人教版二年级数学下册三疑三探教案单元.docx
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人教版二年级数学下册三疑三探教案单元
姓名
温会珍
二年级
数学(学科)
单元课题
万以内数的认识
课题
千以内数的认识
课时
1
教学目标
1、学生在具体的情境中感受大数的意义,培养学生的数感。
2、引导学生认识新的计算单位“千”,了解每相邻两个计数单位之间关系。
3、使学生了解数的组成,加深对数的概念的理解。
教材分析
重点
掌握千以内各个数位的十进制。
难点
拐弯处的数数(个位或十位满十向前一位进1)
教法
三疑三探
学法
自学、合作、探究
教具学具
计数器、每人十个小方块、教学挂图或课件。
教学过程
个性添加
一、设疑自探(10分钟)
(一)创设情境,导入新课(2分钟)
今天开始我们将要学习更大的数,下面请你们观察这幅图。
小组讨论,请学生回答,教师板书:
十个十个地数,10个十是一百
1、口答:
最大的一位数是几?
最小的两位数是多少?
这两个数相差多少?
2、数数:
10个10个地数,从10数到100;1个1个地数,从91数到99;
3、导入:
你会从100开始接着往后数吗?
(二)根据课题,提出问题:
(3分钟)
看到这个课题,你想知道什么?
请提出来。
预设:
1、观察这幅图,说一说画面上正在发生什么事情?
2、看着画面你想知道什么问题?
引导学生估算画面上的体育馆大约
能坐多少人?
同学们提的问题都很好(真好),大多都是我们本节应该学习的知识,老师将大家提出的问题归纳、整理、补充为下面的自探提示,希望能为大家本节的学习提供帮助。
请看:
(三)出示自探提示,组织学生自探。
(5分钟)
自探提示:
1、数一数。
每人数出10个小方块,说说你是怎么数的?
2、动动脑。
每组快速数出100个小方块,应怎样数呢?
3、请你从一百往后数,数到一千,你行吗?
你们觉得数到什么时候呢?
有没有更好的快速的方法呢?
个性添加
4、通过刚才数数,你发现了什么?
引导学生小组自行探究操作。
巡视指导各个小组的活动。
哪个小组愿意和大家分享一下你们的方法?
5、完成第68页的“做一做”由男、女生两组分别数第1、2两题,比一
比哪组数得的流畅。
二、解疑合探(15分钟)
(一).小组合探。
1.小组内讨论解决自探中未解决的问题;
(1)通过刚才数数,你发现了什么?
(2)快速数数的方法是什么?
2.教师出示展示与评价分工:
(教师注意出示问题、学生的展示及及时的评价分工)
(1)、如果要数更大的数,你想怎么数?
为什么?
你发现了什么?
(2)、计数单位间的十进关系。
10个一是1010个十是10010个一百是1000。
观察后小组讨论:
你发现了什么?
(二).全班合探。
1.学生展示与评价;
针对每个学生的问题,让差生进行回答,中等生补充,优等生评价。
学
生说得不全面的,教师补充说明。
2.教师点拨或精讲。
计数单位间的十进关系
10个一是10
10个十是100
10个一百是1000。
三、质疑再探:
(3分钟)
1.现在,我们已经解决了自探问题。
下面我们再回看一下,开始我们提出的问题还有那些没有解决?
2.本节的知识已经学完,对于本节的学习,谁还有什么问题或不明白的地方?
请提出来,大家一起来解决.
四、运用拓展(12分钟)
(一)根据本节学习内容,学生自编习题,交流解答。
请你来当小老师,编一道题,考考大家(同桌)!
(二)根据学生自编习题的练习情况,教师有选择的出示下面习题供学生练习。
为了巩固本节知识,加强知识的运用拓展,老师也给大家设计了一些习题,检测一下大家对本节知识的掌握与运用情况。
请看:
个性添加
1、想一想,数一数。
二百二百地数,数到一千。
五百五百地数,数到一千。
四百四百地数
2、用3、6、9、能组成哪些三位数,请你把它写下来
(三)全课总结
1.学生谈学习收获。
通过这节课的学习,你都有哪些收获?
谈一谈.
2.学科班长评价本节课活动情况。
(四)作业设计:
板
书
设
计
千以内数的认识
1、通过刚才数数,你发现了什么?
2、快速数数的方法是什么?
3、如果要数更大的数,你想怎么数?
为什么?
你发现了什么?
4、计数单位间的十进关系。
教后反思
姓名
温会珍
二年级
数学(学科)
单元课题
万以内数的认识
课题
千以内数的读写
课时
2
教学目标
1、通过本节课的学习,加深对1000以内数的认识,学会读写1000以内的数。
2、通过练习进一步培养学生的数感和估算能力。
教材分析
重点
中间有“0”的千以内数的读写。
难点
发展学生的数感估算的意识。
教法
三疑三探
学法
自学、合作、探究
教具学具
计数器、小黑板
教学过程
个性添加
一、设疑自探(10分钟)
(一)创设情境,导入新课(2分钟)
一、复习
1、数数:
从,全班一齐数。
2、引导学生读一读75869010051
(二)根据课题,提出问题:
(3分钟)
看到这个课题,你想知道什么?
请提出来。
预设:
1、计数器上的千位在哪个位置?
2、数字中间的零怎么读?
3、读数和写数从什么位起?
同学们提的问题都很好(真好),大多都是我们本节应该学习的知识,老师将大家提出的问题归纳、整理、补充为下面的自探提示,希望能为大家本节的学习提供帮助。
请看:
(三)出示自探提示,组织学生自探。
(5分钟)
自探提示:
1、看老师计数器上的126,这是多少?
请你读出来,这是几位数?
它的最高位是什么?
是哪位?
怎样读这个数?
2、试着拨出304,把这个数的读作写出来。
这里十位数上一个珠子也没有,表
个性添加
示什么?
3、在读千以内数时要注意什么?
二、解疑合探(15分钟)
(一).小组合探。
1.小组内讨论解决自探中未解决的问题;
教师拨出580。
请全班学生在练习本上写出这个数的读法。
说一说这个5表示什么,8又表示什么。
同桌互相拨数、认读
2.教师出示展示与评价分工:
(教师注意出示问题、学生的展示及及时的评价分工)
教师在计数器上拨数,学生读出这个数。
请一学生读。
及时校正。
806480521600
引导学习数的写法刚才这些数该怎么写?
计数器上十位和个位没有珠子该怎
么写?
为什么?
组织小组汇报。
引导学生小结写数的方法。
(二).全班合探。
1.学生展示与评价
1、请代表小组汇报讨论结果
1、请代表小组汇报讨论结果
2.教师点拨或精讲。
像304这样中间有0的三位数,我们读几百零几;像580这样末尾有0的三位
数,我们就读几百几十,末尾的0都不读。
在读千以内数时要注意中间不管有几
个零只读一个零,末尾的零都不读。
三、质疑再探:
(3分钟)
1.现在,我们已经解决了自探问题。
下面我们再回看一下,开始我们提出的问题还有那些没有解决?
2.本节的知识已经学完,对于本节的学习,谁还有什么问题或不明白的地方?
请提出来,大家一起来解决.
四、运用拓展(12分钟)
(一)根据本节学习内容,学生自编习题,交流解答。
请你来当小老师,编一道题,考考大家(同桌)!
(二)根据学生自编习题的练习情况,教师有选择的出示下面习题供学生练习。
为了巩固本节知识,加强知识的运用拓展,老师也给大家设计了一些习题,检测一下大家对本节知识的掌握与运用情况。
请看:
个性添加
说一说:
806和480的“0”能不能不写?
为什么
1、在读数时这两个零有什么不同?
2、说出以上这几个数的组成
(三)全课总结
1.学生谈学习收获。
通过这节课的学习,你都有哪些收获?
谈一谈.
2.学科班长评价本节课活动情况。
(四)作业设计:
板
书
设
计
千以内数的读写
写作:
126读作:
一百二十六
写作:
304读作:
三百零四
写作:
580读作:
五百八十
教后反思
姓名
温会珍
二年级
数学(学科)
单元课题
万以内数的认识
课题
千以内数的大小比较
课时
3
教学目标
1、通过“比一比”活动,掌握千以内数的大小比较的方法,能够用正确的符
号表示千以内数的大小。
2通过“估一估”的活动,结合现实的素材感受大数的意义,体会估计的作用。
教材分析
重点
通过比较、理解数位的意义和数的实际大小掌握学会比较1000以内数的大小。
难点
掌握千以内数的大小比较的方法,能够用正确的符号表示千以内数的大小。
教法
三疑三探
学法
自学、合作、探究
教具学具
计数器、教学挂图。
教学过程
个性添加
一、设疑自探(10分钟)
(一)创设情境,导入新课(2分钟)
1、出示插图,看图上有两只小鸟在争吵,到底哪只鸟叼来的木棒多?
为什
么?
比较数的大小。
2、出示比一比,在○里填上>或<。
6○2066○62100○8975○57
(二)根据课题,提出问题:
(3分钟)
看到这个课题,你想知道什么?
请提出来。
预设:
1、怎样比较三位数的大小?
2、三位数比较大小和两位数比较大小方法一样吗?
同学们提的问题都很好(真好),大多都是我们本节应该学习的知识,老师将大家提出的问题归纳、整理、补充为下面的自探提示,希望能为大家本节的学习提供帮助。
请看:
(三)出示自探提示,组织学生自探。
(5分钟)
自探提示:
1、100和1000分别是几位数,哪个数大?
2、位数不同的数比较大小,应该怎样比?
3、210和120这两个数有什么相同的地方?
它们一样大吗?
为什么?
个性添加
4、位数相同的数,怎样比较大小?
二、解疑合探(15分钟)
(一).小组合探。
1.小组内讨论解决自探中未解决的问题;
位数相同的数,怎样比较大小?
小组成员交流各自的方法。
2.教师出示展示与评价分工:
(教师注意出示问题、学生的展示及及时的评价分工)
小组讨论:
通过刚才的学习,你认为怎样比较两个数的大小?
(二).全班合探。
1.学生展示与评价;
1、请代表小组汇报讨论结果
2、教师根据学生汇报小结
2.教师点拨或精讲。
比较千以内两个数的大小分两种情况:
1、第一种:
位数不同的数,哪个数位多哪个数就大。
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