浅析高中政治辩论课的教学设计技巧.doc

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浅析高中政治辩论课的教学设计技巧

泉州城东中学林燕芬

摘要：

高中政治辩论课是贯彻课改精神，创设情境，激活学生的积极性、主动性、参与性，构建互动的多维课堂，提高教学实效性的有效方式。

要在辩论课中取得良好的效应，笔者认为要具备五巧：

即巧引、巧题、巧时、巧导、巧结。

关键词：

新课改创设辩论

多维互动、和谐发展、创新等均是新课改的理念，其中以人为本、一切为了学生的发展，着眼于学生终身发展是新课改的核心理念和价值取向。

教师在教学实践中应始终贯彻课改精神，并尽可能创设情境，采取多种方式激活学生的积极性、主动性、参与性，构建互动的多维课堂，提高教学实效性。

那么辩论课是其中有效的方式之一。

下面本人就谈谈辩论课在高中政治教学中的巧用。

捷克著名教育学家夸美纽斯说：

“求知与求学”的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来。

而中学生尤其高中生正处在求知求学的关键阶段，他们有着强烈的求知欲望和探索世界的好奇心，如果这种欲望和好奇心都能恰当适时地给予满足，将会收到意想不到的效果。

那么何式何时给予满足呢？

美国“结构教育”学派的代表人物布鲁纳倡导“发现学习法”，即把强烈的问题意识作为“发条”，把带有诱导性的问题作为“温床”，来强化探究需要，引起求知欲望，培养创造意识和创新能力。

这种方法值得借鉴。

因为他设置的种种质疑启问，都把教学杠杆的支点安放在离学生思维启动最近的地方，都在学生“心求通而未得、口欲言而未能”的时候提出，再经过学生七嘴八舌的论辩和教师拔云驱雾般地启导点拔，就会引起知识的增值、繁愆和裂变，就会使教学在未知的探究中产生巨大的创造效应和璀灿的美感光焰。

所以我们可以根据教学活动的实际需要以及学生求知疑惑情况，适时地开展辩论，引导学生深层次的思考，进而畅所欲言、相互交流，达到去疑解惑、明辨是非的效果。

而要在辩论课中取得良好的的效应，笔者认为要具备五“巧”。

即巧“引”、巧“题”、巧“时”、巧“导”、巧“结”。

一、巧“引”

就是在教学过程中善于根据知识体系和实际需要，创设教学情景，引导学生思考。

教学活动犹如“登山探宝”，教师作为带路的“向导”，必须先入宝山，探明知识的一珠一玑，并能“登临山巅”，居高临下，一览全貌，观测知识的来龙去脉——知识的纵横联系，逻辑结构以及过渡关卡，“山头”几座，“沟壑”几条，都要了然于胸，然后指点进攻的方向和目标。

所以教学的艺术首先表现在深钻和吃透教材上，只有牢牢地把握教材的知识体系和基本结构（基本定义、原理），才能为教学方法的确立奠定基础，做到心中有数，巧妙地引导学生在学习过程中结合当前政治、经济、文化等热点、焦点思考、设疑。

如在《传统文化的继承》中谈到如何辩证看待传统文化时，出现对文化两种迥然不同的态度：

文化复古主义和全盘西化论。

应该说这两种观点较具代表性，在现实生活中可以不时看到其影子，同时也引发学生积极的思考和讨论，此时教师应不失时机地顺势而为灵活提出适合学生需求又在很大程度上能解决疑问的议题，故引入第二个步骤。

二、巧“题”

就是在学生思考、酝酿过程中，结合他们认知水准加以引导，从而提出合理的辨题。

其要求既是课堂之内又是课堂之外，既是学生能解疑又需要“跳一跳”，想一想，通过论辩才能明释的题目。

如在高中必修3《加强思想道德建设》中如何建立社会主义思想道德体系章节时，涉及到社会主义思想道德体系应与社会主义法律规范相协调，从而提出法律和道德相结合的治国方针。

部分同学提出，究竟是法律作用大还是道德作用大，现实生活中究竟应以哪一个为准，道德与法律历史渊源关系如何等一连串疑问。

面对这种疑惑，我考虑到学生在初二就有学过法律常识，有助于对这部分知识的理解；且学生对现实生活中的实际案例也时有耳闻和接触；再说学生对央视一套《今日说法》有所关注，社会常识储备不少，举起例子来不会太难。

所以我及时引导大家结合现实生活的情形与实际需要来分析，并提出辩题：

维系社会秩序主要靠法律还是道德。

分正反两方进行适当的准备。

三、巧“时”

就是在提出辨题的基础上，经过学生思考、酝酿，其间引导学生恰当举行辩论。

为了能使辩论课取得实质性的开展与突破，我利用课余时间开展综合探究活动，组织学生观看几场国际大专辩论赛。

其间引导学生分析和掌握辩论的实质与技巧，如借力打力、顺水推舟、引蛇出洞等，注意辩手的思维反应能力及语言组织能力等，并结合辩题进行充分的准备，主要围绕法律与道德历史渊源关系及现实生活中的互补作用、法律与道德所依靠的手段及其弱点等方面。

此时经过设疑、思考、酝酿之后，学生对辩题已经有了几分思考、几分准备，个个摩拳擦掌，开始跃跃欲试了，此时不可久等。

因为干渴的心田需要一场及时雨，故应及时举行辩论赛，让思想的火花争妍斗盛，在时空交结处交流。

四、巧“导”

就是在学生激烈的辩论中，教师给予恰当的引导，使学生的思维能沿着辩题的中心前进，不致于跑题、偏题、离题。

例如在攻辩中正方提出对于一个惯偷，用道德感化是难以奏效的。

反方则回应反击，提出电视剧《法官妈妈》在挽救未成年人的心灵，正是用道德的感化作用才使得他们重新走上人生的正途。

正方击中要害，提出其前提是已被绳之以法。

反方机灵回应，惯偷说明不只一次两次偷窃，而是多次，那法律岂不是失去其效用。

正方马上列举近几年一些企业“捐赠秀”善款不到位却难以有效解决，说明了什么。

反方则说现代社会法律和制度相对健全，腐败为何仍然存在并有蔓延的趋势呢？

甚至有同学说，若辩手的父亲接受贿赂，会主动举报吗？

等等，易引发争吵。

此时教师应恰当给予引导，使辩论沿着正轨——辩题中心前进，以免出轨偏题，同时提醒正反两方防止犯逻辑上的错误以给对方有机可乘甚至为对方论证。

同时启发大家从多角、多方面运用各种熟悉的知识、例子给予说明、论证。

当然还要引导同学克服用极端的观点来分析以及防止由辩论过火而引发的争端，这才能使辩论热烈而有序地进行。

五、巧“结”

就是在辩论高潮转入尾声时，教师善于点拔、总结。

一场好的辩论课不能没有任何结尾，正如一场好戏也有尾声，况且往往能起到非常重要的作用。

所以在辩论由高潮转入并接近尾声时，教师应适时地和同学们一起分析、判断、点评，并做好总结，引导大家得出一个正确结论，用辩证的观点来客观分析各种现象。

如针对“腐败”这个问题，有部分学生看问题容易走极端，一次遭劫，就说世上没好人，一说腐败就觉暗无天日，犯了以偏概全的形而上学片面的观点。

故教师在辩论过程中更要给予正确引导，并通过对比分析问题的危害性，教育学生坚持辩证法即全面、联系、发展的观点来分析各种社会现象。

要看到腐败现象的产生，有其复杂的历史与现实的原因，它与党的性质、宗旨以及社会主义制度的要求是根本不相容的，二者没有本质必然的联系。

当然我们要清醒地认识到腐败的危害性以及解决这个问题的紧迫性，我们党自身已提出反腐败并取得阶段性的成效。

当然任何问题的解决不是一蹴而就，而是需要一个过程，对于腐败这个社会顽固瘤疾的解决，也是如此。

所以对于改革过程中出现的问题和困难，我们要给予正确的理解，并积极寻找各种方法解决才能有利于改革的进展，而不是站在旁观者的角度一味抱怨和指责。

所以辩论课要善于总结，既能解惑又能留下思考回味的余地，提高大家学习积极性和增强社会责任感。

总之，教学过程还是一种社会文化的活动过程，犹如美国教育人类学家朱利斯﹒亨利所说的那样，实际的课堂教学是一种多维活动，而不是一种单一的活动，即在一种教学行为中会传递多种信息，既有正规课程知识，又有情感、心理、社会、文化的信息。

尤其现在中学生视野开阔，摄取知识信息渠道广、知识结构多元化，而辩论课是综合运用各种知识、多种思维方式的综合性教学。

故在新课改教学实践中教师要时刻牢记发展性理念，彰显以人为本的人文精神，加强师生互动，发挥学生主体作用。

同时善于恰当地运用辩论课方式，且能做到上述五巧，既可以提高学生学习兴趣和思考分析能力及语言表达能力，又能提高观察辨别能力和灵活应变能力，切实提高政治课堂教学实效性。

所以教学过程不仅是多方面的，而且是综合的。

教学与个性发展的所有方面是紧密相联的，智力发展不仅要求学生掌握知识、技能与技巧，而且要求掌握认知活动的各种方式，以巧渡暗礁和险滩，使自己能在知识的海洋中自由游弋，如沐春风，展翅飞翔。

08年10月