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自信心是人生成功的起点
自信心是人生成功的起点
自信心是可以培育的,更为奇妙的是自信心在学生不同的学习领域里是“互通”的,学生在一个学习领域里获得成功而被激发起的自信,可以影响他在其它学习领域以积极的态度参与学习。
同样,灰心、失望、消极的情绪也是可能“互通”的。
孩子刚入小学时,几乎所有的家长都对自己的孩子在学校的学习情况十分关注。
关注的焦点各不相同。
有的关注孩子的学习成绩,有的关注孩子的学习兴趣,有的关注孩子与老师和同学的交往。
这些都是很值得重视的方面。
但是,我认为,最重要的是要关注并有意识地培育孩子的自信心。
自信心是人生成功的起点。
一个心理学家的实验
1968年,美国心理学家罗森塔尔和他的同事来到一所小学,他们从一至六年级中各选3个班,在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。
然后,他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知老师和同学。
8个月后,他们又来到这所学校进行复试,结果名单上的学生成绩有了显著进步,而且情感、性格更为开朗,求知欲望强,敢于发表意见,与教师关系也特别融洽。
实际上,这是心理学家进行的一次期望心理实验。
他们提供的名单纯粹是随便抽取的。
他们通过“权威性的谎言”暗示教师和学生,增强了教师对名单上学生的期望,提升了当事学生的自信心。
当老师和全班同学都用敬佩的、羡慕的、充满期待的眼光看着这些“最优异发展可能”的学生时,他们因此会变得更加自信。
奋发向上的激流在他们的血管中荡漾,于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习,结果就有了飞速的进步。
这个令人赞叹不已的实验,后来被誉为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。
于是,“罗森塔尔效应”也被总结为:
“说你行,你就行,不行也行;说你不行,你就不行,行也不行。
”“罗森塔尔效应”告诉我们,对一个人传递积极的期望,就会使他进步得更快,发展得更好。
反之,向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃,放弃努力。
自尊心和自信心是人的精神支柱,是成功的先决条件。
一切教育都必须建立在这样的基础之上,即:
让我们的孩子对自己有信心,对自己正在做的是事情有信心。
语文课上的小男孩
有一次,我到一所学校听二年级的一堂语文课。
任教的老师是一个素质挺不错的年轻的女教师,教学的内容是寓言故事《坐井观天》。
这位年轻教师在学生自学课文后,从学生提出的问题出发,组织学生自主学习。
学生提出了三个问题,她让学生分组讨论后,再集体交流。
师:
好了,大家讨论得很热烈。
现在我们交流。
三个问题都会了吗?
(学生纷纷说“会了”,其中有一个小男孩高举着手,大声叫道:
“我全会!
”)
师:
(用手指着“我全会”的同学)下面我们请XX同学先上来讲给大家听。
(XX同学高兴地走到讲台前,一双明亮的眼睛里闪烁着自信的光芒)
师:
请XX同学先告诉大家“井沿”是什么意思。
黑板上有一幅井的图片,请你指一指,井沿在哪个位置。
(XX同学用手指了井口上的一点)
师:
(用怀疑的语气问全班学生)对吗?
生(齐):
不对!
[学生是何等的聪明!
教师用这样的疑惑的语气,疑惑的神态反问,学生当然知道老师的意思,当然会异口同声地说“不对”]
师:
谁再来指一指?
(又一个学生指了井口上的另外一点)
师:
对吗?
生(齐):
不对!
(如此反复,直到有一个学生忽然产生了顿悟,用手指在井口上划了一圈)
师:
对呀,这才是井沿。
师:
(转身,语重心长地对XX同学)你呀,以后一定要谦虚!
我看到那个小男孩神情有点不大自然,眼光也变得暗淡了。
他捞捞头,悻悻地回到座位上。
余下的时间,我的注意力全都集中在那小男孩身上。
我看到他一下子就变了,没有了先前的兴奋,也没有了先前的自信。
老师再提问时,他真的变得“谦虚”起来了,有好几次把手举到了齐肩处,却又迟疑地缩了回去。
我非常非常的为那小男孩惋惜,同时还为他产生了深深的忧虑。
我真想去告诉他:
“孩子,请别放下你自信的手!
”可惜老师没注意到那孩子的变化。
下课以后,我和那位任课教师做了一次交流。
笔者:
“井沿”这个词语的准确解释到底怎么讲?
教师:
指井口边上的一圈。
我开始也不太清楚,参考书上是这么说的。
笔者:
你为什么要叫那小男孩“以后要谦虚一点”?
教师:
哦,那个孩子呀,他就这坏毛病,太骄傲。
笔者:
你没注意吗,那个孩子在这堂课里,从那以后再没举过手?
班里的其他孩子好象也有点拘束。
教师:
(惊讶)是这样吗?
我真的没注意。
…………
在这堂课的教学中,教师丢掉了多么珍贵的东西呀!
那个小男孩,一开始高举着小手,大声说“我全会!
”,多么自信,多么可爱!
如果,我们的老师能让他把这三个问题都答出来(即使有点不准确或者不完整,也想办法让他全答对——老师这样的办法很多),然后告诉同学们:
“他真的全会!
”,然后大声地表扬他,并且号召全班同学向他学习。
从此以后这个小男孩在今后的学习中一定会有更多的“我全会”,自信将伴随着他的一生。
从此以后,这个班级里一定会有更多的同学也能大声地自信地喊出“我全会”。
这件事情对我们老师和家长的启示是:
知识是零碎的、变化的、暂时的,而自信心却是持久的,影响学生终生的。
要将知识作为一个载体,在引导学生求知的过程中,积极地关注并有意识地培养学生的自信心。
所以,不管是家长、老师、管理者,我们都应该切记:
不要视孩子的自尊心、自信心为儿戏,因为要想让一个人重建自信,不知比破坏一个人的自信心要难上多少倍!
一个“后进生”的神奇的变化
丁丁是四年级转入我们学校的。
刚来时,丁丁有点胆小、羞怯,常常低着头,因为他的学习成绩的确不怎么样,语文才刚刚及格,数学、英语都是四五十分。
丁丁的班主任老师注意到了这一点,她用一个星期的时间耐心地观察这个小家伙,寻找他身上的闪光点。
班主任发现丁丁其实很可爱,他身上有许多“亮点”,例如,他热心助人,热爱集体,经常主动地打扫教室。
老师还意外地发现丁丁的美术特别棒,在原来的学校里参加美术比赛,还获得过金奖。
这孩子学习成绩不好,除了学科基础知识有缺陷之外,更重要的是学习的自信心不足。
班主任老师决定从美术学科入手,重点帮助丁丁树立自信心。
老师找一个机会在全班同学面前重点介绍了这位新同学在美术方面的天赋与成就。
老师在同学们面前展示了丁丁的美术作品,介绍他过去参加美术比赛取得的成绩。
老师还特别推荐丁丁担任班级美术课代表的助理。
因材,丁丁学习美术的热情大涨,他参加了学校的美术兴趣小组,每天坚持练习绘画,主动担任班级小报的美术编辑。
老师又推荐他参加学校、区市的美术比赛,丁丁都取得了优异的成绩。
丁丁获奖归来,班主任老师专门在班级为丁丁举办颁奖活动,老师表扬丁丁很聪明,绘画作品构思新颖,很有创造性。
又请同学对丁丁的获奖作品作评价,还请丁丁谈获奖感言。
在老师和同学们的赞誉声中,丁丁真切地感受到:
我不笨啊!
原来我也很聪明!
就这样,丁丁的脸上溢满了笑容,自信又重新回到了这个孩子的心头。
我不笨!
我也很聪明!
我能把画画好,就一定能学好其它学科。
在一次语文考试中,丁丁的成绩意外地破天荒达到了八十多分。
对于丁丁来说,这是一个巨大的成功。
使他的学习自信心得到了极大的提升。
我不笨!
我也很聪明!
我能把语文好,就一定能学好数学和英语。
不久,丁丁的数学和英语也终于及格了。
之后,他越学越好,彻底甩掉了“后进”的帽子。
这件事给我们的启示是:
自信心是可以培育的,更为奇妙的是自信心在学生不同的学习领域里是“互通”的,学生在一个学习领域里获得成功而被激发起的自信,可以影响他在其它学习领域以积极的态度参与学习。
同样,灰心、失望、消极的情绪也是可能“互通”的。
让孩子有一个成功的开始
孩子在每一次成功之后,不仅得到了表扬和激励,更重要的是他们在不断地给自己以积极的正向的心理暗示:
我能!
我行!
我是优秀的!
孩子的自信心不是老师教出来的,也不是家长遗传的,而是他们在这样的一次又一次成功中,通过自我不断地心理暗示、不断地正面强化而逐步培养起来的。
班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代,它的产生,满足了普及教育的要求,扩大了教育教学规模,提高了教学质量和效率。
但是,班级授课制具有极强的分化功能,无论是由什么样的学生组成的班级,用不了多久,它一定会把这个群体分化成上、中、下三等。
于是,在这个群体中,处于上游位置的学生则常常获得较多的表扬、鼓励,他们的自信心容易被提升;而处于下游的学生则往往获得较多的批评与指责,对于提升他们的自信心极为不利。
为尽量消除班级授课制的这一不利影响,学校常常采取以下一些应对措施:
取消百分制考核,采用等级制等模糊评价。
学生的作业、课堂表现等,教师一般用A、B、C作等级评价,只要达到基本要求的,都能被评为A或者B,慎用C级评价。
即使是考试,老师们虽然在试卷上先按照百分制评分,但在最后告知学生时,则要求仍然换算成等级作评价。
这样,就可以使得每一个孩子“自我感觉良好”,谁都以为自己是最棒的孩子,而不会为比别人差一分两分而感到自卑。
其实,对于孩子们来说,试卷上少几分,或者多几分,并不能说明多大的问题,家长也不必为此焦虑、担心。
保护孩子的自信心比分数重要得多!
不单纯地以学习成绩评定孩子的优劣,采取多元评价的机制。
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在《心智的架构》这本书里提出,人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个):
语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际内省智能和自然探索智能。
如果只是单纯地以学习成绩定优劣,我们只能看到一部分语言智能、逻辑数学智能占优势的优秀孩子。
如果,我们的老师和家长转换视角,用多元智能理论作指导,既看到语言智能、逻辑数学智能强的孩子,又能看到空间智能、肢体运作智能等其它方面智能强的孩子的优势。
多一个视角,就会多一批优秀的孩子。
这样,在我们的眼里,你就会觉得每一个孩子都是优秀的,每一个孩子都十分可爱。
在多元评价的机制下,每一个孩子都能找到自己最有利的发展位置,这是多么美妙的境界啊。
实行班干部轮换制度。
能当上班级的小干部,大概是每个孩子都很向往的事情。
这并不是说孩子们有“官瘾”,孩子们可没有我们成人那么复杂,在他们的心目中,只有优秀的孩子才能当上班干部。
当上了班干部,就能成为老师、同学、家长心目中的优秀孩子。
这就是班干部的“标签效应”,这个标签效应是积极的。
但是,班干部的岗位是有限的。
因此,为了满足更多的孩子的心理需求,学校在每一个班级都实行了班干部轮换制度,让更多的孩子参与班级的管理,并在管理班级中得到锻炼。
同时,班级还相机设置一些临时性的管理岗位,如:
图书管理员、早读班长、班主任助理等,把班级变成展示学生才华,锻炼学生才能的小小舞台。
作为家长,最聪明的也是最重要的做法是:
帮助孩子有一个成功的开始。
比如,一年级学生刚入小学的第一天,就必须保证孩子有一个成功的开始。
9月1日早晨,孩子第一次正式走进学校,要做到:
让孩子提早到学校,提早到教室,提早参加早读,得到老师和同学的赞许,让孩子觉得“我是一个认真的孩子”。
让孩子在学校门口见到老师能主动地、有礼貌地问好,得到老师的表扬和鼓励,让孩子觉得“我是一个有礼貌的孩子”。
让孩子上第一堂课的时候,认真做好课前准备,上课的时候认真听讲,积极发言,并在第一堂上就能很好地回答老师的问题,得到老师的表扬,同学的赞许,让孩子觉得“我是一个头脑聪明的孩子”。
让孩子第一次做作业的时候,字迹工整,卷面整洁,答案正确,得到老师的全优的评价,让孩子觉得“我是一个学习优秀的孩子”。
……
孩子在每一次成功之后,不仅得到了表扬和激励,更重要的是他们在不断地给自己以积极的正向的心理暗示:
我能!
我行!
我是优秀的!
孩子的自信心不是老师教出来的,也不是家长遗传的,而是他们在这样的一次又一次成功中,通过自我不断地心理暗示、不断地正面强化而逐步培养起来的。
如果不是这样,而是相反,孩子入学的第一天就迟到,上第一堂课的时候就打瞌睡,第一次写作业的时候就因为找不到铅笔而哭泣……可想而知,这样的失败,对孩子的负面影响有多大。
其实,不仅仅是一年级学生刚入小学的第一天,在每个学期的开始,每个星期的开始,每一天的开始,都应该注意让孩子有一个成功的开始。
“第一天”往往是教育孩子、改变孩子的最佳时机。
在班集体中学习的孩子,其实始终都处在一个动态的竞争之中,家长要帮助孩子“赢在起点”。
承认孩子的个性差异
不要以为只有语文、数学、英语好的孩子才是好孩子。
每一个孩子都是好孩子,只要我们善于发现他们的优势。
世界上没有两片完全相同的树叶。
孩子的个性也是千差万别的。
家长如果看不到孩子“个性”上的独到之处,而一味地按照自己的理想中的标准去要求孩子,往往会事与愿违。
德国有一位学区的督学写过这样的一个故事:
有一次他驱车去一所学校视察,快要到学校时,他的车忽然抛锚了。
这位督学下车检查了半天,也没查出个所以然。
正在着急的时候,一个十一二岁的男孩骑着单车迎面而来。
男孩见到这情景,停车关切地问:
“先生,怎么了?
需要帮忙吗?
”
督学耸耸肩膀,说:
“车坏了。
”
“我帮你看看。
”男孩走过来,打开督学的汽车。
“你?
行吗?
”督学用狐疑的眼神看着小男孩。
想不到,没过多久,男孩竟然重新发动了汽车。
督学很高兴,连声夸赞男孩聪明、能干。
“没什么。
小意思。
”男孩得意地挥挥手,跟督学告别。
督学突然触发了职业的敏感神经,他大声叫住男孩,问:
“像你这样年龄的孩子应该在学校里上学的呀。
你没在学校里学习吗?
”
男孩一下子没有了先前的神气劲,低声说:
“不是。
我就是前面那所学校初中一年级的学生。
”
“那你今天怎么跑出来了?
难道你想逃学?
”
“先生,不是这样的。
我是这所学校里最差的学生。
今天有一个什么督学要来,老师让我回家啦。
”
督学先生愕然地张大了嘴巴,半天说不出话来……
后来这位督学把这个故事发表在报纸上,引起了全德国关于“什么是好孩子”的讨论。
这个男孩真的是“全校最差的孩子”吗?
如果我们不单纯以考试分数恒量,我们就会发现这个孩子身上许多闪光的地方。
首先,他思想品德好,助人为乐,热心地帮助一个陌生人;其次,他动手能力强,连成年人都无能为力的汽车,他居然一会就修好了。
有这样好的品质,这样强的动手能力,这孩子将来不是社会的有用之材吗?
加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄,未能正确反映一个人的真实能力。
他认为,人类的智能至少可以分成七个范畴:
语言智能:
主要是指有效地运用口头语言及文字的能力,即指听说读写能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
这种智能强的孩子会在语文、英语学科表现突出。
逻辑数学智能:
对数字比较敏感,计算能力强,学习时靠推理来进行思考,喜欢提出问题并执行实验以寻求答案,寻找事物的规律及逻辑顺序,对科学的新发展有兴趣。
这种智能强的孩子在数学、科学学习上占有优势。
空间智能:
空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高,感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强。
能准确地感觉视觉空间,并把所知觉到的表现出来。
这类孩子在学习时是用意象及图像来思考,空间想象能力强。
肢体运作智能:
善于运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。
这类人很难长时间坐着不动,喜欢动手建造东西,喜欢户外活动,与人谈话时常用手势或其它肢体语言。
他们学习时是透过身体感觉来思考。
这类孩子以后能发展成为运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人。
音乐智能:
这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力,表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
这类孩子以后有可能成为作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等。
内省智能:
这种智能主要是指认识到自己的能力,正确把握自己的长处和短处,把握自己的情绪、意向、动机、欲望,对自己的生活有规划,能自尊、自律,会吸收他人的长处。
会从各种回馈管道中了解自己的优劣,常静思以规划自己的人生目标,爱独处,以深入自我的方式来思考。
喜欢独立工作,有自我选择的空间。
这种智能强的孩子以后有可能成为优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等。
自然探索智能:
能认识植物、动物和其它自然环境(如云和石头)的能力。
自然智能强的人,在生物学、科学学科会表现较为突出。
在孩子的群体中,除了极少数超常儿童和极少数智障儿童外。
95%以上的孩子总的智能水平是差不多的。
只是各自在语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际内省智能和自然探索智能等不同方面表现出不同的优势。
然而,如今我们学校和家庭评价孩子,只注重语文、英语、数学等学科的书面考查成绩,让一部分只是在语言智能、逻辑数学智能占优势的孩子被人为地“脱颖而出”,而让很多在空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际内省智能和自然探索智能等方面突出的孩子被埋没。
我们应当全面地评价孩子。
在多元智能的评价视野里,每一个孩子都是最聪明的。
在多元智能的评价视野里,孩子在某些方面具有优势,或者在某些方面存在不足都是正常的。
假如,您的孩子语文、英语成绩特别不理想,请您千万不要自卑,更不要随意地去谴责孩子。
您应该思考,您的孩子是不是在语言智能方面有所不足。
您还要进一步地去观察,您的孩子在逻辑数学方面是不是具有优势。
假如,您的孩子的语文、数学、英语成绩都不理想,请你千万不要自卑,更不要随意地去谴责孩子。
您应该思考,您的孩子是不是在语言智能、数学智能方面有所不足。
您还要进一步地去观察,您的孩子在空间智能、肢体运作智能等方面是不是具有优势。
假如,您的孩子的语文、数学、英语成绩都非常出色,请您千万不要大喜过望,更不要把您的孩子捧上天。
您应该思考,您的孩子是不是在语言智能、数学智能方面具有优势。
您还要进一步地去观察,您的孩子在空间智能、肢体运作智能等方面是不是有所不足。
在多元智能评价思想的观照下,我们应该改变和纠正以往对待孩子的许多不正确的看法和态度:
在很多情况下,孩子的学习比不上别人,其实不是孩子不努力,是因为他的学习优势跟别人不一样。
不要总是把自己的孩子跟别人的孩子做比较,尤其是不要把自己孩子的短处跟别的孩子的长处去比较。
不要以为只有语文、数学、英语好的孩子才是好孩子。
每一个孩子都是好孩子,只要我们善于发现他们的优势。
每一个孩子将来都是有用之材。
社会需要不同类型的人才。
……
如果这样,我们教育孩子时的心态将会平和得多,安宁得多。
宁静而致远!
“表扬”孩子的缺点
孩子本来就是一张纯洁的白纸,在上面可以画最新最美的图画。
对于刚开始的孩子,他们身上本没有什么优点,也没有什么缺点。
孩子的优点是我们成人“表扬”得来的,相反,孩子的缺点是我们成人的“批评”形成的。
一年级的学生家长,往往都是完美主义者。
孩子刚入学时,如果有一点缺失,家长们就很着急,总是千方百计地帮助孩子纠正错误、弥补不足。
但遗憾的是,大多数家长却是好心办坏事,自己的“帮忙”反而成就了孩子的缺点。
这可能是很多人没想到的。
有一个刚入学的一年级孩子,聪明活泼,各方面发展都很好,还会弹钢琴。
有一天,母亲忽然发现孩子的字写得不好,作业本上的字写得大大小小,歪歪扭扭,有的字都写到格子的外面了,卷面也不干净。
写不好字是许多一年级孩子常有的问题,主要原因是孩子的手部肌肉还没长好,用铅笔写字时,运笔用力不匀。
(写毛笔字反而不会产生这样的问题。
我们的祖先是何等的聪明!
)等孩子长大一点,这个问题会自然好转。
这位母亲把这件事看得很重。
她一有机会就提醒孩子:
把字写好。
——孩子写完作业,交给母亲检查。
母亲看完后,告诉孩子:
作业做得又快、又正确,就是字写得大大小小,太难看了。
以后要把字写好。
于是,孩子想:
是的,我的字是写得不好。
——单元测试过后,孩子考得很好,把试卷带回家,给母亲看。
母亲看到孩子考了满分,非常开心。
但是她把喜悦藏在心里,板着脸,严肃地教育孩子:
“考满分以后不要骄傲,还要看到自己的不足,你看,字写得不好,就是你的一个缺点。
”
于是,孩子想:
是的,字写得不好的确是我的缺点。
——家里来了亲戚,母亲让孩子为客人演奏钢琴。
孩子出色的演奏,赢得客人们的满堂喝彩。
母亲却感慨地说:
“这孩子,什么都很好,怎么就是字写不好呢?
”
于是,孩子想:
是的,我的字真的写不好了。
……
在母亲一次又一次的“提醒”中,孩子自己开始并没有意识到的一个“缺点”,通过一次又一次的心理暗示被不断强化,最后造成孩子形成一个认识:
我的确就是写字不好,我是无法再把字写好了。
于是,孩子一提起笔,字就会写歪。
如果,我们换一种方法,也许结果不会这么糟糕。
这个方法就是:
“表扬”缺点。
——当发现孩子的字的确写得不好时,尽管你很着急,但是,你千万不要流露出来,请把你的焦急藏在心底。
越是觉得是孩子缺失的方面,我们越是要小心应对!
你在孩子的大大小小的一群字中,仔细寻找,找到一个稍微端正一点的字。
然后,请你开心地、真诚地告诉孩子:
“啊,你看,这个字写得多端正啊!
”
孩子尽管有点怀疑,尽管有点不好意思,但仔细看看那个字,它的确比别的字写得端正。
于是,孩子会高兴地想:
“我只要认真,还是可以把字写端正的。
”
——当有一天,你发现孩子有几个字写得比较漂亮,你马上夸张地,像发现新大陆一样欣喜地告诉孩子:
“看啊,这几个字写得多漂亮!
”
孩子开始不相信,但仔细看看,那几个字的确比其它字写得漂亮多了。
于是,孩子会开心地想:
“我只要认真,也能把字写得很漂亮。
”
——当有一天,你发现孩子的某一次作业写得特别有进步,字迹工整,卷面洁净。
你把这一页张贴在家里最显眼的位置,只要来人就像他们介绍:
“看啊!
这就是我儿子的作业。
瞧,字写得多漂亮啊!
那简直就是一个小小的书法家!
”
孩子可能会觉得你太夸张了。
但是,他愿意接受你的称赞。
于是,孩子会自信地想:
“写字原来是我的一大优点呢!
”
……
在母亲一次一次的“表扬”中,孩子逐步改掉了写字不好的毛病。
孩子本来就是一张纯洁的白纸,在上面可以画最新最美的图画。
对于刚开始的孩子,他们身上本没有什么优点,也没有什么缺点。
孩子的优点是我们成人“表扬”得来的,相反,孩子的缺点是我们成人的“批评”形成的。
孩子本来没有什么优点,表扬得多了,就真的有了优点。
孩子本来也没有什么缺点,批评得多了,也就真的成了缺点。
有效地“惩戒”孩子
在孩子成长的过程中,惩戒是必不可少的一种教育方式。
没有惩戒的教育是缺钙的教育。
惩戒是一种教育艺术。
实施有效惩戒的前提是对孩子的爱。
有爱心的惩戒,是教育。
没有爱心的惩戒,则是对孩子的侮辱。
孩子毕竟是孩子,所以犯错误在所难免。
孩子犯错误之后,不能不闻不问,一定要采取行动,对孩子的错误行为进行矫正。
惩戒是重要的矫正方法。
辽宁省中学特级教师魏书生惩戒孩子的方法很特别,很值得我们深思。
一次,魏老师班上有一男生犯了错误,魏老师是这样惩戒这个孩子的:
先让他写一篇300字的说明文;再要求他给全班同学唱一首歌。
那孩子长得五短三粗,唱歌就跑调。
一听说要他唱歌就急了,央求魏老师换一种惩罚方式。
魏老师就是不理,一再动员全班同学热情地鼓掌,催促他唱歌。
最后那孩子没办法,在全班同学的笑声中,唱了他平生最尴尬、最难忘的一首歌。
很多人不理解,问魏老师为什么这样处罚学生?
魏老师是这样解释的:
惩戒孩子要抓住两个关键因素,一是要让孩子知道错在哪里;二是要让孩子记住这个教训。
让那孩子写一篇300字的说明文,在文中讲清楚犯错误的起因、过程和事后的想法,就是要让孩子知道自己错在哪里。
魏老师知道
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