵,深深体味诗作的思想情感。
5.赏析本文巧妙独特的构思艺术。
提问:
有人说:
《石壕吏》中老妇的“致词”全都是吏步步紧逼出来的。
你同意这个说法吗?
为什么?
学生思考,交流。
明确:
这首诗写的是一个真实的故事,情节其实并不简单,但诗人只用120个字就栩栩如生地再现了情节发展的全过程,精练到了无以复加的地步。
这归功于诗人巧妙独特的构思。
从诗题上看,主要人物应是差吏,但诗人对他用了暗写,一出现只用“吏呼一何怒”来点出他的威势,此后就让他转入“幕后”。
对老妇则用明写,把她所说的话写成一篇“抒情独白”。
仔细品味,就会发现老妇的话句句都是差吏逼出来的。
情节中可能隐去了吏的“怒”“呼”。
差吏一进门就问“汝家有男丁否”,老妇答曰“三男邺城戍……”;再问“尚有他人否”,答曰:
“室中更无人……”;最后差吏仍逼着要人不已,老妇只好“请从吏夜归”。
总之,差吏的“怒”“呼”贯穿在老妇陈情的全过程中,其凶横残暴不言而喻。
四、学生自主质疑,深入理解诗意,进入探究阶段。
学生可能提出的问题有:
1.诗人同情老妇的遭遇,为何总是一
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- 石壕吏 教案