如何塑造幼儿健康的人格.docx
- 文档编号:5614012
- 上传时间:2022-12-29
- 格式:DOCX
- 页数:26
- 大小:33.84KB
如何塑造幼儿健康的人格.docx
《如何塑造幼儿健康的人格.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《如何塑造幼儿健康的人格.docx(26页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
如何塑造幼儿健康的人格
如何塑造幼儿健康的人格
所谓儿童的人格问题实际上就是一个人特点问题,也就是一个人的个性问题。
每个人之
间是不一样的,不同个性,不同特质的人,在社会上所表现出来的一些品质以及所达到
的一些效果,成功的比例是非常不一样的。
有人曾对800个超常的儿童进行研究,根据
他们成功的不同程度,分成了很多个组,其中第一组的孩子进行追踪调查,就是从他们
很小的时候开始追踪调查一直到长大了,看他们的成绩。
发现头20%的孩子也就是成功
的孩子,他们有很多特质,这些特质并不是他们智力方面的区别,更多的是他们人格方
面的东西。
例如,他们有很强的自信心,有一种不屈不挠的精神,有不达目的势不罢
休的一种品质,另外还有坚持性。
除此以外,他们为实现理想勇于克服困难,这就促使
了他们的成功。
虽然800个儿童都是超常的孩子,但经过追踪发现他们最后成功的结果
是不一样的。
这就告诉我们并不是智力上聪明,智力上超前的孩子都能达到成功。
这个
成功的关键因素,最终的决定因素或者是起很大程度决定孩子最后的前途和命运的是与
人格、性格和个性是至关的,相连的。
在当今的社会,是竞争的社会,人所表现出的
各种品质对其的影响是很大的。
他能否与别人合作,是否富有竞争品质的人可以说都影
响他今后的成功。
我们国家也有人对中外的孩子进行调查也证明了这一点。
这些调查表
明共同的观点。
这个观点是:
如果我们想让孩子最后影响他一生的幸福就要从小培养他
良好的个性品质。
也就是我们今天所说的人格问题。
因为我们对于孩子来讲,不仅仅是
要求他成功,要求他智力方面的发展,最终是要给他一种幸福。
让他在社会上生活的特
别幸福。
如果我们说当他长大成人以后成长的特别烦恼,他不知道和别人如何去生存,
不知道怎样适应社会,总是唯唯喏喏,在一些公众场合不知道怎样去表现自己。
这些品
质很可能会给他未来的生活带来苦恼。
正因如此,我们要了解儿童的性格也就是人格
是怎样塑造起来的!
既然他的性格如此重要,我们就要考虑他的性格到底是如何塑造起
来的。
从心理学来讲,儿童的人格问题是非常庞大的体系,构成人格的要素是非常多
的。
主要的是三大系统。
一个系统是自我控制系统。
自我控制系统主要就是自己控制
自己的行为。
也就是说知道哪些事情要做,哪些事情不该做,哪些事情做错了,怎样去
完善自己。
那么这些过程都属于自我控制过程。
对于儿童来讲,主要包括自信心的建
立,尽量降低他的消极成分、要促进他的积极成分、降低他的自卑感。
一个人的自信对
他的成长来讲是很重要的。
例如,有的孩子并不比别人差,但在幼儿园时,不敢举手
发言,或者是站起来不知该说什么。
老师拿来很好玩的玩具,有的孩子赶忙上去抢,而
他不敢说话,站在老师的后面,这样,有很多的机会是抓不到的。
这个跟他背后的自信
心是非常有关系的。
他不敢去拿玩具,不敢说话,表面上是很胆小,实际上是对自己缺
乏自信心。
我们从心理深处来分析,他对自己不自信,他怕自己说错了,怕老师批评
他。
当然也有些外界的因素在里面。
比如对孩子一些教育方面的,一些幼儿园老师在处
理上有一些偏差,那就造成了孩子不敢说话,还有教育上要求孩子有一个统一的回答,
这就造成孩子缺乏自信。
这其中很重要的原因,就是如何教育他,如何让他内心增加
自信,让他认为自己是能做到的,能做好的,这个方面是很重要的。
是人格里边自我控
制系统的一个方面。
除了自我控制系统外还包括倾向系统。
倾向系统包括:
兴趣、需
要、动机。
这些都是人格里面的倾向系统。
比如,我们要改善自己的生活,使我们生活
的更好,我们就有行动的动机。
儿童虽然不是很明确,而实际上支配他的行为也是和动
机有直接关系的。
一般来讲,马思诺研究人的需要,把人的需要分成若干个层次,人先
要满足最低层的需要如:
吃、穿等。
然后需要爱,被人爱,被人接受,在一个圈子里面
得到别人的认可。
最后达成自我价值的实现。
那么做为幼小孩子来讲,他需要吃饱,喝
足就会很高兴,就会笑,表现出一些良好的行为。
作为儿童来讲,他的性格,人格的倾
向表现是和需要相联系的。
当我们给孩子吃,穿进行满足,常常表现在这方面,这是比
较直观的,我们家长很容易注意到这一方面,但是随着孩子年龄的增长他所需要的层次
也会随着提高。
他需要的东西就会不断的增加。
我们常常犯一种错误,把他的需要定
格在一种比较低的水平。
他的需要发展了,范围扩大了,我们又常常用原有的眼光看待
孩子。
这就造成了他的需要和我们所提供之间的矛盾和差距。
孩子随着年龄的增长,他
会发现和关心外界的很多事物,他就有自我表现的需要,2--3岁的孩子有自我独立性的
需要,什么事情都要"我要什么,我要拿什么等。
"开始,我们会觉得很有意思,很可
笑,会围着他,因为他和原来不一样了。
但是以后,我们并没有把这做为一个心理上发
展的东西来看,实际上是一个他心理发展的一个必然的阶段、必要的阶段,一个很重要
的环节。
所以我们要尊重他的需要,从他心里需要,站在这个角度上来看待他所提出的
"我要什么"等等。
他不会听从成人的,而不仅仅是觉得很好玩,他和过去比较有变化
了。
有些家长就有些性急,他们觉得这么小的孩子应该听从家长的。
所以以后,在孩
子有些自我要求的时候,家长们往往都会恶制了,就会告诉他要听从家长的,或强迫他
接受家长的要求。
例如:
在家里来客人的时候,家长往往让孩子在客人面前表演节目,
可孩子不愿意。
家长就很生气,觉得孩子没有听从自己的,本想让孩子在客人面前露露
脸。
这样就造成孩子哭哭啼啼的。
因为孩子有一些自己的想法、有自己的意愿、有自己
的需要、有自己的情绪表达的方式。
如果我们不考虑孩子的性趣,他的爱好,这样就常
常会影响他人格健康的发展。
他的好奇心还表现在他会问各种事情,曾经达尔文就说
过,其实我和别的人没什么区别,甚至我的老师和同学们都觉得我很平庸的,我没有比
别人多什么,就是我比较好奇。
因为他的好奇心家长们没有剥夺,而是帮助他,才使他
成为一个科学家。
所以说在个性,性格的倾向系统里面我们就要特别注意,要让儿童
的兴趣得到很好的发展,要注意他需要层次的不断提高。
我们要用发展的眼光去看待孩
子的成长。
第三个系统就是心理特征系统。
其实心理系统就包括了性格,每个人的性
格是不一样的,有的人性格比较内向、有的比较外向、有的比较冲动、有的比较谨慎,
这些都是性格的表现。
除了性格,还有气质,气质是反应人的灵活性,人的反应速度。
比如,通过一件事,有人反应就很快,他神经类型就是属于很快的类型。
有人就要想半
天才反应过来,这是一种神经类型不同,这表现了人的气质,这与遗传有很大的关系。
除此之外,就是人的能力,人的能力有一般能力和特殊能力。
一般能力就是说话、听等
一些能力。
特殊能力表现在有些孩子爱画画、爱唱歌等等,这都是人格的系统。
人格
的系统是非常庞大的,它包括三大系统。
包含了又要控制、又有倾向性、又有心理的特
征。
而且每个系统里面又分很多子系统。
向我们所说的心理特征又包括性格、能力、气
质等一些东西。
所以说它的系统是非常庞大的。
在这样一个庞大的系统里面,实际上对
于幼儿来讲,并不是齐头并进的。
每个能力都是同时去发展的,实际上都有一些不同的
进程。
比如,自我能力来讲,2--3岁是第一反抗期。
这时他开始认识自我,原来他不认
识自我,他把自我跟客观混为一谈,所以他会咬自己的手指,那么到了2--3岁以后,他
开始分辩出自我,开始用"我"这个词,他把我和客体就分开了。
所以说他有了自我的意
识,出现了反抗,我们称之为第一反抗期。
他开始特别把"我"和别的东西区分开了。
在
这个时期,他并不是认为他自己做的事情很对,很好,他并不是从事情的结果来认识
的。
他更多的认识是把"我"和外界分开。
我的事情,我要做的东西,这是他的主要目
的。
他的主要目的是区分,实际上就是自我意识的认识。
所以在儿童时期是他的性格,
个性的形成的最初时期。
而且这个时期是对他今后性格的发展是有非常重要的影响。
很
多的研究者对这个问题都做了研究。
我们俗语有句说法:
"三岁看大,七岁看老",这
是老百姓在现实生活中总结出来的很有代表性的说法,而这种说法却恰恰反应了人的幼
年时期对人个性成长的重要阶段。
对于性格来讲是怎样形成的?
个性的东西我们怎样来
塑造它呢?
为什么有时希望孩子变得很自信,"我"有一种理想模式,让孩子胆子很大,
但恰恰相反,孩子表现出来的不尽人意,很胆小,缺乏自信,自卑感很强。
不希望孩子
的攻击性很强,能够文静一些。
但他也没有象我所需要那样,这究竟是什么原因呢?
从
心理学上有很多学派。
有人认为这是遗传,甚至在家庭中家长们也有这种看法,这种说
法变成了个性是遗传影响的。
如果我们把个性性格定位为是受遗传所形成的,那么就很
消极,就会使我们觉得,我们的教育无能为力,反正它是一种遗传的东西,我们没有办
法去改变遗传的东西,虽然有些克隆的东西,但是在我们医学界来讲,把它变为一个现
实,在基因上加以调整。
这种手段我们目前还达不到,这时我们就很悲观,因为是遗传
造成的。
同时还有另外一种说法,就是教育因素。
有这样一些派别争论过程中发现:
性
格人格的塑造实际上有很大一部会是由于教育方法所影响的。
也就是说由于教育方式不
同,影响了孩子性格,人格的不同。
教育方式实际上有家长,老师的方面。
家长中教育
方式人格形成的方面占了很重要的因素。
这样推来推去,我们就发现家长在儿童的个
性,人格形成方面起了很重要的作用。
可以说起到了奠定基础的作用。
下面举几个例
子。
比如:
孩子的胆小是怎样形成的。
我们发现有的孩子胆子很小,家长肯定不是有
意把他塑造成这个样子的。
甚至家长会往相反原方向来塑造他。
往往有二种家长:
一种
家长能力特别强,他常常很多事情代替孩子,主观意识特别强,来要求孩子、代替孩
子、约束孩子。
还有一种家长,本身胆子就比较小,对孩子影响从本身一些做法,虽然
他没有强迫孩子去向他学,但这种作用起到暗示孩子、起到潜移默化的作用。
所以家
长在教育方式或自身的影响也好,在性格方面出现胆小情况。
象我们说的第一种家长,
他往往有种理想模式,这种理想模式是家长好胜心比较强,希望自己的孩子出人头地,
或者表现方面优于其他的孩子。
所以说他是一种理想模式。
这种理想模式常常和孩子本
身有一定的距离、有一定的偏差。
作为儿童来讲,不一定开始就成为理想的孩子,做一
些事情,孩子由于生理,心理的不完善,可能就不会象家长所要求的那样,要求他做事
麻利一些,快一些。
但是,他表现慢一些,显得笨拙一些,让他拿一杯牛奶,他可能颤
颤微微,或洒了一点,家长就很生气地说:
"你怎么那么笨呀,这点小事都做不好。
"
或者有的孩子在穿衣服时,因为孩子的协调能力比较差,可能会慢一些,有时孩子做事
情时没有自觉性,他边穿边玩,这是孩子心理特点和表现。
他不象我们成人穿衣服就一
心一意穿衣服,很快就穿完了。
他的注意力特别容易分散。
突然他看见毛毛狗放在那,
他很快就会有些联想,他会去摸摸它,或者他听到什么东西就竖起耳朵去听。
他的注意
力一下就转移了,不是有目的的,很坚持这个目的去做这件事情。
这样就与家长的要求
有了距离,家长会看到他衣服怎么还没穿好,怎么还在这玩。
这样家长就很性急,就会
去说他,在这过程中就会表现情绪激烈一些。
这样往往会使孩子很害怕,心里有一种恐
惧。
有时家长一喊,他心里就有些害怕,这就使他们对自己缺乏信心。
他认为自己做不
好,这样在做一些事情时,他会认为自己做不好,这就形成了他缺乏自信,另外我们爱
把孩子和其他孩子进行比较。
有时我们看到幼儿园其他小朋友表现特别好,或者是邻
居家的孩子,我们就会对他说,你看,人家小朋友胆子多大,大大方方去发言,你呢,
怎么一声不吭呀?
这样比较往往也会使孩子造成自卑的心里。
他会感觉自己不如别人,
所以我们看孩子胆小的形成,实际上与我们很细微的教育方式有很密切的关系。
这种东
西常常在家里表现非常多的。
在集体活动中(幼儿园)老师对孩子的注意力不是象家长
那样关注集中在一个孩子身上。
老师带着一群孩子,他的关注是一个集体,或者是表现
比较突出的,或者是表现较差的,而中间的孩子往往是关注不到的。
对于我们家长是对
个体的教育,家长可以100%的关注孩子,用更多的目光,更多的爱来关注孩子。
家长的
教育方式和行为对孩子的影响是随时随地的,非常大的。
这种影响最终导致的是性格的
一些塑造。
性格的塑造方面,我们总结一下,到底哪些因素影响孩子的性格,就家长方
面而言有三点。
第一点:
家长常常以主观出发,不考虑儿童的实际,就是我们刚才讲
的那几方面。
有时与家长聊天,家长就说我们这一代人没有上大学,那么孩子不管怎样
也要让他上大学,我哪些方面没有实现等。
就有一种补尝的心理。
同时家长也看到社会
的竞争性。
也感觉在这种竞争社会中,要给孩子提供各种机会,让他在各方面得到发
展,有发展的机会。
所以家长的这种主观意识是非常强的。
有时,我们为把孩子送到好
的幼儿园,可能会吃到各种苦头,付出很多代价,不惜余力的做各种事情,这实际上就
是主观愿望。
我们希望孩子如何如何,当然这种希望是很好的,是一个非常积极因素,
但是我们这种主观愿望必须要和儿童的实际结合在一起。
如我们超越了儿童的实际,常
常是适得其反,我们让孩子达到一个水平,可是孩子达不到,对于他来讲,他会觉得很
痛苦。
他虽然不会用词来概括,但在他的心理会留下阴影,他就会感觉生活很苦。
比
如,有时我们让孩子学钢琴,学跳舞等,在我们一些社会办学的班里面,也不是每个老
师都懂得孩子的发展规律,有时,他就会用专业的眼光来要求他。
当然,孩子应该吃点
苦,这是很重要的。
但是他吃苦,要在他能承受的前提下,能符合孩子的教育规律的前
提下。
为什么有孩子不愿意学钢琴,打坏钢琴,弹坏手指的情况,这就与孩子的实际发
展,他的承受能力有了太大的距离。
这样积攒下来,到某一天,他就会爆发出来。
现在
我们看小学生出走也好,自杀也好,这样一些社会现象,并不是一天二天造成的,它是
一个积累的过程。
使孩子感觉不堪负重,就做出这样的选择,所以说让孩子感到幸福是
很重要的。
那么大的压力放在他身上,他会感觉很苦,生活没有了色彩。
我们过去感觉
很苦,是表现在吃,穿方面,但是我们的自由空间很大。
但是现在的孩子在吃,穿方面
有了很大的改善,但是在他们心理自由方面受到了很大的压抑,他感到不快乐。
曾经
有一个哲人,他曾说:
"人最大的幸福是什么?
是快乐!
他的快乐是建立在爱的基础
上,爱生活,爱他人,爱自己。
如果什么都不喜欢,都是外在的,强加给他的东西,他
就失去了心灵最美好的东西"。
所以我们不能把主观的一些看法,毫无选择的强加在他
身上,这是第一个因素。
第二个因素是在教育态度方面。
在教育态度上有时表现比较
性急,有些恨铁不成钢的感觉。
包括我们的语言,我们的行为,有时会流露或透露一
些。
这就是我们教养态度,不是一种能够正式孩子的成长面,是"我的孩子要发展比别
人好,或者认为我的孩子本身有哪些特长,就应该比别人好。
这样,可能就是一种心态
方面的调整,实际上作为儿童来讲,区别不是很大的。
一般来讲,作为儿童的区别在于
二点。
一方面,儿童的发展速度不一样,有的儿童说话快一些,有的说话慢一些,家
长不要看到别的孩子说话快一点,背儿歌多一些就就觉得自己的孩子笨了,也要他超过
人家或和人家一样。
那么这种比较,实际上是不正确的态度和心态,儿童的发展本身存
在着五个手指不一样齐的情况。
可能有这方面发展慢,但在动作方面发展是快的。
可能
有些地方不如别人,但可能有些地方是比别人要强的。
所以说这种发展的速度,我们不
要去追求一致,不要别人有的速度,我们也一定要按照那个速度。
每个人经历的过程、
接受能力、他的神经类型都是不一样的。
象我们的长相都不一样,你非要让他的发展一
致,这是不可能的。
另一个不同,就是他的发展方面不同。
刚才已经说了,有的孩子
是这方面发展,有的孩子是那方面发展,所以,你不要拿别的孩子的长处和自己孩子的
短处比。
我们应该认识到儿童的发展有速度上的不同,和各种方面的不同,是有二个不
同。
所以如果我们有了这样的心态,这样的态度。
再认识我们的孩子时,就会知道孩子
的发展是不一样的。
我的孩子可能慢一些,别人二遍能记住的,可能我的孩子要四遍才
记住。
那么他这方面慢一些,在其他方面要比别的孩子好。
要增强孩子的自信,不要总
是说"你看,你不如人家"等等,这样对孩子的性格健康的发展肯定是有影响的。
第三
个影响方面是:
教育方式不当。
我们常常会有些教育方式不当的情况。
最近我看了一个
报导就谈到有些家长在看了一些育儿的书后,知道对孩子太爱了也不好,有些时候采取
一些冷漠的态度。
比如,当孩子需要你的时候,当孩子大哭的时候,故意不理他。
对他
说,不要哭了,要坚强一些,自己处理这些事情等等。
在过去的宣传,我们常常爱走两
极。
有时候把所有的爱都给他。
然后我们发现,把爱都给他,不好,使他容易懦弱,缺
乏独立性。
于是我们又采取一种方法,冷漠。
有时候不去理他,看见他哭也不去管他。
这实际上有一个教育方式的问题。
作为儿童来讲,在学龄前时期,他有一个亲子恋情的
需要。
尤其是对于越小的孩子,他特别依恋家长,依恋亲人,特别是依恋母亲。
他的安
全感就建立在一些基础的接触上,比如搂搂他,抱抱他等,使他形成一种心理上的安全
感。
假如这个时期,我们不去注意这些问题,我们冷淡他,不抱他,很小的孩子在哭,
我们不去管他,他会感觉缺乏安全感。
这样缺乏安全感,我们不但没有培养出他的独立
性,反而使他胆子变小了,使他害怕了,因为他失去了安全感。
所以我们说教育方法
不当,常常会形成他不良的人格,不健康的一些性格。
这就告诉我们没有绝对的教育方
法,不是一种教育方法在任何场合,对任何一个孩子,对任何年龄的孩子都是适宜的。
它是一个有血有肉的理性化的一个东西。
不象我们人是有血有肉的。
那么把一个无血无
肉的东西放在我们有血有肉的人身上,就需要我们对它进行结合,进行调整,进行调
试。
所以一个家长是要有头脑的,理智的,充满爱心的。
而不是把一些简单的方法移植
到我们的孩子身上。
我们要有清醒的认识,要结合不同的情况,给予不同的调整。
我
们给孩子爱,实际上是要让孩子健康的发展,不是单纯的去保护和爱他。
比如,原来我
们看到孩子摔倒了,我们家长赶快跑过去看看是不是摔破了?
是不是摔痛了等等。
在这
么多人保护下,就使孩子缺乏自由,这样也是一种不好。
所以说这个保护的度和量,在
什么时间出现,我们怎么去对待都是要我们很好的去把握。
比如有些孩子很神经制,
一会怕这个,一会怕那个,这是什么原因呢?
可能跟我们的教育方式不当也有关系。
现
在人的心理健康问题出现很多不良的一些东西,百分率表现也比较高一些。
甚至有一些
人有种理论,认为大部分人都处在心理的准健康上面,稍微有一些刺激或者有一些环境
的变化,人就承受不了,很脆弱。
这就是人的心理健康问题,我们的孩子可能也有这样
的问题,怕这个,怕那个,很担心,这些可能跟父母的影响和教育方式都有关系的。
有些父母对孩子呵护有加,孩子在做一件事情时,总是提醒孩子注意这个,注意那个,
不要把衣服弄脏,不要把东西弄坏等等,这样孩子在以后做事情时就会有些神经制,他
会想不能把衣服弄脏等等,有时候情绪变化就比较多一些。
有些人做了一个比喻,当然
这个比喻不见得很恰当。
他们说孩子总是象在家长的监视下。
我们家长的初衷并不是这
样,我们都希望孩子很好的发展,但由于我们太观注他,太害怕他出危险,太害怕他生
病,太害怕他不能够很好的发展,太害怕很多很多。
这样就造成孩子在超负荷的观注下
成长,这样对他的约束就比较多一些。
我们就看出作为儿童的人格的形成是和我们的主
观愿望、和我们的教育态度、和我们的教育方式的一些不正确是有关系的。
当然,人格
的形成绝不仅仅是这些方面,还有其他的很多方面。
社会因素也有影响,老师的教育
也有影响,但这些我们都没法控制,这些都不是我们做为家长能把握的,我们所能把握
的是个人教育的行为,教养的态度。
所以跟我们有关系的,我们要很好的去调整它,这
样才有意义。
否则我们说了一大堆社会的影响,我们又无能为力,对我们意义就不很实
用。
从这些方面,做为儿童来讲,我们家长就要从一点一滴去考虑。
怎样杜绝或尽量减
少由于我们所带来的儿童性格不健全的因素。
这是第二个大问题。
第三个大问题是解
决问题。
一是创造性的解决问题。
我们要交给孩子创造性的去解决问题,刚才我们谈到
教养方式是渗透在各个方面,渗透在散落的,日常生活的很多环节。
并不是象老师上课
一样,用30分钟专门来教育孩子的性格,让他的性格健康。
并不是这样的,而且常常我
们的潜性的教育不如隐性的教育效果好。
大家可能有这样的感受,有些东西没有交他,
他就会了;有些东西我们特别想让他学会,可他却没学会。
这就说明教育实际上就有潜
性和隐性,而且对于儿童来讲,潜性教育的效果也是不能忽视的。
这说说我们在一些场
合下,在我们的一言一行中都要特别注意。
我们的教育者应该是有目的、有意识的人,
但是作用在儿童身上,不一定让它显得目的性很强。
我们可以让他变得很自然、变得在
生活中、在无意中。
但对于家长教育者来讲要很有目的,很有意识的,但这种目的这种
意识决不要很强化的反应在儿童身上。
比如学单词这些知识性的东西我们很有目的的
去进行,这种效果不一定很好。
我们可以把它散落在生活中,把这组单词贴在橱柜上等
等,这样孩子潜移默化的就学会了。
对于性格方面也是如此。
有些事情在主观上要特别
重视他,但反映出来的东西不要强压在孩子身上,要把它放在生活的一点一滴中,比如
创造性的让孩子解决问题就是这样。
在孩子碰到难一些问题,难题的时候,我们不要
急于去帮他解决。
比如,孩子要拿一件东西,但他拿不到,我们不要想都不想就帮他拿
下来,这只是生活中的一件小事。
对于这些事,如果我们总是帮他,那他以后就不要动
脑筋了,他也不用去考虑独立性的问题。
而独立性是和创造性联合在一起的,用创造性
的去解决问题。
我们可以去启发孩子。
让他通过自己的办法来形成一些思维的方式和模
式,在遇到一些事情时,不要指望着大人,要自己去想办法。
如果他把希望都维系在成
人身上,在以后要是碰到问题,随着年龄的增长,家长不可能都帮他解决,这时,他会
显得束手无策。
他就很难成为一个自主的、独立的人。
他的这种依赖感非常强,这种性
格,就对他的生活或工作来讲都是很不利的。
所以说让他创造性的去解决问题,看上去
是解决生活中的一些小事问题,实际上对于他健康的、人格的形成都是很有帮助的。
它
是形成一种正确的考虑问题的一种思维方法和模式,让他能独立去解决问题。
我们可
以给他提出各种各样的问题,让他来思考,让他自己想出办法,他可能会想出一些办
法。
对他想出的一些办法,我们要去鼓励他,让他从多种方面去考虑问题,这实际上就
是思维的发散性。
有时我们的思维往往走向单向思维,这种单向思维有时不利于解决问
题,也不利于孩子思维灵活性的发展。
有时候我们看到社会上,或是在一个集体里,
有个孩子特别有威信,慢慢地随着孩子年龄的增长,到了幼儿的末期六七岁的时候,就
形成了一个孩子头,带领一群孩子玩。
有的家长就觉得为什么自己的孩子不能当一个领
导者,总是跟着人家玩呢?
这其实跟他点子不多是有关系的。
他在群体里面,要别人都
跟着他走,他必须要有主意,有点子,能够解决一些问题。
这样,其他的小朋友们就会
喜欢和他一起玩。
这种点子的形成和许多办法是和我们的训练是有关系的。
所以碰到一
个问题时,我们都应该采取这样的训练方法,采取几个步骤。
第一个步骤:
先让孩子
明确要解决什么问题,在碰到问题时,家长不要帮他来做决定,要让他自己做决定。
第二个步骤:
要想解决的办法。
要让他想多种渠道的解决办法,不要只想一种解决的办
法。
要训练他创造性,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 如何 塑造 幼儿 健康 人格