幼儿园幼儿教师美工个人专题总结三篇.docx
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幼儿园幼儿教师美工个人专题总结三篇
幼儿园幼儿教师美工个人专题总结
(一)
在幼儿园教学中无论什么活动都必须围绕"促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展"这个核心,手工活动也不例外,手工活动之所以深受孩子喜爱,这是因为在活动过程中孩子们人人可以动手,作品完成后又个个都有成就感。
本学期我们主要开展了手工活动。
手工材料五花八门,方法多种多样,一张纸、一块布、一盒子、一片树叶,都可人信手拈来,随意制作,而且其中蕴含了从观察到思维、从认识到操作、从想象到创造等多种教育契机。
因此,从孩子们的兴趣入手,挖掘手工活动中的各种因素,引导孩子积极思维,大胆创造,对于培养"心灵手巧"的幼苗是有重要作用的。
现在总结一下本学期的工作情况吧。
手工活动包括好多种,不管进行哪个活动我都会前准备好一切材料,运用恰当的方法让学生动手,由简到难,循序渐进,层层递进的开展活动,是学生在玩中学,做中学,每次活动孩子们都超兴奋。
一、 在对材料的观察、思考、选择、裁剪中发展思维,启迪智慧。
手工活动的内容丰富多彩,有泥工、纸工、布贴、编织、刺绣、自然剪贴、自制玩具等。
其中纸工又有撕纸、剪纸、折纸等、而自制玩具的内容更是不计其数,许许多多的废旧物都可以成为自制玩具的材料。
在每种材料的性质和作品之间,都存在着一定的联系和规律,引导幼儿去发现,去运用这些联系和规律正是发挥幼儿思维能力,开启孩子智慧之门的钥匙。
在进行手工教学时,我并不急于给幼儿讲解制作的方法步骤,而是先让幼儿观察制作好的范例,看看作品是用什么材料制作,再思考用什么方法才能使这个材料成为作品;先做什么,后做什么等。
通过这样的共同探讨,幼儿就顺利掌握了操作的要领。
二、教给制作的基本方法,把创造的余地留给幼儿。
幼儿掌握了一定的技能,积累了一定的感性经验,经过老师的启发和指点,他们便能插上想象的翅膀,让头脑中的童话世界尽自己的能力在手下展现出来。
我常常确定一个主题,教给制作的方法,而让幼儿自己去设计内容,创造画面。
在设计小纸偶活动,用硬纸板、毛线等材料制作最初的提线纸偶,但纸偶的胳膊和腿不能动,为了解决这个问题,孩子们进行了多次探索和尝试,最后总结出不用钉子之类的材料,用软一些的毛线系住,用正、反两头打结的方法,果然纸偶的关节轻松动了起来。
三、用丰富多彩的范例使孩子充分感受美进而表现美。
传统的手工教学总是出示一个范例,再根据范例逐步示范讲解。
这有助于孩子对该作品技能的掌握。
但就培养创造性而言,丰富多彩的范例更可以使孩子充分感觉美。
积累感性经验,并从中受到启发。
此外,难易程度各不相同的多种范例也有助于孩子根据自己的能力,和兴趣进行选择,制作。
使孩子完成的作品各具特色,玩起来也特别开心。
四、提供动手的机会,重在参与。
对于手工活动的效果来说,如果教师给幼儿做好了一切准备,只要让孩子照样折折、画画、贴贴,孩子的作品可能会更整齐、更漂亮。
但幼儿手工活动的最终目的不只是完成作品,还要发展幼儿的能力,培养其创造性。
所以,手工活动最重要的是动手的过程而不是结果。
俗话说,熟能生巧,只要幼儿愿意尝试,喜欢尝试,他就能在动手的过程中,发现纸可以贴成平面画,也可以做成立体教具。
只要认真做的孩子,有创造性的作品,我都给予表扬,而不论作品好坏。
五、推陈出新,新生共同努力不断创造。
要培养有创造性的孩子,教师自己就要有创造的意识和才能。
平时我总是注意书报杂志、衣着服饰、居室布置等,搜集手工制作的资料,并触类旁通,寻找灵感。
在我们师生共同努力下,我们的手工教学效果就更上一个新台阶。
幼儿园幼儿教师美工个人专题总结
(二)
《纲要》提出“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。
它再次明确培养创新精神和实践能力是素质教育的重点。
对课题开发的作用是利用废物资源,幼儿充分发挥创新能力的理论依据,证明废物自制提高幼儿的动手操作能力是必要。
我园是处在城郊结合部,周围有不少可利用的废旧材料,比如:
一次性的纸杯、牙膏盒、野果、麦秸等等,这样我们可充分利用这个便利条件,让幼儿通过废旧材料进行大胆地观察和想象,在操作过程亲自动手制作,创造出自己喜欢的作品。
而作为大班的孩子,有了小、中班两年系统教育的基础,根据他们的年龄特点,他们也有了强烈的探索欲望,并具备一定的经验和动手实践的能力,通过废旧物品的自制,可为幼儿进一步提高动手能力提供机会,还能让其通过自制活动获得充分的自我满足感。
要提高幼儿的综合素质,就必须创设适合幼儿活动的环境,提高幼儿表现与表达能力的机会,促进幼儿在操作、学习、游戏中获得发展。
我们可以看到,许多幼儿园开展了区域活动,但还没有形成完整、系统的操作规范。
我园就要因地制宜,以幼儿所处的环境,充分利用自然资源,实施立足于农村的素质教育。
培养健康活泼、好奇探究、勇敢自信的面向二十一世纪的儿童,从而逐步形成一套适合农村幼儿园区域活动有效的、可操作的规范。
结果与分析:
(一)区域活动促发了幼儿能力的发展
1、充分发挥幼儿的自我表现力
每个幼儿都有自我表现的需求,根据这一特点,我们根据幼儿胆小,不愿在集体面前表现的情况,设置了表演区,放置了幼儿熟悉的材料,使那些内向、胆小的孩子有了一片“自己”的天空,他们看到熟悉的材料和玩具,就会变得轻松自在。
2、发展幼儿的动手能力
幼儿经常动手操作,有利于小肌肉群的发展,会变得更聪明。
于是我们有意识的开设了“美工区”、“建构区”等,给幼儿有充分动手操作的机会。
教师注意在各区域中按幼儿实际水平,分层次投放材料,如建构区可以分为益智的玩具和难度大一些的棋类、牌类;美工区有拓印的模型、模仿画的范例等等,让幼儿先与他人合作然后在独立完成一件作品。
3、引发幼儿的创造力
在区域活动有着许多智慧和活力,在活动中幼儿就像海绵一样不断的吸收,在建构区他们会变戏法地运用各种各样的自然材料制作出让人惊叹的东西;棋类区内,“小棋手”们手握跳棋、飞行棋激动时各种各样可爱而认真的表情;科常区内,孩子们更是“潜心钻研”,制作出叶子卡片、纸杯木偶、瓶子小人等等。
(二)区域活动的开展有利于提高幼儿园管理,形成特色
1、有利于勤俭办园
幼儿园每天的活动需要大量的操作材料,因此,我园因地制宜、就地取材,挖掘了一切可利用的自然资源,为幼儿所用。
通过实践,废旧材料的应用不仅促发了幼儿探索、创造能力,而且也为幼儿园节省了一笔昂贵的开支。
我们何乐而不为?
2、促进教师素质的提高
在课题实施过程中,因没有现成东西,教师们就认真学习并进行大量的收集、整理、创编等工作,从而,她们的观念有了很大的转变,也更好的发挥了教师内在的潜力,创编的教材教案。
同时,教师的奉献精神更是得到了充分的体现。
幼儿园里来不及做的就让单位的同事帮着一起做,材料不够就动员家长和老师一起收集,教材没有就自己创编,教育方法不适应就在实践中不断摸索、总结、创新。
教师们通过对课题的实施有了长足的进步,幼儿的作品质量也不断的提高和创新。
3、促进家园关系效应
在收集材料的过程中,教师们加强了社区与家长的联系,从而得到了社会与家长的帮助和支持。
营造了废旧材料应用的大教育环境。
4、形成特色
幼儿园在不断探索、不断创新的过程中已有了自己的办园特色,具体表现为:
(1)体现着兴趣性:
因为废旧材料唾手可得,资源丰富。
因此,孩子们更加着迷于每天的区域活,因为在这里有不断刺激孩子的新鲜事物,有令孩子们冥思苦想、却又津津乐道的小制作、小实验,使孩子们在活动中兴趣递增。
(2)强调了层次性:
教师根据不同年龄段幼儿的特点,在区域活动中投放材料。
如大班就可以趋于合作、创新、探索。
(4)利用性:
在农村幼儿园活动面积小,幼儿人数多的情况下,我们综合利用,巧妙结合。
比如:
在开设美工区、操作区、图书区时,把集体教学用的桌椅,分组摆放,便可就地利用;窗台上挂毛线练习编辫子;门后挂图书袋,幼儿拿到图书到自己座位看,不利用空间且不占地盘。
农村幼儿园室内、室外操作材料少,但是我们却拥有丰富的自然资源。
我们选择了安全、卫生、无污染的自然材料用于幼儿在区角活动中的操作和游戏。
比如:
石块、沙、土、树叶、草、蛋壳、各种盒子、毛线、植物种子等,这些材料的数量就足够幼儿使用。
这样便解决了室内、室外操作材料少的问题。
农村幼儿园材料的提供具有季节性。
如春季投放:
野生的花、草,丢弃的小桃、小梨,芦竹芦叶和各类树叶,还可带领幼儿野外观察等;夏季:
各类水果、蔬菜、沙、石、水、土和各类昆虫等;秋季:
种子、麦管、稻草和果实,还可组织幼儿到田间小路上走走,沟洼边跳跳,草堆里钻钻、爬爬等;冬季投放:
蛋壳、芦花、落叶和干果类等。
农村幼儿园开展区角活动有一定困难,但是我们在实践中,变不利条件为有利条件,并充分利用农村得天独厚的自然资源和自然环境,开展有农村特色的幼儿园区角活动。
幼儿园幼儿教师美工个人专题总结(三)
幼儿园“探索型主题活动”,是幼儿围绕着一个主题,进行自主观察、探索周围现象和事物,教师适时、适度地予以支持和引导的一种系列活动。
在“探索型主题活动”中,幼儿自发参与、自主学习、自由表达,获得了自身的发展,积累了许多有意义的经验。
在小班幼儿的探索活动中,探索的内容应来源于生活。
让周围的环境冲击幼儿的视觉、味觉、听觉和触觉等感官。
从幼儿好奇的发出第一个“为什么”“怎么样”的问题开始,充满新奇和快乐的探索就已在他们心中拉开了帷幕。
由此可见:
在主题活动中,如何有效地利用身边的事物与现象,激发幼儿对事物的探问兴趣?
这是个值得探讨的问题。
我们在教育教学工作中不断探索,总结了几点不成熟的方法,现提出与大家探讨。
一、事物情感化
给事物赋予情感色彩,既使之变得生机勃勃,富有吸引力,又能使之以亲切的方式走进幼儿的童心,从而引发幼儿观察探究的兴趣与欲望。
如拟人化的角色情感:
“苹果妈妈”、“橘子宝宝”、“树爷爷与树娃娃”等;又如事态情感,花儿被摘后——“花姐姐会怎么样呢?
”看到蚂蚁搬家的长队——“咦,蚂蚁弟弟要把家般到哪里去?
”发现树叶间的蜘蛛——“蜘蛛大哥,你要小心哦。
”……潜移默化的情感熏陶,事物变成可倾谈的伙伴,世界在幼儿眼里变得富有生气,多姿多彩,这能有效地激发幼儿观察事物的兴趣与欲望。
二、现象神秘化
我们在幼儿熟悉的环境里发掘幼儿的新知。
新知的刻意神秘化,刺激幼儿的探究冲动,并促使探究兴趣更广、更深。
如主题活动“不怕冷”中,我在幼儿的杯中放几块冰,请他们用调羹玩玩冰,再让他们猜测会发生什么结果,然后再验证,我刻意强化当冰遇到水后很快就融化的现象,提高幼儿参与探究的兴趣。
日常生活中的教育素材无所不在、无时不有,如树叶为什么不象氢气球那样往上升?
糖放在水里搅拌后藏到哪里去了?
还有融化现象、花开花谢、日出日落等等,都是可发掘的教育资源。
对于幼儿,重要的是培养他们的好奇心,激发他们参与探究的兴趣。
在教育活动中以乐为舟、以趣为径,把看似平常的事物变成趣味横生的探究对象,有效地培植、发展了幼儿的好奇心与探究欲,这正是现象神秘化的目的所在。
三、行动自主化
“在儿童的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”(苏/霍姆林斯基)。
我在幼儿一日活动中,保证他们有足够的自由活动时间,让他们按自己的意愿自由自在地玩耍、游戏、探索,自主地与环境对话。
班级自然角里养着几条金鱼,幼儿自由活动时总会去看看它们,一天,潘宏鑫跑过来对我说:
“有一条小金鱼死掉了。
”这马上引起幼儿的关注:
“金鱼为什么会死掉?
”在热烈的讨论中,幼儿纷纷说出自己的想法。
有的幼儿说因为小朋友没来幼儿园,所以金鱼就死掉了。
有的小朋友说因为没有给金鱼换水,所以它就死掉了。
在幼儿的争论中,“金鱼”的主题便产生了,为了弄清“金鱼为什么会死掉”,我们引导孩子们一起查阅了有关资料,发现原来养金鱼的水是有特殊要求的,如果是自来水必须经过暴晒和沉淀,成为熟水以后才能使用。
通过活动,幼儿了解了水与金鱼之间的生态关系,而且也获得一个经验:
当遇到解决不了的问题的时候,可以和成人一起查阅相关资料。
接下来,幼儿对金鱼吃什么食物开始产生了兴趣。
他们先把米粒放到金鱼缸里,然后围在金鱼缸旁边观察金鱼的反应。
可是金鱼没有吃下这些东西。
“金鱼为什么不吃呢?
是不是它们不喜欢吃这些东西呢?
”我在旁边引导他们,一个小朋友建议从家里带一袋鱼食过来喂金鱼。
第二天,小朋友把鱼食放入鱼缸,小鱼都争抢着张开嘴巴吞下鱼食。
这下小朋友都欢呼雀跃起来,欧!
金鱼吃鱼食咯!
他们不吃饭菜的!
四、启示随机化
幼儿活动的随意性与无目的性的特点,需要教师细致观察,迅速反应,适时地给予指导,引导幼儿发现新问题,推进探究活动的深入。
如有一次幼儿玩塑料瓶,开始他们把小玩具放在瓶子里,叮咚叮?
?
地开心地摇晃,但没有持续多久,有些孩子就感到乏味,不想玩了。
见此情景,我随即参与到活动中,目的是给活动注入“推动剂”。
我抓起一个空瓶子,模仿孩子们有模有样地摇晃。
一些孩子们围上来笑眯眯地告诉我,要往瓶子里装东西摇才会响。
我乘机启发:
“装什么东西发出的声音好听呢?
”这下子孩子们发现问题了,他们纷纷尝试装木珠、石子、沙子、纸团等不同物品,变换着摇,感受着不同的响声,玩得更有花样、更尽兴了。
这时,我又乘机发问:
“这些声音这么好听,还有其它好听的声音吗?
”于是,“好听的声音”这一主题便形成了。
当然,教师的引导要讲究技巧,介入只能使活动更深入,不能中断幼儿的活动,正如有句名言所说的:
“最好的教育是不留痕迹的教育”。
“童年时期对世界的好奇、探究的欲望与冲动,可能对儿童将来走向科学之路产生神奇的影响。
”作为孩子们的老师,能较好地把握身边的教育因素,培养他们探究事物的兴趣,并拓展兴趣,这对于孩子们今后走向科学之路,不是奠定了良好的基石吗?
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