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编制我国自然与生活科技课程之研究
編製我國自然與生活科技課程之研究
1蘇育任2沈月清
1國立臺中師範學院自然科學教育系
2台中市立黎明國民小學
摘 要
九年一貫新課程已自九十年起逐年全面實施,新課程中之自然與生活科技學習領域十分重視新科技之教學,教育改革的諸位專家學者認為欲使學生有能力因應高科技社會錯綜複雜的挑戰,實須針對新課程的基本精神及原則,一方面設計新的課程與教材,另一方面更須同時以嶄新的課程目標與教改哲學為基礎,擷取新式的教學與學習理論,設計生動活潑、有趣有效的教學模式與方法,全面進行革新。
研究者多年參與我國國民小學自然科課程之研究與發展,如今更積極投入研發九年一貫課程自然與生活科技學習領域的課程與教材。
本文首先探討我國九年一貫課程自然與生活科技學習領域的課程目標、能力指標與十大基本能力的關係;其次闡述我們編製課程的原則和理念;接著詳述研發設計九年一貫自然與生活科技課程的實際情況,期望能夠落實我國跨世紀的科學教育改革。
關鍵詞:
STS理念、九年一貫自然與生活科技課程、科學/技術/社會的教育、
統整科學課程
我國「自然與生活科技」課程的精神與特色
我國目前正如火如荼地進行九年一貫的新課程改革,課程學者與科教專家普遍察覺臺灣的教育正面臨全新的挑戰,九年一貫課程尚未實施即已爭議不斷,新的問題層出不窮。
不少所謂之教改專家或教育行政人員一直把教改重點放在改革課程內容,認為讓學生研讀嶄新、較合時宜的教材,他們就會有能力因應高科技社會錯綜複雜的挑戰。
然而九年一貫課程的真義及精髓,不僅在新的課程與教材,而須實施全新的教學與學習理論,全面進行改革方可(陳文典,民89)。
一、「自然與生活科技學習領域」小學階段的課程目標
根據新頒九年一貫課程「自然與生活科技學習領域」在小學階段的課程目標如下所述(教育部,民87):
(1)培養探索科學的興趣與熱忱,並養成主動學習的習慣。
(2)學習科學與技術的探究方法及其基本知能,並能應用所學於當前和未來的日常生活。
(3)培養愛護環境、珍惜資源及尊重生命的態度。
(4)培養與人溝通表達、團隊合作以及和諧相處的能力。
(5)培養獨立思考、解決問題的能力,並激發創造潛能。
(6)察覺和試探人與科技的互動關係。
自然與生活科技的學習應為國民教育必需的基本課程,展望二十一世紀將是一個資訊爆炸,科技發達、社會快速變遷的新時代,生活在這種高科技社會中,非得瞭解、使用和管理科技不可,教育必須培養學生能適應與改善未來的生活。
隨著世界科技教育潮流的演進(如結合科學、技術與社會的STS科學教育)以及我國未來的教育改革動向來看,九年一貫課程中自然與生活科技的學習,正扮演了十分重要的角色。
一方面讓學生經由察覺自然和試探科技,以便具備科技素養,能善用各種科技,以應付現在和未來生活所必須的「實用」目的;另一方面培養學習科技的興趣,應用與增強從科技所學的知能,瞭解和科技有關的生涯發展,奠定進一步「升學」研習科技知識的目標。
職是之故,自然與生活科技的學習在國民義務教育的階段是不可或缺的基本課程。
二、「自然與生活科技學習領域」分段能力指標
自然與生活科技學習領域的學習,在於提昇國民的科學素養,使學生不僅能將科學與技術的知識、見解及觀念蘊涵在內,更能進一步將其相關的能力、技術與態度具體表現出來。
在設計「自然與生活科技學習領域」的教學活動時,特別按照分段能力指標所提示的下列基準(自然與生活科技課程綱要研修小組,民88),務求在教學中予以達成:
(1)過程技能;
(2)科學與技術認知;
(3)科學本質;(4)科技的發展;(5)科學態度;(6)思考智能;(7)科學應用;以及(8)設計與製作。
三、分段能力指標與十大基本能力之關係
鑑於九年一貫課程改革的基本理念在培養現代國民所需的十項基本能力,自然與生活科技的學習自應充分注意到其分段能力指標與十大基本能力之間的配合與連貫。
教師須充分掌握十大基本能力所欲培養的科學與科技素養,隨時注意觀察自己學生是否達成所需之分段能力,循序漸進,十大基本能力自會水到渠成地培養出來。
研發編輯課程時,自然與生活科技分段能力指標及其相對應之十大基本能力可分述如下(自然與生活科技課程綱要研修小組,民88):
(一)瞭解自我與發展潛能
1.認識自我身心特性。
2.瞭解自我在自然科學與生活科技領域的發展潛能。
(二)欣賞、表現與創新
1.體認並欣賞自然與人造世界之相互協調、依存的韻律。
(三)生涯規劃與終身學習
1.試探和自然科學與生活科技有關的生涯,並規劃可能的進路。
2.維持終身學習自然科學與生活科技知能的興趣。
(四)表達、溝通與分享
1.運用語言、文字、圖表、符號等,準確描述與解讀現象及因果關係。
2.善用工具溝通和分享資訊。
(五)尊重關懷與團隊合作
1.經由對自然科學與生活科技的瞭解,養成尊重生命、珍惜資源、愛護環境的情操。
2.體會生態平衡、共生共榮的真義。
發揮團隊合作的精神。
(六)文化學習與國際理解
1.領會自然科學與生活科技的文化脈絡及國際交流與合作的重要性。
(七)規劃、組織與實踐
1.認識問題、進行規劃、提出策略及處理問題。
2.運用自然科學與生活科技的知識和技能,以服務家庭、社會、國家。
(八)運用科技與資訊
1.應用科技和資訊於食、衣、住、行、育、樂等日常生中。
2.應用科技和資訊進行調查研究、實驗設計及發展。
(九)主動探索與研究
1.基於對自然現象不斷的探索,養成求真求實的精神,具有觀察、蒐證、歸納、研判及推理的能力。
(十)獨立思考與解決問題
1.以求真求善的精神,具批判及創意的思考,發現問題。
2.多元思考,找出可行方案,合理有效的解決問題。
自然與生活科技的學習應培養學生的人本情懷與永續發展的共識,體認萬物相互依存的的共生狀態,激發學生積極奮發的精神和相互友愛的情操。
以往的科技教育較偏重科學概念的認知與科技的習得,過於強調征服自然與出人頭地,以至於造成濫用自然資源而生態環境授到嚴重破壞。
我們在設計自然與生活科技的課程時,乃極力改進,使學生瞭解與順應自然的物理定律以改善生活,同時知道保護自然環境,使國民具有長遠性的考慮和國際性的視野,冀望建立學生對自然環境之和諧平衡的維護觀念,健全的資源利用經濟觀念以及對全球社會的責任感(教育部,民87)。
編製課程的理念與原則
自然與生活科技的學習應以探究及實作的方式來進行,強調手腦並用、活動導向、設計與製作兼顧、知能與態度並重。
自然科學的學習在培養學生能夠利用科學的方法,以解決日常生活中所遇到的問題;而科技是人類善用機具、材料、方法、知識和創意等資源,以伸展人的能力,解決實物問題的活動。
兩者均需注重科學探討的過程,經由對自然現象的觀察、蒐集與分析整理資料,依據事實建立科學概念,並運用這些知識和技能,選取合宜的材料與科技,以解決該問題。
編輯課程時應引導學生在主動探究的活動中,由思考問題、設法解決問題,藉實作或設計製作的過程,學到科技的基本概念,也同時培養其科學探討的知能與態度(陳文典,民89)。
自然與生活科技的學習應以學習者的活動為主體,重視開放架構和專題本位的方法(AAAS,1996)。
認知心理學與建構主義的教學研究(Solomon,1993;王澄霞,民84)在在顯示,學生的特質是具有豐富的好奇心、主動性與主體性。
我們尊重學生學習的主動權,設計自然與生活科技的課程時,是從「學生為學習的主體」,以認知和建構的觀點來規劃設計課程,先了解與接納學生個人的既有想法,利用週遭環境中的切身問題,讓學生可自由開放地思考自然現象,教師再因勢利導,從旁協助其進行類似專題的活動,這正是我們對九年一貫新課程的新視野。
期待藉著九年一貫課程的教學與學習,學生能由喜愛學習,進而主動學習,並因而培養其終身學習的優良習慣。
自然與生活科技的學習應重視兒童的既有想法,採用其所習慣的學習方式與熟稔的素材。
學習時所探究的現象儘管相同,但每個學生對該現象的解釋卻往往因其既有想法而有不同;若能重視個人的既有想法,學生會實際感受所學的科技概念和他有密切相關,而感到關心與興趣(陳文典,民89)。
學習活動的設計益發人性化或生活化,學習便益發實在且充滿趣味,學生先前的一些錯誤概念或迷思概念才容易瓦解、重組,從觀察實驗中主動發現其不足、不完美,進而建構得更加完備。
自然與生活科技的學習應該培養國民的科學與技術的精神及素養,現代教改理念強調「不要給學生背不動的書包,而要培養學生帶得走的能力」,所以國民教育階段九年一貫課程中,特別強調課程的設計應由「知識」轉變為「能力」,同時並以學生為主題,以生活經驗為重心,培養現代國民所需的十項基本能力(林清江,民87)。
自然與生活科技的學習除了教導學生對科技概念的認知外,最重要的是要教導學生「學會如何學習」,亦即需使其學到如何求得這些科技概念的科學方法、科學知能與科學態度,這些正是我們設計自然與生活科技課程所欲培養國民的精神及素養。
STS教育是一種將科學、技術與社會(Science,TechnologyandSociety)互相結合統整在一起的科學教育,乃是揭櫫在科學教育的施行中,以社會及生活上的各種問題為主題,透過學生自行察覺問題,並主動從事探討及解決的活動,經由這類活動獲得對問題所涉諸變因的影響比重之權衡及問題本身之重要性與價值評估能力、處理問題、設計與操作等各種技術,並由此過程獲得科學概念的認知(Yager,1995)。
欲達到此理想的目標,在執行上必須有一些配套的措施,如社會資源的引用、教學能力的培養、評量技術的改進以及了解學生從事此模式學習時的特性等等。
其次,在具體落實的教學策略方面,本質上採取「主題探討」的模式來進行(王澄霞,民85),在主題探討中,涉及的相關問題形成一組學習的題目,由解決這些題目的過程中,學習到與此主題相關的科學概念與處理問題的各種技能和技術。
不少研究指出實施STS教學最有效的方法,是設計開發有關的STS模組,將其融入現有課程中,不但具體可行,阻力最小;而且又能和教材環環相扣,不至降低學科內容之深度(Yager,1992)。
Loucks與Horsley兩位學者(1990)提出配合「科學/技術/社會」課程之建構主義導向的教學模式,而其各層面亦符合McCormack和Yager(1989)提出的科學教育五大領域,即知識、科學過程、創造力、態度及運用/連繫等領域。
STS的目標為培育具有高層次思考和創造能力等科學素養之現代公民。
在現代民主社會中,對於所遭遇到與科技有關的社會問題,能以科學的知識、方法與態度尋求解決之道,並作出適當的抉擇或解決問題。
此外,還有一些由傳統的科學教育引發的問題,STS學習模式和內容似乎也可以解決這些問題(Yager,1992,1995)。
STS為目前國際上科學教育的重要研究課題(Aikenhead,1994;Solomon,1993;Yager,1991),STS的教學習目標之一在培養學生解決問題的能力,正好可以幫助我國九年一貫課程自然與生活科技領域的課程目標(自然與生活科技課程綱要研修小組,民88)。
課程編製的模式與策略
由於九年一貫「自然與生活科技學習領域」課程綱要明白揭示此綱要僅供編輯教科書的參考,不再像過去一樣具有規範性,基本上課程研發從此開啟了新契機,十分具有彈性。
課程綱要之後所附的例子,更蘊涵STS科學教育的基本理念,若能深刻體認自然與科技的學習在於提昇國民的科學素養,將科學概念、科學方法與態度、科學過程技能等充分予以統整,所研發之課程必可逐步達到十大基本能力的培養。
本課程研發小組參照「板橋課程發展模式」(毛松霖,民87),運用STS極佳之課程理念,採取「設計、試教、修訂、實際實驗教學、再修訂」之研究發展歷程,每冊均經過三輪(實驗教材、修訂本、實驗本)嚴謹的研發之後,方得以展現初步之教材。
茲說明我們研發編輯九年一貫自然與生活科技課程之理念與目標,並簡述運用STS理念加以統整的嘗試,就教於各位專家學者,共同為我國新世紀之科學教育,略盡棉薄之力。
一、自然與生活科技學習領域課程的內容與架構
設計與研發教材時,以「自然與生活科技學習領域教材內容要項」的科學認知概念為經,以分段能力指標所揭櫫的過程技能、科學本質、科技的發展、科學態度、思考智能、科學應用以及設計與製作等為緯,構成綿密的架構。
教材內容的概念綱領可歸併為五大課題,這五項課題涵括了物質科學、生命科學與地球科學等三大學科領域,唯並非分科獨立而是互相依存、融合而統整的。
五大課題提供教師掌握課程架構的大方向,一方面可使教師逐年擴展有關的自然與科技的概念而不致迷失於繁瑣的學科概念中,另一方面也幫助教師透過探究學習的過程,輔導學生逐步體認、歸納而形成這些基本的概念。
根據這五大概念綱領,我們又根據其所列的十三個主題概念與四十六個次主題概念作為設計教材的參考(自然與生活科技課程綱要研修小組,民88)。
本課程編排的架構,把握「縱向發展」、「橫向聯繫」與「合理的單元發展順序」等三項原則。
務期能達到統整化、生活化、彈性化、多元化、適性化以及人性化的要求。
(1)縱向的發展-九年一貫自然與生活科技課程將先前以年級目標為主而改成四個年段的分段目標,不但在編寫單元時更有彈性,也將一些相關概念加以簡併,而有助於學科間的整合。
每一個主題概念之形成與發展,係隨年段不同,配合兒童的認知發展,教材內容或單元的安排由近而遠,由簡到繁,由具體到抽象。
至於和科學素養密切相關的過程技能、科學態度、科學信念與解決問題等之培養與訓練,則依其難易程度,亦隨著年段之增加而作層次性的安排。
(2)橫向的聯繫-茲就課程目標、教材編撰與教材組織三方面分述如下:
1.課程目標的橫向聯繫
所研發課程除了以自然與生活科技的課程分段能力指標為導向,建構
了八大主題軸為編寫教材之依據,同時並融入環境、人權、兩性、資訊、
家政與生涯發展等六大重要議題,而隨時以學生十大基本能力是否達成作
為檢驗本課程目標的效標。
2.教材編撰的橫向聯繫
由於九年一貫自然與生活科技的課程教材內容綱要是強調生活化的
某一自然現象當主題,故本教科書設計極力促進各單元間不僅有縱的連
貫,更有橫的密切聯繫。
在同一單元中,將物質科學、生命科學與地球科
學之有關概念加以統整成為單一性的教材,不僅使學生的學習經驗得以上
下銜接,更可左右逢源,促進更佳之學習遷移,獲得最大的學習效果。
3.教材組織的橫向聯繫
我們雖然以自然與生活科技教材綱要中的五大概念綱領、十三個主
題概念與四十六個次主題概念作為設計教材的大綱,但因他們之間並未具
有層層相屬的階層次序,有時一個單元牽涉了數個概念綱領,甚至涵括好
幾個主題或次主題概念;有時同一個主題或次主題概念也可能分別出現在
不同的單元中。
因此,我們均妥善地依教材的性質與主題概念作相關的串
聯與統整,組織得最合宜、最合理。
(三)合理的單元發展順序:
(1)單元的組織儘量以解決問題的活動為中心;
(2)按學生的心理與認知發展順序加以編排;(3)考慮教學之需要;(4)配合學校特色發展或行事曆。
二、以STS理念將課程統整的策略
教材的開發設計是擷取最近歐美各國科學教育改革的精髓,強調讓科學、技術的學習必須和學生的生活環境脈絡密切關聯,換言之,我們秉持著STS的基本精神,認定科學與技術的學習必須在人類真實情境中來進行(NSTA,1982;Yager,1992;王澄霞,民84)。
因此,我們對課程的統整原則乃兼顧下列各個層面:
學生經驗的統整、科技與社會的統整、科學與技術各學科知識的統整,以及課程全貌的統整四個層面。
以當代重要課題、學習者關切的主題,或相互融合的學科內容為教材,規劃具有彈性、鼓勵合作、結合生活、尊重個性、共同參與、持續發展等特性之教學活動,以培養具有自學能力、能思考、懂生活、有解決問題能力的廿一世紀公民為教學目標。
也讓教師在課程實施中,一方面省思教學歷程,一方面持續發展課程。
本研發小組在設計課程時,乃依據STS理念設計了四個統整策略(Jacobs,1989):
(1)學生經驗的統整;
(2)科技與社會的統整;(3)學科知識的統整;(4)
課程全貌的統整。
三、課程統整與連貫的策略
(1)課程統整之基本思維:
課程的統整目標除了要將國中與國小兩階段予以縱向連貫之外,學科與
學科之間的橫向聯繫統整更是刻不容緩的要務。
統整是一種特定的課程設
計,統整課程有幾個特徵:
(1)統整課程是由真實世界中具有個人和社會意
義的問題組成的;
(2)設計與組織中心(organizingcenter)有關的學習
經驗,以統整組織中心的脈絡相關的知識;(3)知識的發展和使用是要敘述
正在研究中的組織中心,而非準備考試或測驗;(4)統整的重點置於與知識
的應用有關的內容和活動,使學生將課程經驗統整到他的意義架構中,並親
身經驗解決問題的方法;(5)學生實際參與課程設計,自己建構問題和關心,
這也是一種民主教育。
(2)課程統整與連貫的策略:
1.第一階段–國小一至二年級的生活課程統整與連貫
(1)以單元主題統整:
本教材在國小一至二年級是依據民中小學九年一貫課程綱要與生活科內涵建構課程架構,每冊設計三個單元主題,每個單元主題均採統整社會、自然與生活科技、藝術與人文三大學習領域而成,並納入環境、兩性、人權、資訊、家政、生涯發展等教育議題。
(2)建立單元主題內涵:
每個單主題設計四個單元名稱,每個單元名稱設計4-6個教學活動。
主題內涵的設計均採統整模式,對應能力指標,並適當的融入重要教育議題,以符應生活化的教材內涵。
(3)能力指標之對應:
生活科的能力指標包含社會領域的「認識週遭環境」、「體驗個人與群體生活」、「察覺社會與生態關係」;藝術與人文領域之「藝術探索與創作」、「審美與思辨」、「文化理解」;自然與生活科技之「發展科學過程技能」、「提升科學認知」、「涵養科學精神」等九大主軸。
本教材依據單元主題內涵,配合能力指標採合科統整方式來設計教學活動,並藉教學目標的達成,以培養學生十項基本能力。
(4)重大議題的融入:
本教材為配合社會脈動,符應學生和社會需求,將重要教育議題、環境、兩性、人權、家政、生涯發展等議題、視實際需要配合單元主題的性質,以統整方式融入各單元主題教學活動之中。
2.第二階段與第三階段–國小三至六年級的自然與生活科技課程統整與連貫
(1)課程設計採用STS課程的精神,在國小中、高年級階段中,儘量由學生感興趣或切身的社會議題著手,再導入相關的主題或次主題概念,
例如由小學生喜歡玩吹泡泡的遊戲,我們設計的學習活動即以此為切入
點,要學生泡各種肥皂水以引入「很多物質能溶於水」的概念(次主題
110-2a、224-2b);又由比賽所吹泡泡的數目及大小,可導入探討「變
因的影響」(過程技能之1-2-3-3與1-3-3-1),由觀察泡泡可以學習
「察覺色彩和影像」(次主題216-1f、216-2a),在傾倒用過的肥皂水
時,可融入「環境保育」的議題。
而整個活動過程生動活潑,可激發學
生「喜歡探討」(科學態度5-1-1-1、5-1-1-2)與發現的樂趣(科學態
度5-2-1-1、5-2-1-2、5-2-1-3);經由活動過程也學習到「如何分派
工作」(思考智能之解決問題6-1-2-3)、「交換不同的溶液來玩」(傳達
1-3-5-4)等分段能力指標(自然與生活科技課程綱要研修小組,民
88)。
(2)藉由類似這一個教材、教學與學習的統整策略下,學生學到的不僅是「科學與技術認知」的科學概念與技術而已,也學到了其他的相關見解、能力與科學態度所統整成的科學素養(AAAS,1996)。
(3)隨著這一個單元教學目標的達成,其相符應的十大基本能力也自然於焉底成了(請參見附錄):
3.第四階段–國民中學一至三年級的自然與生活科技課程統整與連貫
(1)秉持九年一貫課程改的基本精神,每一個概念體系由國小一至二年級的第一階段直到國中一至三年級的第四階段,都經過有層次、有步驟的連貫發展。
在國民小學的前三個階段中,最主要在培養兒童的觀察習慣,實驗方面是以一種定性的且直接植根於經驗事實的方式去建立學生的科學概念體系。
到了第四階段,我們除了力求與前三階段密切銜接,避免架疊或脫節之弊外,特別注意不再以學科的觀點來設計單元,儘量打破物理、化學、生物與地球科學之學科界限,改採以生活化的某一自然現象作為主題來設計。
因此,本教科書的同一單元中可能同時涉及物理、化學、生物、地球科學與技術等科技概念,而在活動中也可能涉及數個階段的科學智能與過程技能的運作。
採用STS模式的單元設計,整個單元的教學目標雖是多方向的,卻自然地統合成唯一個整體了。
而在教學設計或活動設計時,只要掌握生活化的原則,可分別從社會(切身性與趣味化的社會議題)、科學(與探討議題有關的科學概念)或技術(引導動手探究的實作或製作)三者之任一角度切入;如此一來,教材內容、教學策略、學習活動與學習效果等完全融合統整在一起。
(2)誠然在本階段的學習中,為了發展某些重要的科學概念與技術,作為將來進一步學習的基礎,有時一個單元不得不偏重物理、化學、生物、地球科學或技術某一類的材料,但我們仍然嘗試利用單一統整的核心概念為主軸,以自然的形式去設計學習活動,而不刻意的分科。
四、教育議題的融入:
教學應配合社會脈動、社區需要和學生全面發展之需求,因此除基本領域所規範之教學內涵外,必須融入其他與生活及適應未來社會之相關議題。
本課程的設計,是先將各單元主題的教學目標做分析,再配合環境、兩性、人權,家政、生涯發展等教育議題的能力指標,做統整性的融入,配合各單元的教學活動來進行教學。
課程研發的成果與教科書審定通過
本課程研發小組自民國八十八年八月開始進行課程的研發與編寫,迄今已經編寫完成並經教育部沈定通過第一、二、三、七等四冊教科書(各冊均含教師手冊及學生習作)。
在教材研發過程中,先後以台中市甲國小的一、二、三年級各二班學生為對象進行試教,編輯委員全程出席觀察並蒐集教師的意見與學生學習的反應,作為修訂教材之參考。
民國八十九年二月、五月,並將該教材分發給台中縣參加九年一貫課程自然科與生活科技學習領域的研習教師147名,針對教材的統整性、合乎STS理念的程度以及符應自然與生活科技分段能力指標的情況,逐一進行深入的分析與檢討(蘇育任,民90)。
根據上述調查結果,並請教師大與師院的十二位學科與課程專家之後,教材研發小組終於在八十九年四月修訂完成了第二輪的教材。
然後改換台中縣另外兩所國小進行再試教,並針對修訂部分之教材單元,仔細觀察學生學習上是否有所改進。
八十九年五月中旬,台中縣大里區國小教師126名參加九年一貫自然科與生活科技學習領域的課程研習,本人亦於會中的實作課程,請研習教師分別就我們研發的第二輪教材第一冊,分析各單元所對應自然與生活科技分段能力指標與全冊教材之統整性進行評估,歸納研習教師的意見,發現大部分教師均持頗為正面的評價(蘇育任,民90)。
本研究群採取了「設計、試教、修訂、實際實驗教學、再修訂」之研究發展過程,第一、二、三、七冊均經過實驗教材、修訂本以及實驗本三輪嚴謹的編撰之後,完成的正式教材呈現於附錄。
結論
綜合前述研發過程中,閱讀或使用本教材的教師意見,大都認為吾人研發之課程具有下列特色:
(一)教材設計生活化與本土化,以學生感興趣的題材為主題,以其生活經驗
為重心的內涵。
活用STS觀念,結合科學、技術與社會三者,取材真從學生真正感興趣或有切身經驗的日常生活事物著手,學習活動設計完全以學生為主體,讓小朋友從做中學,學以致用,學習如何探究自然,更將生活科技融入教學之中,兼重人文與科技,培養全人的教育目標。
(二)學習活動設計人性化,以
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